喜洋洋教案含反思

喜洋洋教案含反思活动目的：

1、让幼儿理解乐曲所表现的内容，感受乐曲的音乐形象；

2、通过多种手段来感受和表现三段体的构造和性质；

3、借助小图谱记忆歌词，学唱歌曲。

4、在进展表演时，能和同伴相互协作，共同完成表演。

活动预备：

图片、磁带、录音机。

活动过程：

一、开头局部

1、在教师带着下听音乐，开心地进场。

2、练声、复习歌曲。

二、根本局部

1、交待乐曲名称，幼儿完整观赏音乐，说出观赏后的感受(欢快、美丽)。

2、请幼儿完整观赏乐曲，并争论有几段。

3、幼儿边听音乐边用拿积木的方式表示段落。

4、幼儿观赏音乐，听到一样的乐段就拿出一样的颜色的积木，不同的乐段就拿不同颜色的积木。

5、教师小结乐曲的构造和性质。

6、出示图片，幼儿边观赏音乐，边听教师完整地讲故事，让幼儿通过视觉、听觉来理解整段音乐的意境。

7、分段观赏第一段和其次段音乐，请幼儿想象音乐形象，并用动作表现出来。

8、完整地观赏音乐，请幼儿用动作来表现音乐内容。

9、教师选择两种节奏型，幼儿边观赏音乐，并用不同的节奏来表现音乐。

三、完毕局部

1、观赏音乐；

2、幼儿有礼貌地和教师再见。

反思：

音乐观赏对于培育幼儿的审美力量有着独特的教育作用是幼儿园艺术教育中的一个重要内容。但鉴于此年龄段幼儿的年龄特点，音乐观赏成了幼儿园艺术教育中的一个难点，本次活动通过多媒体的直观、生动，视听结合的教学形式来突破难点。以多媒体视听结合的优势。来帮忙幼儿感受、理解乐曲ABA的构造形式。从而丰富幼儿的艺术情感，提高幼儿的审美力量。

活动中充分利用了多媒体课件，解决孩子难以了解乐曲的乐段、乐句的难点，为孩子营造一个喜洋洋的气氛，帮忙幼儿感受、理解乐曲，整个活动条理非常清楚，构造严谨，从感受乐曲→理解乐曲→表现乐曲为主线，层层递进，即直观形象的帮忙幼儿理解音乐，又创设了丰富的场景，引导幼儿主动参加，充分调动了幼儿视、听、说、动、演等各种感官，从孩子的身心进展动身，视听结合的进展音乐教育，使其到达了预期的教学效果。

喜洋洋教案含反思2

活动目标：

1、学习演奏《喜洋洋》乐曲，进一步熟识音乐ABA的构造，感受乐曲喜洋洋的心情。

2、在把握身体动作的根底上，尝试随着音乐教学打击乐器演奏。

3、能跟着指挥的演奏乐器，享受集体合作的欢乐。

4、感受绘画的趣味性，体会创作的欢乐。

5、激发幼儿感受不同的艺术美，体验作画的乐趣。

活动预备：

1、音乐磁带或CD，录音机一台。

2、幼儿座位排成马蹄形。

3、教师带着值日生在课前摆放乐器在椅子下面。

4、打击乐器幼儿人手一个，详细为：铃鼓、碰铃、圆舞板、双响筒。

活动过程：

一、复习歌曲：杀鸡宰鸭教师带着幼儿随着音乐表演唱《杀鸡宰鸭》

二、分段学习表演身体动作。

1、师：快过节了，人们又是杀鸡宰鸭，又是唱歌跳舞，处处呈现出一派喜洋洋的景象。让我们伸出双手跟着教师唱谱的节奏，一起来拍拍头拍拍肩，拍拍我们的小手吧！

2、教师唱A段乐曲，引导幼儿跟着音乐一拍一拍地做动作（如：拍腿、拍肩、拍头、拍手）

3、教师唱B段乐曲，带着幼儿有节奏的做拍手合拢手腕抖动动作。

三、完整练习身体动作。

1、教师带着幼儿随着音乐琴声，完整连贯做身体动作。

2、幼儿独立听音乐，表演身体动作。

四、幼儿分声部练习身体动作。

1、组织幼儿争论分组动作的方案，每组明确做一个身体动作。

2、教师用身体动作指挥相应小组有节奏做相应动作。

五、学习配器方法

1、教师（出示四种乐器）：这是什么？可以怎样演奏？

2、引导幼儿练习正确的打击乐器的动作。

六、幼儿空手练习分声部打击乐器教师用演奏乐器的动作，引导幼儿看指挥，分声部进展徒手演奏练习。

七、幼儿看指挥进展打击乐器演奏。

1、教师先引导幼儿看指挥拿乐器，再用击拍指挥的动作，引导幼儿看指挥击拍。

2、引导幼儿看教师预令提示，有节奏打击乐器。

活动反思：

教师在敬重幼儿认知特点的根底上，利用多媒体制作的ＣＡＩ课件，运用视听结合的方法解决音乐教育中的”难点，让孩子们在轻松的儿童画获奖作品环境下感受、理解、表现音乐。从感受乐曲到理解乐曲再到表现乐曲，孩子们的参加欲望都非常剧烈，他们能用连贯的语句、词汇说出自己对乐曲的感受，能用肢体动作的快慢来理解乐曲的节奏变化，能用不同节拍来表现Ａ、Ｂ、A’乐段，在喜洋洋的音乐声中幼儿早教图片，他们尽情舞蹈兴致昂然、意犹未尽。整个活动孩子们都非常愉悦，最终用舞龙、舞狮、扭秧歌等民间艺术表演方式来完毕活动更是把活动推向了高潮。作为一名年青的幼儿教师，我始终为上音乐观赏课所困惑，这次教育实践对自己是一个挑战，但鉴于幼儿年龄特点的制约，音乐观赏又是幼儿园音乐教育中的一个难点。本活动试图通过多媒体直观、生动、视听结合幼儿早教音乐的教学形式来突破这个难点，帮忙幼儿感受、理解乐曲ABA’的构造形式，从而获得音乐观赏的愉悦体验，进展想象力，提高幼儿的审美力量。

喜洋洋教案含反思3

活动目标：

1、尝试运用“目测数群，接着数“的方法进展数数，并比拟两组物体的多少。

2、积极参加数活动，情愿与同伴共享数数阅历。

3、进展目测力、推断力。

4、愿意参加活动，体验胜利后的乐趣。

活动预备：

PPT课件、幼儿操作材料、迷宫树林、五角星等。

活动过程：

一、懒羊羊VS暖羊羊。

--探究发觉新的数数方法。

1、鼓舞幼儿看清晰，数正确，并比拟多少。

●重点关注：幼儿是否能尝试不同的数数方法。

2、观看并理解懒羊羊的数数方法，鼓舞幼儿表述这种方法。

3、数一数暖羊羊种的树。

过渡语：发觉了吗？这是一种新的数数方法，情愿试试用这种方法去数一数其它羊羊种的小树和小花吗？比一比谁种得多，谁种得少。

二、喜羊羊VS沸羊羊、美羊羊VS村长。

--借助圈一圈、点一点，用目测数群，接着数的方法进展比多少。

1、鼓舞幼儿观看画面，尝试圈出一局部，接着数完全部。（个别幼儿操作）

2、幼儿操作，教师巡回观看，了解幼儿的数数方法。

3、共享并验证。

小结语：刚刚我们用了先圈出一局部，再接着这个数字一棵一棵数完全部，你们真厉害，学会了一种新的数数方法，为自己鼓鼓掌。

三、为迷宫树林贴标记。

--积极参加活动，运用目测数群，接着数数的方法比拟多少。

1、村长觉得我们都特别厉害，想让我们帮个忙，你们情愿吗？（交代任务）

2、幼儿自由操作，数一数、贴标签。

●重点关注：了解幼儿数数的方法，能否依据树的排列方式及不同特征进展目测一局部并接着数。

3、沟通验证，明确树林迷宫的安全路线。

四、嬉戏--穿越迷宫树林。

活动反思：

一、活动前的预设--依据幼儿的已有阅历来确定内容、制定目标。

《3-6岁幼儿学习与进展指南》中班幼儿数领域的目标之一：能通过数数比拟两组物体的多少。通过了解中班幼儿书阅历以后，我发觉孩子们都能运用手口全都点数的方法数清10以内的物体，并比拟两组物体的多少。但凡能数清出物体数量的，根本就能比出物体的多少。也就是说，其实比多少不是问题，关键如何是怎样数数大有学问。数数包括手口全都点数、封闭式数数（其实封闭式数数是特别的手口全都数数）、目测数群、接着数等等方法。那么就目前中班孩子的数数阅历，该如何提升和拓展呢？

徐苗郎的《幼儿园数学活动模式》中，具体介绍了中班幼儿应当习得的数数方法之一--目测数群，接着往下数。这一内容，往往是教师比拟简单无视的，也是幼儿较难自主发觉和自主习得的阅历。因此我打算就选择这一内容来预设本次活动。也很快制定了活动的主流目标：尝试运用“目测数群，接着数“的方法进展数数，并比拟两组物体的多少。通过本次活动一方面能提高幼儿的目测力量，初步习得一种新的数数方法；另一方面是为幼儿初步形成按类数数、按群计数的意识，从而为大班学习数的组成、加法等做铺垫。

我的体会：不要为选材而疯狂，要基于幼儿的已有阅历、基于《3-6岁儿童学习与进展指南》来预设活动，手上有指南、心中有孩子，选材其实并不是问题。要把握住的应是活动的价值，而不应一味追求选材的亮点。

二、活动中的组织--关注幼儿的学习方式去读懂孩子、反思教学。

1、在操作中学习。

数活动中相宜的操作材料，是幼儿习得数阅历的物质前提和必要条件。本次活动中第一次操作，是给幼儿人手一份材料，让幼儿圈一圈、数一数，这样的方式可以直观地支持幼儿先数一局部，再接着往下数。一方面支持了幼儿的学习，另一方面也让幼儿的思维看得见。我们可以看到，操作材料是一样的，但是孩子圈的方法是不同的，说明不同的幼儿目测数群的视角是不同的。另外，巡察的过程中，我发觉力量强的幼儿是有目的地圈的，他的圈，是基于目测根底上的。而力量弱的孩子，在今日第一次集体教学中，他的圈或许还是没有目的的，他的数数也还是会由于习惯而从1开头数的。这就是孩子的力量差异，教师不但要承受这样的差异，更是应思索如何回应这样的差异。

有两种解决的途径：

（1）对于力量弱的幼儿，可以让他们先行一步，积存一些相关的阅历，再来参加集体学习，确保他的集体学习更有效。

（2）对于力量弱的孩子，在接下去的个别化学习中，教师要加强关注。

2、在共享中学习。

本次活动中，集中安排了两次幼儿的沟通共享。是想让幼儿把自己的思维过程除了表征以外还能表达出来，也能让同伴得以共享。上来共享方法的孩子，其实我发觉，有的孩子尽管前面操作的时候数过了，但是上来呢，还是会有些迟疑和等待的现象，说明孩子前面的数是没有意识去记忆的，所以上来以后呢，还得重新目测一次，力量强的孩子重新目测所用的时间少，而力量较弱的孩子，我们发觉他还需要一次新的探究，所以沟通会显得有些拖沓。但是不管怎么样，我还是想通过集体沟通共享的环节，赐予更多的孩子上来介绍自己数数方法的时机，一方面，孩子熬炼了胆识，另一方面是想让孩子们慢慢学会倾听并共享来自同伴的不同方法，这也是一种学习，这种学习是基于操作以后的间接学习。

三、活动后的跟进--基于幼儿的目标