外国诗两首教学反思

外国诗两首教学反思篇一：外国诗两首教学反思《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌，诗歌以盛夏蝈蝈的乐音和冬日蛐蛐的歌儿的描写，赞美大地的诗歌从来不会死亡。 诗意境既精微优美而又广大深邃，是诗人的生命情感对大自然的敏锐的心灵感应，使读者深深感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美之情。《夜》是一首优美的小夜曲，全诗着力展示夜的静谧、美丽，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。全诗虽是纯然写景，但诗人从自然中汲取灵感，又把自己融入自然，时时流露出诗人对自然的心灵感应，渗透出了丰富的生命底蕴。这两首诗意境优美、语言精微，学习时应着力于揣摩语句，感受形象，通过联想和想像进入诗的意境，用心领悟蕴含其中的诗人的情感。学习结束后，我听了学生的反馈。在方法上我采用的朗读法学生们很喜欢，这两首诗语言都比较直接，学生们在读过之后一般都能说出诗的主要内容以及要表达的情感。调动了孩子们朗读的兴趣，特别是小组竞赛，更是让他们把朗读当作了表演一样，表情、语调、感情，都激发了出来。我也喜欢这样的课堂。但是我认为仍有不足之处，就是这类课的生字词语，应该不用刻意安排时间，学生们在初读时已经认真的纠正过，选几个学生做一下总结就可以了。以后的教学中，我会继续和学生们一起来探讨，争取更大的进步。篇二：外国诗两首教学反思教师要成为课堂对话的首席（语文课程标准）。巴赫金的对话理论告诉我们，理解是对话得以发生的关键要素。因此，只有在理解的前提下，才能构建具有真正意义的对话关系平台，下面以《外国诗两首》教学片断为例，加以阐释。．提供对话教学的基础。诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情；写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依赖于诗歌语言的表述。因此，在进行诗歌教学时切不可从抽象再次走向抽象。教师可以充分运用表情与动作的感染；教师板画的直观；录音配乐、cai课件的使用&&化抽象为形象。让学生对审美对象从直接感知开始，并在这过程中不断地丰富和深化。．创设对话教学的氛围。我们更要运用一切可行手段，如借助物像、借助画面、借助音乐、借助美读、借助移情等，从而丰富学生的审美感知，使学生对诗歌作品的思想内容有深刻的领悟和启迪， 情感产生强烈的共鸣，染上作者的情绪色调。所以我们进行诗歌教学时，要充分挖掘诗歌本身的美感，让学生感到，即使是枯燥的哲理，也是美的，美就能够接受。方能使整个诗歌教学过程笼罩在师生所创造的特定的气氛和情调中， 使学生在和谐、热情、活泼、充满美感的课堂氛围中感知美、欣赏美。．拓展对话教学的视野。教师还应当善于引导学生在赏析诗歌语言的基础上拓展对话教学的视野。如在诗意拓展环节，教师的两个问同学们，假如你就是一名黑人，你将还会用什么来见证你的历史？假如你就是世界的著名河流，你将会对黑人说些什么？是对诗歌内涵理解基础上的一个延伸，实践证明：这个拓展很有必要，也为学生提供了一个充分展示的时空，搭建了对话教学的渠道，拓展的效果也是很明显的。篇三：外国诗两首教学反思诗歌通过联想将两个画面叠印在了一起，诗人只选取两种景物来写，但留给读者更多想象空间，大自然的歌手还有很多，大地歌声不断，以少胜多。通过引发读者的想象，丰富诗歌的内涵。美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和生机勃勃，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美。虽然描绘景物不同，但诗歌的情感前后一致。令人欣慰的是大家都积极参与了诗歌的感悟，意外地发现，学生头脑里面有教师所想象不到的潜能和想法，有时他们能够给我们的教学带来意想不到的效果。所以，实现师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体，是我在教学设计时思考的一个重要问题。 实践证明，学生通过反复诵读，围绕教师设计的我感受到我发现了我不理解我欣赏等几个环节，很好地掌握了第一首诗的学习要点。教师及时做了一番学法总结后，学生自学第二首诗歌时得心应手，完成效果相当不错。课后让学生完成小诗：草，还是很不错的。篇四：外国诗两首教学反思我在教学《外国诗二首》（人教版９年级下册第４课）的美国黑人诗歌作家休斯的《黑人谈河流》时，我在板书了课题和作者后，自己示范朗读了一遍，接着要求学生齐读一遍。在学生朗诵的时间，我在黑板上写下了如下一节诗：我了解河流，在黄昏时遥望那东方号称母亲河的落日圆，还有一条古老悠长的大运河，想象着当年纤夫的沉着。学生轻声读出了这三句，我立即要求他们仿照休斯的写法，写诗。学生一致认为，要把标题拟为华人谈河流，作者为自己（或四人小组，合作讨论），学生立即进入了写作状态。我说：有一首歌曲唱道‘古老的东方有一条河，它的名字叫黄河；古老的东方有一条江，它的名字叫长江&&’；学生在构思、在写作，或在讨论之中。我继续点拨：在雄伟神州的960万平方公里的大地上，由北到南，有漠河、黑龙江、鸭绿江，有黄河、淮河、长江，有珠江、雅鲁藏布江，在香港、澳门还有香江、濠江，这些自西向东的河流；还有一条南北方向的隋朝大运河；这些古老的河流，犹如中华民族的大动脉和流淌的血液，哺育着亿万中华儿女；学生神情激昂，进入了积极的写作状态。我乘机继续说道：春季，我们可以在长江三峡泛舟而下，欣赏两岸的风景，倾听哀怨的猿声；夏季，我们可以到黄河观赏九曲十八弯的奇险，体会壶口瀑布的壮观；秋季，我们可以在珠江领略南疆风光，体味民族风情；冬季，我们可以到黑龙江去破冰冬泳，健壮我们的体魄&&；黄河，是中华民族古老悠久*见证，是中华民族的发祥地，是我们的母亲河；那《黄河大合唱》的歌声，高亢嘹亮；还有那《松花江上》的歌声，犹如警钟，如犹在耳；泸沟桥畔的抗日战火，流不尽中华民族的屈辱&&；在我们这里，就有三条河流贯穿全县，他们是天柱山山麓的皖河，在潜山县城一带叫潜河，也叫西河，中间一条叫余井大河，东面还有一条流经我们镇的，叫大沙河。它们分别注入长江，是长江两岸千百条河流的一部分。许多勤劳勇敢的劳动人民，就在这些河流的两岸辛勤劳作，山水相依&&还有许多小河，也承载着许多的传说&&；接着，我要求学生交流他们写的诗句，互相点评（学生作品略）。然后，我们再回到课文的教学，体会黑人种族对*见证，以及黑人种族的自豪感。这一课，我采取了诗歌仿写法，我的教学反思是：１、大大地激发了学生的创作灵感。这比要求学生完成像前几课课后的仿写诗句的练习作业，要有兴趣得多，达到了非写不可的境界，就必然能写出一些比较好的诗句出来。课上学生兴趣盎然，我要求他们课后继续修改完善，并誊写到作文本上。２、拉近了中外诗歌的教学距离。选择了一个比较好的突破口，为课文的教学，调动了学生自学、探讨的积极性；既激发了学生对黑人种族意识的理解，更培养了学生的中华民族自豪感和爱国心。３、加强了学生的合作、探究意识。学生或自我写作，或小组合作，充分进行自主欣赏和体会，这就是新课程改革的理念要求我们教师大力探索的，让新课改的以学生为本，培养学生合作探究意识的理念得到了一点具体落实。篇一：外国诗两首教学反思《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌，诗歌以盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。诗意境既精微优美而又广大深邃，是诗人的生命情感对大自然的敏锐的心灵感应，使读者深深感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美之情。《夜》是一首优美的小夜曲，全诗着力展示夜的静谧、美丽，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。全诗虽是纯然写景，但诗人从自然中汲取灵感，又把自己融入自然，时时流露出诗人对自然的心灵感应，渗透出了丰富的生命底蕴。这两首诗意境优美、语言精微，学习时应着力于揣摩语句，感受形象，通过联想和想像进入诗的意境，用心领悟蕴含其中的诗人的情感。学习结束后，我听了学生的反馈。在方法上我采用的朗读法学生们很喜欢，这两首诗语言都比较直接，学生们在读过之后一般都能说出诗的主要内容以及要表达的情感。调动了孩子们朗读的兴趣，特别是小组竞赛，更是让他们把朗读当作了表演一样，表情、语调、感情，都激发了出来。我也喜欢这样的课堂。但是我认为仍有不足之处，就是这类课的生字词语，应该不用刻意安排时间，学生们在初读时已经认真的纠正过，选几个学生做一下总结就可以了。以后的教学中，我会继续和学生们一起来探讨，争取更大的进步。篇二：外国诗两首教学反思“教师要成为课堂对话的首席（语文课程标准）。”巴赫金的对话理论告诉我们，理解是对话得以发生的关键要素。因此，只有在理解的前提下，才能构建具有真正意义的对话关系平台，下面以《外国诗两首》教学片断为例，加以阐释。．提供对话教学的基础。诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情；写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依赖于诗歌语言的表述。因此，在进行诗歌教学时切不可从“抽象”再次走向“抽象”。教师可以充分运用表情与动作的感染；教师板画的直观；录音配乐、CAI课件的使用化“抽象”为“形象”。让学生对审美对象从直接感知开始，并在这过程中不断地丰富和深化。．创设对话教学的氛围。我们更要运用一切可行手段，如借助物像、借助画面、借助音乐、借助美读、借助移情等，从而丰富学生的审美感知，使学生对诗歌作品的思想内容有深刻的领悟和启迪， 情感产生强烈的共鸣，染上作者的情绪色调。所以我们进行诗歌教学时，要充分挖掘诗歌本身的美感，让学生感到，即使是“枯燥的哲理”，也是美的，美就能够接受。方能使整个诗歌教学过程笼罩在师生所创造的特定的气氛和情调中， 使学生在和谐、热情、活泼、充满美感的课堂氛围中感知美、欣赏美。．拓展对话教学的视野。教师还应当善于引导学生在赏析诗歌语言的基础上拓展对话教学的视野。如在诗意拓展环节，教师的两个问“同学们，假如你就是一名黑人，你将还会用什么来见证你的历史？假如你就是世界的著名河流，你将会对黑人说些什么？”是对诗歌内涵理解基础上的一个延伸，实践证明：这个拓展很有必要，也为学生提供了一个充分展示的时空，搭建了对话教学的渠道，拓展的效果也是很明显的。篇三：外国诗两首教学反思诗歌通过联想将两个画面叠印在了一起，诗人只选取两种景物来写，但留给读者更多想象空间，大自然的歌手还有很多，大地歌声不断，以少胜多。通过引发读者的想象，丰富诗歌的内涵。美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和生机勃勃，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美。虽然描绘景物不同，但诗歌的情感前后一致。令人欣慰的是大家都积极参与了诗歌的感悟，意外地发现，学生头脑里面有教师所想象不到的潜能和想法，有时他们能够给我们的教学带来意想不到的效果。所以，实现师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，是我在教学设计时思考的一个重要问题。实践证明，学生通过反复诵读，围绕教师设计的“我感受到”“我发现了”“我不理解”“我欣赏”等几个环节，很好地掌握了第一首诗的学习要点。教师及时做了一番学法总结后，学生自学第二首诗歌时得心应手，完成效果相当不错。课后让学生完成小诗：草，还是很不错的。篇四：外国诗两首教学反思我在教学《外国诗二首》（人教版９年级下册第４课）的美国黑人诗歌作家休斯的《黑人谈河流》时，我在板书了课题和作者后，自己示范朗读了一遍，接着要求学生齐读一遍。在学生朗诵的时间，我在黑板上写下了如下一节诗：我了解河流，在黄昏时遥望那东方号称母亲河的落日圆，还有一条古老悠长的大运河，想象着当年纤夫的沉着。学生轻声读出了这三句，我立即要求他们仿照休斯的写法，写诗。学生一致认为，要把标题拟为“华人谈河流”，作者为自己（或四人小组，合作讨论），学生立即进入了写作状态。我说：“有一首歌曲唱道‘古老的东方有一条河，它的名字叫黄河；古老的东方有一条江，它的名字叫长江’”；学生在构思、在写作，或在讨论之中。我继续点拨：“在雄伟神州的960万平方公里的大地上，由北到南，有漠河、黑龙江、鸭绿江，有黄河、淮河、长江，有珠江、雅鲁藏布江，在香港、澳门还有香江、濠江，这些自西向东的河流；还有一条南北方向的隋朝大运河；这些古老的河流，犹如中华民族的大动脉和流淌的血液，哺育着亿万中华儿女”；学生神情激昂，进入了积极的写作状态。我乘机继续说道：“春季，我们可以在长江三峡泛舟而下，欣赏两岸的风景，倾听哀怨的猿声；夏季，我们可以到黄河观赏九曲十八弯的奇险，体会壶口瀑布的壮观；秋季，我们可以在珠江领略南疆风光，体味民族风情；冬季，我们可以到黑龙江去破冰冬泳，健壮我们的体魄”；“黄河，是中华民族古老悠久*见证，是中华民族的发祥地，是我们的母亲河；那《黄河大合唱》的歌声，高亢嘹亮；还有那《松花江上》的歌声，犹如警钟，如犹在耳；泸沟桥畔的抗日战火，流不尽中华民族的屈辱”；“在我们这里，就有三条河流贯穿全县，他们是天柱山山麓的皖河，在潜山县城一带叫潜河，也叫西河，中间一条叫余井大河，东面还有一条流经我们镇的，叫大沙河。它们分别注入长江，是长江两岸千百条河流的一部分。许多勤劳勇敢的劳动人民，就在这些河流的两岸辛勤劳作，山水相依还有许多小河，也承载着许多的传说”；接着，我要求学生交流他们写的诗句，互相点评（学生作品略）。然后，我们再回到课文的教学，体会黑人种族对*见证，以及黑人种族的自豪感。这一课，我采取了诗歌仿写法，我的教学反思是：１、大大地激发了学生的创作灵感。这比要求学生完成像前几课课后的仿写诗句的练习作业，要有兴趣得多，达到了非写不可的境界，就必然能写出一些比较好的诗句出来。课上学生兴趣盎然，我要求他们课后继续修改完善，并誊写到作文本上。２、拉近了中外诗歌的教学距离。选择了一个比较好的突破口，为课文的教学，调动了学生自学、探讨的积极性；既激发了学生对黑人种族意识的理解，更培养了学生的中华民族自豪感和爱国心。３、加强了学生的合作、探究意识。学生或自我写作，或小组合作，充分进行自主欣赏和体会，这就是新课程改革的理念要求我们教师大力探索的，让新课改的以学生为本，培养学生合作探究意识的理念得到了一点具体落实。编号：YW9—004导题学目校教自我设计学案年设级计课时九年学科22、《蝈蝈与蛐蛐》的作者是3、《夜》的作者是学习研讨朗读课文《蝈蝈与蛐蛐》，思考：国诗人国。主义诗人。外国诗两首者语文（1）如何理解诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”?诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手， 把它们的鸣唱当作大自然的 诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了诗人对大自然的 无限热爱和由衷赞美之情。 （2）“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫” 。理解盛夏的蛔蝈和冬天 的蛐蛐是怎样联系起来的。 这是诗人的联想， 将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的 乐音。点出起伏不停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地 的诗歌。（3）作者借虫鸣来表达什么意思？ 诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该设计教学时间xx-9 、13-14学习目标重点难点学习方法1．了解济慈和叶赛宁及其田园诗的特点2．理解诗歌内容，把握匠心构思3．通过朗读，感受诗歌形象，体会其感情意蕴4．揣摩语句，领悟诗歌的意境美和声韵美，提高学生的审美意识。教读课文，重在引导学生揣摩语句，感受形象，通过联想和想象进入诗的意境。教师只须作适当的点拨，为学生创设充分的体悟思考的空间，培养学生对诗歌的兴趣。就诗歌的题材看，课文的两首诗都是田园诗，可以从田园诗的角度，对比阅读两首诗，培养学生的感悟能力。1．诵读法引导学生感悟诗歌，把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴。2．感悟法引导学生感悟理解诗歌的具体内容、语言特点等3．比较法运用同题材诗的扩展阅读，培养学生对诗歌的鉴赏能力。给人以安慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。一、情景导入（4）这首诗在构思上有什么特点？（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。）精读品析朗读课文《夜》，思考：1.归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美第一节：写夜的静谧第二节：写溪水的歌唱（以动写静）第三节：写月光下大自然的美丽静谧、美丽第四节：再次写到美丽的月色面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使极为平常的昆虫的叫声，学习过程在诗人的笔下也会变得情味浓郁， 富有内涵。即使是最平常的夜景，在 诗人的笔下也能变得美丽而熠熠生辉。 今天，让我们走进外国诗两首中， 去倾听生命的歌吟。二、预习导学：1、读准下列字的音：，昏晕（．静谧（．））树篱（ ．遐想（．））栖息（ ．．喧响（ ．））编号：YW9—0042、结合课后练习二训练： 1、用自己的话，描绘所写的夜景 2、这首诗传出诗人怎样的心境 ？传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。 合作探究 《蝈蝈与蛐蛐》与《夜》比较 （1）两首诗的思想感情有何异同？《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗。它们都表达了诗人对大自然的热爱，而又各有其特点。《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌，它以盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日蛐蛐的歌儿”来赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然的无比美好和无限生机。《夜》犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境（2）两首诗在内容上有什么特点？（一）1、《蝈蝈与蛐蛐》一诗的主旨句是2、《夜》一诗表达了（二）比较《夜》与郭沫若的《静夜》，完成下列问题：静月光淡淡笼罩着村外的松林。白云团团，漏出了几点疏星。天河何处?远远的海雾模糊。怕会有鲛人在岸，对月流珠?这两首诗都描绘了静谧的，美丽的。《夜》中的夜郭沫若达标测评。。教与学反思景物有 的有心、境、。、《、静、夜、》、中、。、的景等，、物等，有写都是实写，从中传达出诗人对的热爱和他景的想像，表达了诗人对祖国的这首小诗着力展示夜的静谧、美丽，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。诗人所描写的夜景，是多么静谧，又是多么美丽，像优美的图画，像轻柔的音乐，像迷人的梦境，让人沉浸其中而产生无限的遐想。作者是大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融入自然。全诗虽是纯然写景，却渗透着诗人对自然的心灵感应，渗透着生命的底蕴。诗经两首教学反思篇一：诗经两首>教学反思课堂教学亮点重章叠句和反复咏叹的手法学生很容易理解，学生的朗读效果好。又用优美的《在水一方》设置情境，课堂气氛好。教师在课堂扮演的是领路人的角色， 要引领学生学会品析诗歌，发掘文本的现实意义也就是对情感态度和价值观的正确引导。 遵循学习诗歌的要求，从诗歌的音乐美、绘画美、及结构美三个层面层层深入剖析，使学生学会鉴赏诗歌。《诗经》这样的文字较为古奥，由于准备不够充分，功底又浅，所以对诗歌意境挖掘不深，同时课堂也显得散乱问题分析《蒹葭》代表了《诗经》的及高水平，课前准备要充分，不要打无把握之仗，教师的畏首畏尾必定引起学生的拘谨。再教的设想广泛借鉴别人的长处，阅读相关文章，学习《诗经》的系统介绍，了解创造背景，听取同组各位老师的意见，对授课内容做恰当调整，强调朗读，进行对比阅读，还要适当向外拓展延伸。篇二：诗经两首教学反思蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方 ??多美的词，多美的句??上完这节课，我发现了一些问题，主要有一下几点：首先，诗经不同于一般的古代诗歌，有些句子，字词的读音早已消失了，所以学生的预习就显得格外重要；其次，爱情诗让学生感觉不太好表达。学生对于诗歌的意境理解了，琅琅书生也营造了一个很好的已经，但是，或许是由于学生的年龄特点，学生不能够自由发挥，尤其是男生，不敢大胆发表自己的看法，很拘谨；再次，课堂容量太大。这堂课的设计课型是比较阅读课，是想通过学生的比较阅读，得出诗歌欣赏的鉴赏点，同时归纳出诗经的主要语言特点。假如，学生预习充分的话，这种比较特殊的思路会让学生有耳目一新的感觉。通过这节课，我真正明白了，还课堂于学生并不是一件很难的事情。而学生的潜质远超乎我们的想像。本堂课以朗读教学为主，通过多次的朗读，学生体会了诗中的画面美，揣摩透了人物的内心情感，了解了《诗经》诗歌的复沓手法。不足之处是淡化了字词含义的理解，这有可能影响学生对诗歌内容的把握，原因是在备课之前对学生的古汉语知识水平的过高估计。由此看来，在今后的教学中对学生各个方面的知识水平应该有一个准确的把握，不能单纯地凭自己想当然地认为自己怎么教都可以。篇三：诗经两首教学反思《关雎》和《蒹葭》在内容、表现手法等艺术特色上都有相同之处，所以《关雎》拟重点讲授，《蒹葭》则教师设问引导，学生自学领悟为主。在学习《关雎》基础上进一步熟悉相应文学常识，注重培养学生的自学能力。学生应当能够借助课文的注释，理解《蒹葭》的基本意思，进而体味出诗歌的情感。但两首诗歌的学习的着重点应当不同。 在学习《关雎》在教学过程中，课堂优美意境的创设尤为重要。引导学生感受美的氛围，特别是情景赏析中，对学生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，能将学生带到优美的诗境中。 所选的图画音乐一定要轻柔欢快，让人充满憧憬。课堂教学中，为学生创设的情景尤为重要，有利于启发学生的思维，撞击学生情感的火花，陶冶学生的情操。创设好适合的情景，也有利于学生争取理解诗歌中所展示的人物形象。在学习《蒹葭》的过程中，更应当注重的是“赋、比、兴”表现手法的学习。采取自学的方式，结合第一课时时介绍的“赋、比、兴”的基本常识，让学生在诗歌中找出采用了这些表现手法的诗句，进而分析这些诗歌所表达出来的情感和思想。将手法的学习和思想的体悟结合起来。《诗经》两首教学反思本次微型课展示虽然已经结束有一个星期了，但其他老师出色的表现依然在我的脑海中浮，他们简练的教学语言，自然从容的教态，深入浅出的教学内容，别具风格的教学设计都深深地感染了我， 让我在这次活动中学到了很多东西。当然自己在这次展示中也出现了很多问题和不足，现做一简要的反思。一、诗歌要反复诵读，读出感情，读出美“书读百遍，其义自现”、“风声雨声读书声声声入耳”这些诗句无不在强调诵读的重要性。对于现在以成绩定胜负，以升学为目标的高中生来说，诵读似乎已经离他们的学习生活越来越远了，所以此时如何保证语文课上得有语文味，让学生在繁忙的学习压力下诗意地学习，诵读便显得愈加重要了。对于《诗经》这部古典诗歌而言，更要学生多读，可以是齐读、默读，朗读、带感情读、速读。而就我的这节课而言，这一点做的还是不够好，老师还是总想给学生讲太多，放不开手。在以后的教学中将会逐渐加强诵读。二、教学设计切忌面面俱到一节课堂的时间是有限的，诗歌所包含的内容却很丰富，所以如何在有限的时间内把握丰富的内容便成了老师教学设计的重点。但就我在展示课时的的确确犯了面面俱到的禁忌，我把《氓》和《采薇》都在课堂中做了展示，但都是浮于表面，不够深入。看似什么都讲到了，其实相当于什么都没讲。在回到学校以后我又对整个教学设计做了全面的整改，希望能有教学效果能有所改观。三、问题设计和老师的指导要具体在整个教学过程中，问题设计是讲求技巧的，如果设计不合理，会出现学生答非所问的情况，有时还可能造成学生不知道老师的问题方向，从而导致课堂脱离教学目标。比如在《氓》的问题设计中，我就有这样一个问题：请找出体现女主人公感情的关键词？（用诗中的关键词句），有很多同学都在第二章中找到了“泣涕涟涟”、“载笑载言”。其实这两句都是女主人公感情的一种表现，更深一层的便是“耽”，这时就需要老师及时引导。四、注重课堂的每一个细节记得刚上班时老教师总会给新教师说，尽量要写详案，必要的时候把走上讲台的第一句话和走下讲台的最后一句话都写上。这些对于已经参加工作7年有余的我来说，好像已经早已成为了历史，可是在这次展示课上宋主任的一句话再次提醒了我，要注重课堂的每一个细节。宋主任在点评老师的课堂时提出一个共同的问题，就是每个老师都没说到是“上课”和“下课”的提示语，这对于一节微型课而言是不完整的。看似是闲笔，实则可以看出老师的备课是否充分，是否细心。这在以后的教学过程定将注意。五、教学语言要简练，优美对于一节成功的课堂，简洁而优美的语言必不可少，语文老师更应如此。在这次展示课上，我误把“嫁为人妇”说成“嫁为人夫”，这不仅在意义上讲不通，更是没能组织好教学语言的表现。苏霍姆林斯基认为“教师的语言是一种什么也代替不了*学生心灵的工具“。准确简练，通俗易懂，生动形象，风却幽默，富有情感和节奏感的教学语言，不仅可以在学习上给学生以激励和启发，而且对学生的道德人格和审美人格产生深远*。总之，通过这次展示课，让我学习到了很多，感触颇多，也发现了很多不足，在以后的教学过程中，必将努力提升自己的业务水平，精心研读教材，研习灵活多变的教学方法，致力于打造全新的高效课堂。《诗两首》固定栏目设计 教师：王智宏教学反思：我一直在想怎么让语文课充满语文味，让学生在课堂上进行充分听说读写综合训练。现在施行的自主合作探究的教学方式， 更加强调课前的准备，在学生充分阅读，思考的情况下进行合作学习，否则就是无用功。课前的准备工作就显得尤为重要。语文教学，不仅要求学生掌握共同的知识，而且应当充分体现学生个性化需求。不同生活经历的人对同一教材的理解可能千差万别。在以往的教学中，教师往往片面强调紧扣书本，书写到哪里，学生的思维就停止在哪里；在对学生的评价上，强调“标准化”、“一刀切”??这样，不仅影响了对课文内容的理解，束缚了学生的个性发展，而且严重地扼杀了学生的创新思维。 《假如生活欺骗了你》犹如一个大的构架，其中许多内容有待于学生去填写，这就是所谓的“再创造”。新课程要求尊重学生独特的感受和体验，这节课便充分突出了这方面的特点。同学们自由讨论，各抒己见，大胆提出自己的见解，拓展和延伸了教材内容。例如对“生活欺骗了你”的理解，学生的认识角度就很独特，也很深刻。这是教学参考所没有提到的，更是教师事先没有想到的。这充分说明学生的思维是十分活跃的，他们的确是课程改革的受益者。诗歌的题目是“未选择的路”，在写实层面诗人描写的是在一个树林中，人对不同道路的选择，但我们不难看出，诗歌中所描写的岔路就是人生岔路的象征。在这首诗里，诗人不仅写了他在不同道路间的选择，尤为重要的是，当他选择了一条路的时候，他又对另一条路充满了感情与遐想。在这里，诗人强调了人生的偶然性与神秘性，提醒我们人生本来就有无限丰富的可能性。 当我们在一条道路上行走时，本来是会有岔路口可能将我们带到另外的道路上去的， 而在我们面临选择时，不同的选择可能会给我们带来不同的命运。这或许是不经意的选择，将来蓦然回首时，我们才可能知道它多么深地影响了我们的生活。诗人的着眼点是选择本身，但以具体的描写入手，我们首先看到的便是黄色树林中的两条道路，但诗人的笔触却将这朴素场景的描述赋予了更深的含义。在这里，象征手法的运用起到了重要的作用，它使言简意赅的描写具有了丰富的内涵， 给读者留下了想像的空间。每一个读者都能够在这首诗中发现自己的生活体验， 从而受到触动，引发深深的思索。《诗经》两首教学反思延津县第一职业高级中学 周勤玲 本次微型课展示虽然已经结束有一个星期了，但其他老师出色的表现依然在我的脑海中浮， 他们简练的教学语言，自然从容的教态，深入浅出的教学内容，别具风格的教学设计都深深地感染了我， 让我在这次活动中学到了很多东西。 当然自己在这次展示中也出现了很多问题和不足，现做一简要的反思。一、诗歌要反复诵读，读出感情，读出美“书读百遍，其义自现”、“风声雨声读书声声声入耳”这些诗句无不在强调诵读的重要性。对于现在以成绩定胜负，以升学为目标的高中生来说，诵读似乎已经离他们的学习生活越来越远了，所以此时如何保证语文课上得有语文味，让学生在繁忙的学习压力下诗意地学习，诵读便显得愈加重要了。对于《诗经》这部古典诗歌而言，更要学生多读，可以是齐读、默读，朗读、带感情读、速读。而就我的这节课而言，这一点做的还是不够好，老师还是总想给学生讲太多，放不开手。在以后的教学中将会逐渐加强诵读。二、教学设计切忌面面俱到一节课堂的时间是有限的，诗歌所包含的内容却很丰富，所以如何在有限的时间内把握丰富的内容便成了老师教学设计的重点。但就我在展示课时的的确确犯了面面俱到的禁忌，我把《氓》和《采薇》都在课堂中做了展示，但都是浮于表面，不够深入。看似什么都讲到了，其实相当于什么都没讲。在回到学校以后我又对整个教学设计做了全面的整改，希望能有教学效果能有所改观。三、问题设计和老师的指导要具体在整个教学过程中，问题设计是讲求技巧的，如果设计不合理，会出现学生答非所问的情况，有时还可能造成学生不知道老师的问题方向，从而导致课堂脱离教学目标。比如在《氓》的问题设计中，我就有这样一个问题：请找出体现女主人公感情的关键词？（用诗中的关键词句），有很多同学都在第二章中找到了“泣涕涟涟”、“载笑载言”。其实这两句都是女主人公感情的一种表现，更深一层的便是“耽”，这时就需要老师及时引导。四、注重课堂的每一个细节记得刚上班时老教师总会给新教师说，尽量要写详案，必要的时候把走上讲台的第一句话和走下讲台的最后一句话都写上。这些对于已经参加工作7年有余的我来说，好像已经早已成为了历史，可是在这次展示课上宋主任的一句话再次提醒了我，要注重课堂的每一个细节。宋主任在点评老师的课堂时提出一个共同的问题，就是每个老师都没说到是“上课”和“下课”的提示语，这对于一节微型课而言是不完整的。看似是闲笔，实则可以看出老师的备课是否充分，是否细心。这在以后的教学过程定将注意。五、教学语言要简练，优美对于一节成功的课堂，简洁而优美的语言必不可少，语文老师更应如此。在这次展示课上，我误把“嫁为人妇”说成“嫁为人夫”，这不仅在意义上讲不通，更是没能组织好教学语言的表现。苏霍姆林斯基认为“教师的语言是一种什么也代替不了*学生心灵的工具“。准确简练，通俗易懂，生动形象，风却幽默，富有情感和节奏感的教学语言，不仅可以在学习上给学生以激励和启发，而且对学生的道德人格和审美人格产生深远*。总之，通过这次展示课，让我学习到了很多，感触颇多，也发现了很多不足，在以后的教学过程中，必将努力提升自己的业务水平，精心研读教材，研习灵活多变的教学方法，致力于打造全新的高效课堂。通过学习，学生掌握了通过看图和朗读感悟来理解古诗内容的方法。能达到会写生字，正确、流利地朗读并背诵课文的目标。学生在学习的过程中，发挥想象，结合诗句及生活体验，对深秋的景色融入了自己的感受和认识，并且将自己眼中的秋天美景用完整的语言描绘了出来。课后的扩展活动，培养了学生的积累能力与诵读水平。本课第一首古诗《赠刘景文》，诗文比较绕嘴，学生诵读起来有一定难度，并且诗意也不好理解。本次教学主要以看图、听范读、想象来帮助学生理解，效果不是特别理想。我想以后可以在课堂上结合板绘，边读边讲边画，使学生直观的感受到深秋荷花已经掉落，菊花还有挺立的花枝，而此时最美的景色就是金黄的橙子、青绿的橘子。也可以让学生凭借自己的理解动手画一画诗意，可能效果会更好一些《古诗两首》教学反思每个人都明白，如果古诗教学得好，那将会给孩子带来多大文化的体味与快感，但是处理起来尤其是对于一个新老师来说， 总是心有余而力不足。很多问题虽然都了然于胸，但是操作起来，并不是很轻松，特别是悟诗情入诗境，总觉得怎么做都不能很好地带领学生步入诗歌所描绘的意境当中去。以及让学生理解诗意也不尽人意。因此，最后落得个读古诗认生字，了解诗句的意思，用自己的话将诗歌的内容说一说，再背一背，默一默了事。这样的做法其实存在许多问题的：一、是没有关注到学情。现在的孩子，在小学之前，或多或少都有接触过唐诗，唐诗中的名篇总有部分是耳熟能详的，那么朗读、背诵这一关其实就可以省去许多时间。但是由于缺乏课堂经验，这部分时间非但没有被充分利用甚至还有拖后腿之嫌。二、是没有关注到诗的文化内蕴。比如：“日照香炉生紫烟”中的“生”字，学生自然地边读边想象，庐山香炉峰的紫烟宛如一幅绝美的仙境图浮现在学生脑中， 这一读，既深入了学生对诗歌的品味，又培养了学生读文字思画面的想象能力。同样的，“挂”字也是妙不可言的，但如何让学生领会呢，可以通过形象的图画直接向他们展示。在读诗中激活学生的联想，让他们展开想象的翅膀，在脑海中组合他们想象到的画面，从而领略文字的独特魅力，感悟古诗的经典意境。《古诗两首》教学反思《古诗两首》教学反思《春晓》是一首富有情趣的五言诗。这篇讲读课文有一幅插图，画的是几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕和鸟在空中飞翔，正是诗的意境。这首唐诗有四行两句。作者描述了一幅雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景。第一句讲春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了，窗外传来了一片婉转悦耳的鸟叫声，这是通过所闻描述春天早晨的情景。第二句讲朦胧中想起昨天夜里听见刮风下雨的声音，经过风吹雨打，不知有多少花朵凋落了。这是通过所想来描述春天夜里的情景。根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，充分利用多媒体辅助手段，再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。《村居》展现的是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学归来，放飞风筝，自由自在的村居生活，这首古诗表达了热爱大自然，热爱美好生活的情感。这一课的教学设计我力求体现快乐学习，自主学习的理念。让学生在轻松愉快的氛围中，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活的情趣。让学生在玩中学，学中玩，利用多媒体课件创设情境，通过比较、辨别，理解诗意；通过多种形式的反复诵读，感悟诗境；通过动手拼图，培养想象能力与口语表达能力。想象拼图，口语训练环节，让学生在理解诗的基础上，展开想象，构建自己心目中的“村居图”，发展学生的个性。在具体的语言环境中，培养学生的口语表达能力，扩大古诗学习的外延。《古诗两首》教学反思《春晓》是一首富有情趣的五言诗。这篇讲读课文有一幅插图，画的是几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕和鸟在空中飞翔，正是诗的意境。这首唐诗有四行两句。作者描述了一幅雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景。第一句讲春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了，窗外传来了一片婉转悦耳的鸟叫声，这是通过所闻描述春天早晨的情景。第二句讲朦胧中想起昨天夜里听见刮风下雨的声音，经过风吹雨打，不知有多少花朵凋落了。这是通过所想来描述春天夜里的情景。根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，充分利用多媒体辅助手段，再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。《村居》展现的是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学归来，放飞风筝，自由自在的村居生活，这首古诗表达了热爱大自然，热爱美好生活的情感。这一课的教学设计我力求体现快乐学习， 自主学习的理念。让学生在轻松愉快的氛围中，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活的情趣。让学生在玩中学，学中玩，利用多媒体课件创设情境，通过比较、辨别，理解诗意；通过多种形式的反复诵读，感悟诗境；通过动手拼图，培养想象能力与口语表达能力。想象拼图，口语训练环节，让学生在理解诗的基础上，展开想象，构建自己心目中的“村居图”，发展学生的个性。在具体的语言环境中，培养学生的口语表达能力，扩大古诗学习的外延。《古诗两首》教学反思这节课的开始，我启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；在生字教学中，抓住字词，扎实训练，夯实基础。然后让学生自由质疑，引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。写字教学环节，让学生自主写字，注重提高学的生观察能力和书写水平。本节课的背诵坚持以读为本，促进学生感悟。、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。、出示画面，引导观察，播放音乐，引导学生读背。特别注意指导学生读出诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头”的读法。《儿童诗两首》教学反思本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，让我们感受到童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》则以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，生动地展现了一个个快乐场面。诗歌所描绘的生动画面迎合了学生本身的想法，所以学生在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。课堂上，我是通过以下环节借助诗歌启迪、熏陶学生思维和情感的。一、创设情境，激趣导入。课始，配乐朗诵诗歌《童一首歌》，让学生感受童年的美好，在师生互评、生生互评中，鼓励学生畅谈自己的愿望。通过交流，教师走进学生的内心世界，拉近了师生之间的关系；由自己感兴趣的话题作为学文的切入点，缩短了学生与文本之间的距离。再读诗歌，理解就不是问题了。二、精读诗歌，进入情境。诗歌的美不仅仅在于它的韵律，还在于它的意向美，精练的语言古诗两首教学反思《惠崇春江晓景》讲完《惠崇春江晓景》这首诗时，我有以下两点反思。首先是正讲课时，有个学生提问：“老师，为什么不说春江水暖鱼先知？怎么说鸭先知呢？”我当时一怔，有点措手不及，不过表扬了她之后，解释道：鱼在深水中，水里的温度变化不大，鱼不太敏感，所以，还是鸭先知。如果在表扬这位提问的同学时，也提出：对啊，同学们想想春江水暖，到底是鱼先知还是鸭先知呢？诗人苏东坡为什么要这样写呢？这样一来就把学生的语文学习从一时一地一节课引入了广阔的生活时空及网络天地，从而实现综合性学习。学生探索的意识与质疑精神也会倍加鼓励，且在年长日久间获得超升。可见只有开阔视野，才会让师生都生成新的发现，生成新的行动。其次，《惠崇春江晚景》这首诗意境幽远，它深深地烙刻在我的记忆里，久久不能忘怀。全诗用白描手法简洁的写出了最富有特征的景物，使人如沐浴春风，如临其境。因此我从感性知识入手，通过读，以读解义、以读悟情。结合注释理解了“三两枝”、“鸭先知”、“蒌蒿满地”、“芦芽短”的意思。从学生的已有知识入手，巧妙点拨，横向迁移，最终化解难点。学生在循序渐进的学习中，体会了诗的情感，进入了诗的意境。在课堂上，学生们各抒己见，出现了意想不到的效果。由此，我想到每堂课只要精心设计，把学习的主动权教给学生就能调动他们的积极性，激起学生的学习兴趣。《游园不值》《游园不值》是一首赞美春天的好诗，作者写得别具特色，是一篇通过体会句子含义启发学生思维，发挥学生想象力的好教材。这首诗整体上有一定的叙事性，还揭示了一个道理：美好的事物是压制不了的，必然会蓬勃发展的。在教学过程中，我引导学生在熟读的基础上通过描述事件讲故事的方式，引导学生进入诗所描写的意境。由于教材对诗中的一些词作了注释，所以我主要让学生自己借助注释，发挥想象理解诗意，避免了冗长沉闷的串讲，效果较好。但学生对诗的后两句，只能作表面的理解，未能体会出诗句所包含的哲理，我及时启发点拨，结合看图，边读边想象，让学生感悟诗句的含义。课后我还布置了诗改文的训练，由于学生对原诗理解得较好，所以不少学生写得令人满意，发挥了学生的想象力。本资料于资源最齐全的２１世纪教育网 .21jy.一年级下语文教学反思-13古诗两首所见人教版新课标一、没有完成预定的教学计划，即没有对第二首古诗进行初步的学习。这节课学生的注意力不是很集中，个别学生疲于听讲，在组织教学环节花费了比较多的时间。当然，这是必要的。某些教学内容适用图像，如表演和想象“闭口立”，而教学没有采用多媒体，使得节奏以完成的。过程中。悟它的表达效果。通过观察图画、模拟表演，童的天真、可爱。从阅读的角度看，这是引导学生钻研文本，品评词句，获得感受和情感的陶冶。夏天里捉蝉这样的事，对农村孩子来说，不算很陌生，学生把小牧童的举止和自己的生活经验联系起来，不难想象到小牧童的内心世界，一幅生动、情趣盎然的画面就会浮现在学生的脑海里。由此看来，这样的教学环节既落实了识字写字、理解词语的知识目标，又渗透了抓住关键词句有所感受的方法，还帮助学生本资料于资源最齐全的２１世纪教育网 .21jy.体验了夏天的美好生活情趣。三、合理的预设，丰富的生成准确把握学生的已知，所预设的教学情境才可能发生。“所”字教学的预设*。学生间多向信息交流，使课堂有了生命的活力，每个学生都提供学习资源，每个学生都利用属于他们自己的生本资源获得新知。“枚”字的认识，是学生教学生的结果，而且教的更多，还教了学习方法和学习态度。步教学做了铺垫。四、体现了开放式的教学思想意任为，而是对教材的开放，对学生评价的开放，不同理解，对于学生这些虽然有些偏离作者意对学生的评价并不是教师一言定论，学生和老师之间交互式的评价，学生的思想也在这种交互式的评价中得到升华。倾听学生的思想，顺学而导，让学生获得更多发展的时机。《古诗两首》教学反思本课教学采用了“合──分──合”的方式，将两首古诗有机地整合在一起，共同突显“春”这一主题。开课伊始，便将两首古诗和盘托出，让学生通过自读自悟，发现两首诗之间的共同点──都描写了春天，都写到了春风这一事物──从而引出“二月春风似剪刀”，以此导入对《咏柳》一诗的教学。又以“二月春风裁出了 ??裁出了??裁出了一个万紫千红的春天（出示：万紫千红总是春）”过渡到《春日》一诗。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂氛围达到高潮。除了两首古诗之间的整合，本课教学还巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。课始，以“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”导入新课，揭示了整节课的主题，奠定了课堂的情感基调。课末，以《春》的结尾三段丰富了春的内涵，提升了学生的情感。在这儿，诗、文各有自己独特