2023年浅谈五环教学法心得体会(六篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年浅谈五环教学法心得体会(六篇)我们在一些事情上受到启发后，应当马上记录下来，写一篇心得体会，这样我们可以养成良好的总结方法。那么我们写心得体会要注意的内容有什么呢？接下来我就给大家介绍一下如何才能写好一篇心得体会吧，我们一起来看一看吧。

浅谈五环教学法心得体会篇一

五环教学法,使我已感受到五环教学法的精华在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。从学习中我得到了一些心得，下面结合自己的教学实践，来谈几点体会。

第一步师生互动，引入情境。

心理学研究证明，自由、民主、和谐的气氛，可以使人的聪慧得到最充分的发挥。我们遵循这一原则，在课堂上，应让学生与教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力的摇篮。这里的互动交流不是一般意义上的交流，而是师生之间在平等地位上的交流。我认为，这一环节的成功与否关键是教师观念的转变，教师要成为学生学习的合，成为学生的朋友，学习的伙伴。在互动交流中教师一定要尊重学生，正确评价每一个学生，多勉励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去，教师要依据教育教学的实际，采用适合的交流方式，营造和谐的情感气氛，引起学生心理与情感的共鸣。

其次步质疑引导，明确目标。

创新的第一个要求就是：擅长提出别人没有想到的问题，课堂教学中就是要重视问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯和创新能力。勉励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题给予恰当的评价。对不擅长提出问题的同学不能嘲讽讥讽，而应耐心引导；对于提出好

1问题的同学，应勉励其进一步摸索，大胆创新，在质疑过程中创造性学习的气氛就会逐渐形成。具体做法又分三步。第一步预习找“疑〞；其次步有意设“疑〞；第三步相互质“疑〞。只要老师对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯，就一定能培养学生的创新能力。

第三步自主探究，经历感知。

学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此要多改编一些开放性、存在性、摸索性问题，供学生思考和摸索，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。

第四步合作交流，观点整合。

学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必需做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以表达了集体的聪慧，同时，思维的交流也表达了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习状况，人人在别人的观点、想法中寻

2找启迪、丰富自己；然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也表达了特性化的理解和特性张扬。

第五步体验感悟，延伸发展。

体验与体会不同，感悟与感知不同，从思维品质讲，体验感悟比体会感知更深刻，是在亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。“悟〞完全有一种蓦然回首、豁然开朗的感受，个体表现为举一反三、触类旁通，课内向课外延伸，课内知识与课外知识整合、互补，学在课堂，用在课外，相辅相承，最终促进学生素质的发展，提升各方面的能力。实践证明通过探究性、合作学习，改变了学生单纯地接受知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道以获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，培养创新精神和实践能力。

五环教学法的课堂在平等、融洽的环境中开展的，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习体验，人人在别人的观点、想法中寻觅启迪、丰富自己；然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，通过一学期的教学实践证明，五环教学法调动了学生主动学习的积极性，活跃了学习气氛，培养了孩子的自主学习能力和创造能力，提高了课堂学习的实效性。我将在教学实践中进一步完善和发展自己，把这种创新课堂教学模式的效率充分浮现在我的语文课堂教学上。

浅谈五环教学法心得体会篇二

浅谈五环教学法心得体会

冯洁

在响应素质教育的号召，实施新课改的浪潮下，通过学习五环教学法,使我已感受到五环教学法的精华在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。从学习中我得到了一些心得，下面结合自己的教学实践，来谈几点体会。

第一步师生互动，引入情境

心理学研究证明，自由、民主、和谐的气氛，可以使人的聪慧得到最充分的发挥。我们遵循这一原则，在课堂上，应让学生与教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力的摇篮。这里的互动交流不是一般意义上的交流，而是师生之间在平等地位上的交流。我认为，这一环节的成功与否关键是教师观念的转变，教师要成为学生学习的合，成为学生的朋友，学习的伙伴。在互动交流中教师一定要尊重学生，正确评价每一个学生，多勉励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去，教师要依据教育教学的实际，采用适合的交流方式，营造和谐的情感气氛，引起学生心理与情感的共鸣。

其次步质疑引导，明确目标

创新的第一个要求就是：擅长提出别人没有想到的问题，课堂教学中就是要重视问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯和创新能力。勉励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题给予恰当的评价。对不擅长提出问题的同学不能嘲讽讥讽，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应勉励其进一步摸索，大胆创新，在质疑过程中创造性学习的气氛就会逐渐形成。具体做法又分三步。第一步预习找“疑〞；其次步有意设“疑〞；第三步相互质“疑〞。只要老师对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯，就一定能培养学生的创新能力。

第三步自主探究，经历感知

学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此要多改编一些开放性、存在性、摸索性问题，供学生思考和摸索，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。

第四步合作交流，观点整合学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习

上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环

节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新

精神和实践能力，这必需做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和

研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以表达了集体的聪慧，同时，思维的交流也表达了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习状况，人人在别人的观点、想法中寻觅启迪、丰富自己；然

后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是

学习观点的整合。这一过程也表达了特性化的理解和特性张扬。

第五步体验感悟，延伸发展

体验与体会不同，感悟与感知不同，从思维品质讲，体验感悟比体会感知更深刻，是在亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。“悟〞完全有一种蓦然回首、豁然开朗的感受，个体表现为举一反

三、触类旁通，课内向课外延伸，课内知识与课外知识整合、互补，学在课堂，用在课外，相辅相承，最终促进学生素质的发展，提升各方面的能力。实践证明通过

探究性、合作学习，改变了学生单纯地接受知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环

境，提供多渠道以获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，培养创新精神和实践能力。

三、课后反思不断进步

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是教师通过对其教学活动进行的理性观测与

矫正，从而提高其教学能力的活动，是使教学更有效，使教师的教学参与更为主动、专业发

展更为积极的一种手段和工具。我国学者林崇得曾说过“优秀教师＝教育过程＋反思〞。几年

来，我始终坚持写教学反思，反思教学实践活动，反思个人经验，反思教学关系。从而使我发现了自己教学能力的不足与缺憾，及时给自己充电，更好的来提升自己的业务能力。我在反思中也把好的经验积累下来，共大家学习，探讨。实践证明教学反思可以完善教师知识结

构，全面发展教师能力；可以提高教师教学技能，促进其有效的教学；可以增长教师聪慧。

以上是自己在教学实践中的一点小小感悟。愿与大家共同共享。我将在教学实践中进一步完

善和发展，把这种创新课堂教学模式的效率充分浮现在英语课堂教学上。

探究教学法心得体会

时间：2023-11-03来源：网络

在不断的学习摸索国内外先进的教育教学理论,在细心研究教学改革经验的基础上经过全县一线老师的共同努力，凝聚着中小学教师的聪慧，渗透着无数摸索者的心血与汗水，我们集思广益，群策群力，提出了我们濮阳县的本地教学模式四步探究教学法。通过学习四步探究教学法,使我们都已感受到四步探究教学法的精华在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。通过学习使我倍受启发，从学习中得到了一定的心得体会。

一、创设情境点燃激情

适合的教学情景在润物细无声中激起学生思维的涟漪，让学生自主的发现问题进而提出问题。因此导课要切实有效，要围绕学习目标进行，导课的角度应与三维目标有机结合，切忌单纯为导课而导课，盲目的搞笑与逗乐更不可取。最好在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的"最近发展区"为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。让每位学生身临其境，触景生情，这样每位学生都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。

二、阅读质疑，自主探究

阅读包括课前自读和课堂阅读，做到有目的而读。课前自读指学生自读文本，存疑置难，要求学生读、查、思、写、记。读要读得正确流利，达到初步感知的目的，查指查阅工具书和有关资料，为进一步学习做打基础；思指初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点；记指初步识记重点字词及文学常识等。课堂自读要求学生最好默读，即不出声，边读边想，便批注，把读文本的感受，体会及遇到的问题在课本上作旁批，这都是为下一步的质疑做准备。质疑要引导学生围绕本课学习目标设问质疑，防止漫无边际的设疑。学生自己读课文，提出不懂的需要问题。教师设疑，教师根据教参、自己备课预设提出问题，最终师生相互补充、合并、梳理归纳出本节要解决的关键问题，即自学提纲。老师要借助文本材料坚持训练培养学生的质疑能力，引导学生多角度、多方位、多层次地质疑，从标题到内容，从语言形式到层次结构，从关键词句到主题思想都要敢于质疑。质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值要重视质疑的过程，教师要引导学生经历思考-发现-提问-筛选-梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，随机转化、归纳和补充，最终梳理课文要探究的主要问题。

自主探究，问题来自学生须再回到学生中去，教师引导学生带着问题走近文本，让他们依据已有的知识经验，潜心文本，与文本进行心灵对话，寻求问题的答案。

三、多边互动，合作探究

在个体自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组探讨，班级汇报等多重对话。通过生生、师生多边而有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬特性的目的。

四、训练检测，目标探究

这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的。但是应注意达标的意思并非都是出题考学生，可以随着教学的进程对学生达标状况进行考察，也可集中考察。例如学习古诗要达到会背诵默写的目标，进行完这一项内容进行提问，或找学生上黑板演示，或在教师的指导下同桌相互监视检查等，落实达标要求。

学生能够完成目标，称谓达标；大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正，直到学生明白。课后还要进行跟踪。

总之，"四步探究教学法"是在课程改革基础上提出的符合我们教育教学实情的一种教学模式，带有显明的"本地"特色和深深的特性烙印。我感觉它的最难得之处在于让学生主动发现问题，而不是被动思考问题；让学生主动提出问题，而不是被动解决问题；让学生"会学"而不是单纯的"学会"，从学生中来到学生中去，真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。这就是我们必需理解的"四步探究教学法"的科学实质和深刻内涵，也只有理解了这个内涵，我们在具体运用过程中才能做到融会贯穿，才能力戒形似而神异，才能达到心中有模而实际无模的境界。

浅谈五环教学法心得体会篇三

41团中学五环教学模式运认真得

——在学、教、研中一路前行

41团中学：赵晶

41团中学作为近年来农三师教育的一股新兴力量，应如何走好积淀内涵，彰显特色，打造品牌的科学发展之路？又如何永葆青春，提升学校育人质量，办人民满意的优质教育？经过几年的思考实践，学校秉承“真善美〞的办学理念，形成了“以人为本，和谐发展〞的价值追求。始终坚持“培养人、发展人、丰富人〞的育人目标，发扬四十一团“思想一条心,工作一盘棋,生活一家人〞的精神，创造了以人为本的人性化管理目标，创设了宽松的工作环境、自由的学术环境、和谐的人际环境，实现了41团中学的发展。在新课程的引领下，走科学发展的道路，我们交出了如下答卷：

一、理念先行，目标引领，促学校和谐发展。

假使说办学条件作为“器文化〞，是学校之躯，管理制度作为“制度文化〞，是学校之脉，那么办学理念作为“精神文化〞，就是学校之魂。41团中学在长期办学实践中，经过几年的摸索，形成了“以人为本，和谐发展〞的教学理念和价值追求。其内涵是：坚持“以学生为本，以教师为本，以人的全面发展为本〞，管理中追求人文精神，尊重师生主体，让每一个教师学生在教与学中得到开发和培养，让每一位教师学生在教与学的坐标中找到位置施展才能，创设良好的发展环境，学生、教师、学校三者共赢发展。

二、创新管理，优化机制，促学校规范发展

“以人为本的人性化管理〞是我校多年来一直遵循的一种管理理念。其内涵是：教学以学生为本，育人以做人为本，管理以服务为本。目前我校管理日趋规范，办学举措更加完善，表达在：

1、管理过程表达“人性化〞学校领导在管理过程中充分表达人文关心，在参与教改科研，优质课比赛，毕业班班主任竞聘培训，晋级，评优等方面。

2、管理举措彰显“创新性〞。班子建设方面，大胆推行了中层干部竞聘制度。

3、管理环节落实“制度化。制定了鼓舞性考试方案，优化了评价体系，学生评价多元化，多样化，动态评价。

三、彰显特色，促学校内涵发展。

“只有优秀的学校文化，才能孕育出优秀的学校教育〞，学校拥有了特色的教学模式、深厚的文化底蕴，才能实现“人本育人〞的教育本质，在摸索教学模式、促进师生及学校内涵发展的坎坷道路上，41团中学的师生做了不懈努力。为推进课堂教学改革，创新课堂教学模式，改变“教〞与“学〞的课堂流程及份量；以“自然的教育〞为核心理念，让学生自然而然地学习、顺其自然地发展。老师改变自己原有的课堂教学行为，使学生改变原有的学习方式，从根本上改变“教〞和“学〞的流程。为此我校创立了五环教学法。教学流程如下：自主学习→合作学习→探究学习→教师讲解→当堂练习。在五环教学模式的引领下，提高了教师教的能力，培养了学生学习能力，提升了学生的学习兴趣，变“要我学〞到“我要学〞在经过了课堂实践后，作为语文老师，我受益匪浅，在这里谈几点自己的拙见。

1、五环教学模式的运用滋润学生敢于质疑问题的幼芽。

在学生学习的过程中，最需要的就是质疑的能力，通过质疑能力的培养来提高学生的学习水平，我校的五环教学模式重视课前预习，重视培养学生的自学能力，倡导课堂问题全部来自学生，方法有大量：

（1）、引导学生从课题入手提问。一些课文标题高度概括了文章的主要内容或透露了中心，对这类课题分析，能提出好的问题。如《斑羚飞渡》一课“飞渡〞是全文的文眼。引导学生在“飞渡〞上下工夫，可提问：（1）为什么要飞渡？（2）怎样“飞渡〞的？（3）“飞渡〞说明白什么？（2）、引导指导学生从文章思路上提问。如《珍珠鸟》一课中，可引导学生提问：珍珠鸟为什么会由从前的怕“我〞，到后来却能“趴在我的肩头睡着〞呢？（3）、引导学生抓重点句、重点段提问。对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如《社戏》中“月夜行船〞的几段，可引导学生提问：文中景物描写的作用是什么？“我〞当时是什么样的心情？（4）、引导学生从人物形象和故事情节的角度提问。如：《最终一课中》，可引导学生提问：文章是如何刻画韩麦尔先生的形象的？小弗郎士的心理变化又是如何产生的？（5）、引导学生从写作特色方面提问。课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《口技》一课中，可引导学生提问：文中写客人的反应有什么作用？文章前后交代简单的道具又有什么作用？

2、五环教学模式让课堂成为研究学习的沃土

五环教学模式中的合作和探究两个环节，综合提高了教师教的能力和学生学的能力，主要为教师十二会：会指导，会勉励，会微笑，会欣赏，会放手，会研究，会反思，会精讲，会读书，会选题，会组织，会总结。学生十会：学会展示，学会倾听，学会描述，学会自主，学会质疑，学会合作，学会探究。其核心为是为了让教师更好的服务于学生，培养学生各方面的能力，真正的“授之以渔〞，让学生会学习，会合作，会研究。如：我在教《愚公移山》时，文中写道：“邻人就城氏之孀妻有遗男。〞在解释“孀妻、遗男〞两个词语时，我问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？〞教师充分让学生探讨后，再引导学生学习：“这个孩子他爸爸在家，还是爸爸到哪里去了呢？〞当学生给予否定回复时，又继续引导学生看课文注解思考：