人教版初中语文八年级上册第四单元20课落日的幻觉教学设计和反思

人教版初中语文八年级上册第四单元20课落日的幻觉教学设计和反思

教材分析

这是一篇事理说明文，介绍了日落时一些自然现象产生的缘由。用科学的语言，解释了人们眼中漂亮的落日，其实是一种幻觉。学习本文的目的是启发学生要用科学的精神对待四周的一切。

学情分析

说明文重在理讲解明挨次，一说明挨次为起契，搞清落日幻觉产生的缘由，同时把握文章的说明方法和作用。学生在学习过程中，可以找出落日时的幻觉，但对幻觉产生的缘由分析可能存在肯定的问题，需要教师赐予适当的讲解和点拨。

教学目标

1.了解相关的光学学问，让学生能够说出落日幻觉的科学依据。

2.整体感知课文，能够筛选相关的信息，培育默读力量。

教学重点和难点

1.落日各种幻觉产生的缘由。

2.品析文章语言的生动性。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、导入新课

二、检查反应

三、提出问题

四、师生探究，解决问题

五．小结

晋代李密的《陈情表》中写道“日薄西山，气息奄奄”，自古以来，夕阳总涂抹着悲情的颜色，让人叹惋，让人感伤，但你们有没有想过面对夕阳，发出伤感是多余的，由于那是我们眼睛一厢情愿的幻觉，幻觉的科学之谜是什么呢？今日就让我们一起来学习黄天祥的说明文《落日的幻觉》。

1.激情导入新课。

2.板书课题和

检查导读单完成状况(介绍了落日的幻觉这类自然现象及其产生的缘由。)

提出问题：

1.文章的层次是怎样的？2.完成课后第一题，填写表格。

点拨：

1.第一局部

其次局部

2.日落时的各种幻觉及产生的缘由。

总结归纳本课时学问点

产生联想，进入学习情境。

1.各小组长汇报本组完成状况

2.学生纠错

各小组积极争论，预备展现争论结果

学生展现争论结果

学生总结

教师引导学生归纳整理。

产生联想，进入学习情境。

检查预习状况

问题引领课文

经受探究过程

学习总结、提炼，培育力量。

板书设计

20落日的幻觉

一、赞美，描述日落现象。

二、阐述各种日落现象的科学原理

学生学习活动评价设计

评价方案：由小组长、学术助理和语文教师课堂评价三局部共同组成。其中小组长的评价占35℅，学术助理的评价占35℅，教师的评价占30℅。小组长的评价主要依据课堂活动与小组活动过程中各组成员的表现，是否积极参加，是否踊跃发言，是否表达出自己学习仆人的地位，而不能一味被动学习；学术助理针对本节每个同学语文力量与素养的发挥、展现来评价；教师需要全盘考虑学生在课堂上的表现，学问的把握，力量的历练，品质的提升等诸多方面。学术助理与小组长评价的比值高于教师，是为了更好表达学生课堂学习仆人的地位，同时也为了更好的培育学生的学习力量。

教学反思

本节课通过引导学生学习落日的各种幻觉及其产生的缘由的分析，使学生理解并熟悉落日幻觉，增加学生对于自然现象的精确理解与合理熟悉。增加他们的学问积存与贮备，整节课教学过程严谨，学生主体性的发挥较好，教学效果明显。

【反思】

假如中间细节处的修改不算的话，这节课恰好备了三遍，讲了三遍。第一次是市教研员听课，听课的前一天下午下的通知，没有试讲，直接上了课堂。那节课的根本设计是：感落日之美，析落日之幻，品落日之趣。全部的表格都是放在中间析落日之幻的大环节处理的，填写量的过大，加之学生对于这篇文章的生疏，所以理解起来明显偏难。其次次是学校里自己试课，试着把描写的景物挨次放到第一个环节里去，能否增加理解的.简易度呢？这节课的效果特别好，学生参加度很好，也让我一度对这篇文章的授课布满了信念。第三次修改，我把导入的赘语去掉，把描写的景物概括试图让学生用抢答的方式来完成，这样可以节约一局部时候让学生用来品悟小品文的描写之美和情感之美。

但是，结果好像事与愿违。抓课文的景物描写成了难点，理降落日背后的成因也成了难点。我的预设在等待中许多都无法实现和解决。甚至学生的茫然告知我，这四十五分钟里，这篇文章仍旧还是生疏的，这让我很惶恐。深思之，痛问之，为什么会这样？

学情估量缺乏，好像仍是我的一个大问题。尽管我为了防止学生对于文本所呈现出来物理学学问消失畏难心情，在学案的编写上已经对局部名词加以阐述并留给学生时间去扫瞄了解，但仍旧不尽人意。说明文的说明方法、说明语言、说明挨次和筛选信息，学生好像一切都茫茫然不行知。这让我很自责。我是不是应当把题目设计的更根底一些更简单把握一些呢？

教学设计如何更贴近学生实际？我惯常是以自己的思维来理解课文的，想要表达的太多，切入角度往往过大。如何更精一点，更细一点，更小一点，更简单让学生把握一点？更详细更可操作一点？是不是需要记一记，是不是需要读一读，是不是需要写一写？如何才能留给学生更多的时间去更深入的了解？这一切，我自己照旧茫茫然不行知。路漫漫其修远兮，我连续上下求索任重道远罢了。

学会调动学生的积极性。优质课终归不是常态课，在45分钟的有效时间里，我们需要让学生对于文本有所把握，实现预设的导学目标，那就需要教师对于学生的适时引导。我们没有时间去等待学生的熟识和长成，只能通过自己的技巧来让学生快速进入课堂。而全部这一切，都是我的薄弱之项。

去虚华而归“真实”。我始终都觉得自己的课是“造”出来的，许多时候是为“课”而“讲课”，缺少自己对于文本的更深入理解和情感冲撞。这可能也是我难以选择有效的切入点的缘由之一。尽管我努力让自己沉下去，沉进文本，沉进学生，但是收效甚微。想来上一节好课，终归不是几日之功，还是需要天长日久的积存和积淀的。

很圆满把这么美的