二年级小学生数学教学反思5篇新

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐二年级小学生数学教学反思5篇

【篇一】二年级学校生数学教学反思

《几百几十数的加减法》

“几百几十加减几百几十（笔算）”是在同学已经学习了“万以内数的熟悉”和“两位数加减两位数（口算）”的基础上进行教学的，起着承上启下的作用，为以后学习多位数笔算加减法奠定基础，构建计算方法。这是一堂计算教学课，传统数学教学上“计算”和“枯燥”、“机械”、“重复”相连，计算课往往只追求计算的娴熟程度和精确率，算法单一，形式枯燥，只注意技能训练。新课标理念下的数学课堂，更多的把学习的空间、时间、主动权交换给同学，引导自主探究、合作沟通，使孩子乐学、爱学。

依据数学标准的理念，为让计算不再枯燥，我力求在教学中体现以下几点：

1、创设好玩的情境，提诞生活中的问题。

在课堂教学中，我制造性的使用教材，出示同学熟识的情境，通过教学“生活化”，使抽象的问题详细化。在同学了解图意之后，我让同学自己依据图意提出问题。

2、供应学习空间，自主探究中的计算。

在教学算法时，我先引导孩子回忆以前学过的两位数加减两位数的笔算方法，然后再提出猜想“几百几十加、减几百几十的笔算是不是也一样呢。”接着同学四人小组合作探究几百几十加、减几百几十的笔算方法在争论中经受问题的提出、分析、解决过程，理解算法，构建方法，完善思路，升华想法，真正把握算法，内化算理。

3、设计层次练习，学以致用。

练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由浅入深，由单一到综合，要有肯定的坡度。多层训练有利于暴露差异，进展同学的思维力量。为了实现这一想法，我设计了闯关练习，让不同层次的同学在学习数学上得到不同的收获。

【篇二】二年级学校生数学教学反思

《解决问题》

在新课学习时，我利用教材的主题题给出完整的问题情境，引导同学尝试有条理地分析数量关系，梳理解题思路。引导同学从收集信息，发觉和提出问题开头，首先教会同学收集信息并且整理信息，要求同学会正确、有序地看图。要让同学知道看图的一般方法：先整体地了解图中的情境讲什么事，再看图中的其他信息，还要引导同学仔细地，认真地看图，把全部的信息收集起来。然后再理一理：哪些是条件，哪些是问题，哪些条件对这个问题有用，哪些条件对那问题有用。

在收集信息，发觉问题和提出问题的基础上，教学两步计算应用题，它是解决多步计算应用题的基础，是同学解决实际问题的转折点。虽然只比低年级多了一步计算，但在思索上却发生了质的变化，一步计算只要思索怎么列式就可以了，只用一个数量关系。而两步计算要用两个不同的数量关系，要列两个算式才能解决问题，而且更重要的是还必需先分析和思索先算什么，后算什么。

解决问题的方法有许多种，这个环节中我力求突出思路的提炼和反思的过程，不仅让同学说出“怎么想的”更通过追问让同学反思“怎样想到这样想的”，引导同学从问题动身查找信息解决问题，也就是这一过程中实现“从信息到问题”与“从问题到信息”两种解题策略的沟通，使同学感悟解决问题方法的多样化。“有六条船，每条船上坐4人，这些人后来去玩只能坐3人的碰碰车，问需要多少辆碰碰车？”课堂上有同学利用拆分的数学思想解决的：每条船上去掉一个人，每条船上还有3个人，这样相当于要6辆碰碰车，再把拿出来的6个人可以坐2辆碰碰车，2加6等于8，需要8辆，于是解决了问题。这种方法其实只有部分同学能想到的，除了要表扬同学用多种方法解决问题，更要引导同学学会化解决问题。

我本节课主要解决两个问题：

1、让同学主动探究解决问题的方法。以同学春游游玩这一生活情境动身，利用同学身边的事物作为教学资源，让同学已把握的学问技能对解决新问题产生乐观的影响，体现同学学习的自主性。使同学学会解决问题，找到解决问题的方法。

2、体现解决问题策略的多样化。在教学时，我让同学自主收集信息、理解数学信息，查找解决问题的方法。有意识地引导同学从不同角度去分析信息、查找方法，对于同学合乎情理的阐述，给于乐观鼓舞，激发同学探究的欲望，增加信念。不断的引导和鼓舞，使同学逐步形成从多角度去观看问题的习惯，逐步提高解决问题的力量。圆满的是，由于赛课只有三非常钟，化策略的思想未能完全渗透。

【篇三】二年级学校生数学教学反思

“从加到乘”是数学新教材第三册其次单元中“乘法的引入”的其次课时。这节课的主要教学目标是在上节课初步接触了几个几，会写连加算式的基础上，让同学懂得同数连加用乘法简便，会把同数连加的算式改写成乘法算式。知道乘法算式怎么写、怎么读，以及乘法算式中各部分的名称。

新课程理念强调不要一味地“教教材”，而是“用教材”。“乘法的引入”这部分教材是由游乐园、几个几和从加到乘三部分组成的。我将游乐园作为一个贯穿全课的情境，利用这个情境绽开从加到乘的教学。为此，我适当处理并拓展了教材内容。在引入环节，借助课件让同学观看游乐园里划船的项目，数几个3来引出同数连加。教材中是6个3，但现在的同学计算水平还是比较简单算出答案的。于是，我一边引导同学数数有几个3，一边把6个3拓展到了10个3来进一步感知几个几。这样，当同学要一口气报出10个3连加的算式时，当他们看到长长的板书时，明显地感到同数连加太繁了，造成一种剧烈的冲突，他们迫切地想去找到用何种方法使同数连加的算式简便，为乘法的引入打好了基础。

接着让同学采纳了自学的方法。还有就是让同学尝试把同数连加改写成乘法。同学看书自学后，他们是否真正理解了呢？这时，关键是让同学沟通，通过表达把这些学问内化。反馈后再通过进一步应用，引导同学把引入部分几个几的同数连加算式，改写成乘法算式。这个过程既是一种呈现数学思维的互动的过程，也是一种数学文化的渗透过程。这个过程始终紧扣课题，关心同学更好地理解了加号和乘号、加法和乘法的关系。

【篇四】二年级学校生数学教学反思

《用2～6的乘法口诀求商》一课是学校数学二年级下册其次单元的内容。这节课的教学重点是初步学会依据除法的意义解决一些简洁的实际问题。难点是在解决问题的过程中，理解数量之间的相依关系。因此在设计本课时我依据课标精神，结合教材和同学的实际，对教学环节进行了细心的设计。通过激发同学的学习爱好，让同学在自主探究、合作沟通中理解算法的多样化。

本节课的教学结合同学实际，细心设计教学的各个环节，达到了较好的教学效果。教学过程：

1、课件出示除法题，巩固口诀求商。前面我们学习了用2-6的乘法口诀求商，出示除法题既巩固了口诀求商的方法，又为本节课连续学习用除法解决简洁实际问题奠定了基础。

2、问题来自于同学，便接受式学习为自主探究式学习。对于书上提出的问题，我这节课不是由老师直接提出、排列出来，而是由同学自己依据故事情境的信息提出来的，问题来自于同学，这样就便接受式学习为自己发觉问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。由同学自己提出问题、自己解决问题，不仅培育了同学发觉问题、提出问题的力量，而且为同学供应了乐观思索、合作学习和自主探究的空间，有利于同学经受学问的形成过程，有利于生动活泼的、主动的和富有共性数学学习活动的实现。在新课阶段，同学探究出多种算法后，老师对同学的每一种算法都进行了评价，使同学的'想法得到了充分的确定，是同学体验到了解题策略的多样化。通过争论沟通各自共性化的算法，让孩子们在倾听他人意见时，反思、完善自己的数学学问结构，使同学通过比较分析的思维过程，体验到同一问题可以采纳多种方法进行解决。

3、细心设计活动，符合同学年龄特点。练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地排列出来，而是将课后练习题做成多媒体课件，进行动画播放。在练习中既巩固了学问，又激发了同学的学习情趣，还培育了同学用数学学问解决实际问题的意识。练习题的设计具有肯定的趣味性、层次性、应用性和开放性，每道题都有其侧重点，让同学们在欢乐中完成了课后习题。这样的设计符合低年级同学的年龄特点，调动了同学学习的乐观性。

总之，教学环节的创设，教学过程的支配，教学活动的体验，都是坚持以同学的进展为本，以问题为中心。这样的教学理念是新课标所提倡的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。通过上这节课，我真实地感受到同学自主学习的重要。今后，我还要在教材的讨论上下功夫，转变教育思想，转变教学模式，实施主体性的教学，给同学更多的时间和空间，让同学自己去发觉问题，讨论问题并解决问题，从而培育同学创新意识和创新精神。

【篇五】二年级学校生数学教学反思

《统计与可能性》这一课，主要讨论可能性相等的状况，本节课是用试验来验证可能性相等这种状况的，但实际上通过试验基本上是不行能来验证可能性相等的，比如：让同学做的试验：袋子里三个白球，三个黄球，每次摸出一个球。最终同学摸出的白球个数与黄球个数基本都是不相等的，而告知同学说可能性相等，总觉得不妥，在摸之前让同学猜的时候同学都说摸到白球和黄球的可能性相等，而试验做下来反而同学发觉不相等，起了反作用。我想应把验证相等与不等两个试验合在一起，让同学对比比较发觉：白球黄球摸到的`次数相对于验证不相等这个试验的结果比较接近，间接说明相等。再让同学拿出小正方体自己方案看到1——6的数的状况，再依据方案在6个面上标好数，投掷正方体，统计结果，与方案比较。让同学说说生活中大事的可能性。

整个教学过程我都是让同学自己从操作过程中发觉、总结，猎取大事发生的状况。充分调动了同学的学习主动性，但由于教学学具预备不恰当，影响了教学效果，给同学产生了错误的推断，假如能为每组预备一个纸盒，这样就可避开这种状况发