我与地坛(苏教版高一必修) 教案教学设计共3篇

我与地坛(苏教版高一必修)教案教学设计共3篇我与地坛(苏教版高一必修)教案教学设计1我与地坛(苏教版高一必修)教案教学设计

作为高一英语教师，我常常会遇到学生对于英语学习的抵触心理，特别是在学习课文时。然而，作为一名教师，我们需要通过教学手段，激发学生的学习热情。因此，在我课堂上，针对苏教版高一英语必修教材中的课文《地坛》，我设计了一节富有趣味性的课程，以期让学生在学习过程中能够积极思考、主动参与。

在本节课中，我将采用PBL（问题导向学习法）的方式，将学习课文《地坛》置于学生所熟悉的背景下，让学生通过探索、发现和学习，深入理解其中所包含的文化。具体来说，我将依次设计以下几个环节：

一、导入环节：精彩视频展示

在本节课中，我将以一段由北京电视台策划的《文化遗产地坛》视频作为本节课的导入，该视频以地坛建筑群为核心，展示了地坛的历史、背景和文化价值，激发学生对于中国传统文化的兴趣。通过视频的展示，可以直观形象地了解到地坛原貌、突出特点，进而对于地坛文化有一个整体性的认识。

二、阅读理解环节：读懂课文《地坛》

阅读是学习英语的基础能力之一，也是本次课程的核心。在这一环节中，我设计了以下三个部分：

1.独立阅读

在独立阅读之前，我会提前给学生一些基本阅读技巧，并向同学们推荐一些有趣的阅读选材，教授一些基本的阅读技巧、如何找到文章的主旨和关键信息等。之后，学生将会通过独立阅读《地坛》，加深了解文本内容的深度。

2.理解思考

在阅读完课文后，我们会进行课堂讨论，让同学们交流对阅读内容的理解，并引导他们进一步思考，探讨地坛在现今的地位，并分享对中国传统文化的看法。

3.学习文化知识

针对《地坛》所包含的文化与历史背景，我们也会对相关主题进行探讨，让学生更全面地了解中国传统文化的价值和魅力。

三、实践应用环节：制作PPT

阅读课文并不能真正意义上的帮助学生深刻理解文化以及表达能力的提升。因此，在本环节中，我将以学生制作PPT的形式，来检验学生对于地坛文化的掌握深度及表达技能。

在制作PPT之前，我们会分享一些关于PPT制作的技巧和要求，并提供相应的PPT模板，让学生能准确地展现PPT内容，以期让学生能够体现自己对于课程所掌握的知识，进一步加深对于地坛文化的认识。

四、总结环节：班级分享

在此环节中，我们将学生的PPT展示给全班同学，并让同学们进行总结及分享，得出本次课程的收获和学习感悟。促进同学之间的互动交流、坦诚个人意见以及彼此间友爱的沟通，以期让同学们不断地提升自己的表达能力和合作能力。

教学设计的艺术就在于巧妙结合认知科学理论与课程实际，让学生在吸收知识的过程中，感受到课程的实用性和趣味性。希望通过这样设计的课程，让地坛的文化得到更为广泛的传承，让学生更全面地认识，了解中国传统文化的特点和魅力通过本次教学设计，我们旨在激发学生对于地坛文化的兴趣和探究欲望，让学生通过阅读和实践应用，深入了解中国传统文化的精髓和内涵。通过PPT制作和班级分享的形式，让学生增加自己的表达能力和合作能力，同时还能促进同学之间的互动交流。希望通过这样的教学设计，让地坛文化得到更好的传承和弘扬，让学生在学习过程中不仅仅能够掌握相关知识，更能够提升自己的思维能力和人际交往能力，为今后的个人发展和国家文化传承做出贡献我与地坛(苏教版高一必修)教案教学设计2我与地坛(苏教版高一必修)教案教学设计

《地坛》是苏教版高一必修的一篇文学作品，讲述了一位年轻的学生周文静在北京地坛内旁听老师课堂策反司马光作为爱国人士的事迹的故事。本篇文章将从教学设计的角度出发，探讨如何引导学生通过本文，了解明朝时期司马光的政治生涯，引导学生对古代文学中对爱国主义的理解，及培养学生的文学鉴赏能力。

一、教材分析

本文具有明朝史料价值，文学价值以及思想价值。笔者可以选择的课文解读角度有：

1.探究明朝史料中的司马光及其政治生涯、文化成就；

2.对比现代学子与周文静等人对司马光及其爱国主义行为的态度变迁，探索现代意义；

3.文学鉴赏，分析全文的结构、修辞手法以及文本中的隐喻、象征、比喻等。

二、学情分析

（1）本单元围绕着明朝史事，内涵深厚，性质老辈化；

（2）教师应利用本文中充满感性表现的内容，发挥互动性课堂，让学生感受不同文化的巧妙连接，并启发学生发挥文学想象力和文思敏捷。

（3）学生阅读要求较高，如识字量，阅读理解能力等。

三、教学目标

1.对文本中关键字句及这些句子之间的关系进行析，概括本文的主旨，能够比较文语、诗文的特点。

2.通过学习本文，感受爱国主义情感，了解爱国主义的基本概念以及重要性；

3.通过本文深化学生对于明朝时期历史文化的了解；

4.通过分析本文的文学表现手法，加强学生的文学鉴赏力。

四、教学重难点

1.通过本文让学生认识爱国主义，并理解爱国的含义与价值，熟悉古代名士的文化修养；

2.分析本文的文学表现手法以及古代文化中的象征、比喻等，让学生提高课文分析和鉴赏能力；

3.让学生通过互动课堂的形式参与到课堂中来，激发学生学习兴趣，提高阅读能力和集体意识。

五、教学策略

1.采取问题导向模式的教学方法，引导学生发现关键词，提出疑问，加深对文本的理解。

2.采用多媒体辅助教学，为学生提供视觉唤醒，反复播放重要段落，激发学生学习兴趣。

3.采用合作学习的方式，让学生通过小组讨论的形式，共同深化对于历史之文本和文化值得的理解和整合。

4.采用互动式教学法，在课堂上设置游戏、问答等互动环节，使学生参与课堂，激发学生的兴趣，达到学生与老师、学生与学生之间情感和谐的效果。

六、教学过程

1.营造气氛

（1）引入一段现代作品，暗示本文所传递的情感价值及作用；

（2）与学生一同听一首《走出去走进里》，让学生感受爱国主义情感，理解爱国主义的概念和核心；

（3）收集相关的史料及名人传记，参与课堂游戏，好让学生深入了解名人传记及对历史人物的评价；

2.学生合作阅读

（1）学生分组阅读本文，引导学生积极发现文本中的关键句和重点段落，加深对文本内容的理解。

（2）学生归纳匠心铸造、大路朝天、独揽大局等词语的意义和用法，初步了解明朝文化内核。

3.合作探究

（1）学生在小组内进行课文讨论，通过互动的形式加深学生对于本篇文学作品的理解。

（2）教师根据学生的集体表现进行整体课堂探究，指出学生们存在的问题，并针对问题进行解惑，加深学生对于文本内容的理解。

4.文学鉴赏

（1）教师对于全文的结构、修辞手法以及文本中的隐喻、象征、比喻等进行分析和解读，让学生进一步提高课文分析和鉴赏能力。

（2）让学生回忆文中经典片段，分析写作手法，描摹画面，互相倾听，不断拓宽自己的思路和想象力。

（3）让学生通过开展朗读比赛的方式，感受不同阅读体验，并准确把握文本中的语言特点。最后使用角色扮演的游戏方式，让学生更深入理解本文的历史、思想、文学价值。

七、教学评价

在教学开始之本课程设计旨在通过对古代文学名篇《锁龙囊》的教学，引导学生了解爱国主义情感与明朝文化内核，并提高学生的文学鉴赏能力。通过多种教学手段，如课堂讲解、游戏体验、小组讨论和朗读比赛等深入开展教学，有助于学生全面了解文本内容和人物形象，并通过角色扮演等方式加深对文本的理解。在实践中，教师应根据学生的表现及时调整教学策略，使课程达到最好的效果我与地坛(苏教版高一必修)教案教学设计3我与地坛(苏教版高一必修)教案教学设计

地坛作为中国历史文化遗产之一，它见证了中国文明的演进和历史的长河，深受人们的喜爱和敬重。在高中地理学科教学中，地坛也是必不可少的一个重要内容。在本篇文章中，我将主要从自己的教学角度出发，分享我在教学中如何突出地坛的特点和历史文化价值，帮助学生更好的理解和掌握这个历史文化遗产。

第一节课：我与地坛

为了激发学生对地坛的兴趣和好奇心，我推出一个有趣的话题“我与地坛”，带领学生一起探究地坛。在课堂上，我先根据学生的不同需求和兴趣向他们介绍地坛。然后，我邀请学生自由谈论他们与地坛的相关经验和感受，例如，是否曾经参观过地坛，对它的初步认识以及对文化遗产的重视等。

接下来，我们通过介绍六个方面对地坛进行深入的解析。这六个方面分别是地坛的历史渊源、地理位置、建筑设计、西周祭天礼仪、明清文化场景和现状保护。

具体来说，我首先向学生介绍地坛始建于明万历年间的背景和历史渊源，从而引起他们对它的注意。然后，我带领同学们了解地坛地理位置特征，通过涉及到北京中心城区、地形地势等各方面来进行介绍。之后，我们探究地坛的建筑设计，着重介绍地坛的环形结构和主要建筑：皇穹宇、果壳穹。通过注重细节来深入体现地坛建筑的历史文化价值。接下来，我们了解天地人和贵幽神主三种主流文化背景，西周的祭天礼仪传统，由此理解地坛设计逻辑和文化内涵。

在后面的课程中，我们还将分别介绍明清文化场景和现状保护，通过大量的图片和视频原料，同学们深度探究地坛在宋、元、明、清几个朝代的巨大贡献，以及近年来对地坛的修缮、保护、开发等情况。

第二节课：寻找地坛的文化价值

在第一节课中，我们已经对地坛进行了全方位的介绍，帮助学生了解了地坛的历史、地理、文化等方面。但要更好地探究地坛的文化价值，我们需要更进一步——寻找地坛隐藏的文化价值。

我们致力于激发学生的兴趣和好奇心，让他们自主发掘地坛的文化价值。具体步骤和方式如下：

首先，通过图片和文字，向学生展示地坛的各方面特征。这会让学生有一个直观的印象，对地坛有一个初步的认识。然后，我会采用多媒体演示，让学生看到地坛的细节，探索它的文化内涵。我将在此过程中，通过提问的方式，引导学生去一次次思考，去不断发现地坛的不同面貌和藏在每个细节背后的文化财富。

接下来，我会从祭天礼仪的角度，介绍地坛对文化的贡献和价值。利用历史文献，让学生深度理解地坛保护文化传承、发挥重要地位的历史地位和价值。在讲解阶段，我会让学生进行个人思辨和互动讨论，以此引发学生思考的火花。

最后，我将交给学生进行学术研究性写作，让学生结合多种来源资料，进行个人见解的探究，并能够较全面地阐述地坛隐含的文化价值。

此时，学生已经逐步理解了地坛的文化价值，完全可以自行研究方案，从不同角度去探究地坛的文化、历史背景，以及现代文化与保护、利用之间的联系。

总结：

在以上两节教学活动中，学生与老师共同对地坛进行了科学、全面的探索和研究，以最佳的方式展示了地坛的文化价值和地位。同时，通过这个教学课程，学生将训练他们探究性和研究性的思维及分析、整合、总结能力，有利于他们日后更好地继承和传承中华优秀文化。同时，也使学生更好地了解自己的根园环境和国家文化底蕴，形成一种强烈的文化责任