现代园林之父奥姆斯特德

“现代园林之父”——奥姆斯特德56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗“现代园林之父”——奥姆斯特德“现代园林之父”——奥姆斯特德56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗现代园林之父”奧姆斯特德为美国园林的发展所做贡献目录标题1.奥姆斯特德生平简介2.奥姆斯特德对美国园林发展的贡献3,奥姆斯特德的作品展示随着新一轮课程改革的深化，培养学生核心素养成为了教育界的共识。初中语文写作教学也要在核心素养的指导下，重视核心素养与写作教学的结合，才能更好地适应时代的发展，适应新课改的要求与目标。从培养核心素养的内在要求来看，要解决“立什么样的德”与“树什么样的人”问题，就必须通过核心素养来转化教学与育人模式，使立德树人的根本任务渗透到写作过程中，实现作文如做人的目标，最终使核心素养培养与写作教学有机统一起来。笔者从核心素养文化基础、自主发展和社会参与三大内涵与初中语文写作教学的联系，来论述写作教学的创新思考。一、立足于人文底蕴与科学精神的培养来创新写作观念初中语文写作教学重视学生逻辑与思维的培养，但这种培养往往又是伪成人化的思维。这种伪成人化主要表现在两方面：第一方面是语文教师在教学过程中，会不自觉地用成人化思维来引导写作教学过程，使学生陷入伪成人化的理性判断；第二方面是语文教师及社会对初中学生写作成果的评价带着深刻的成人化思想，这在客观上导致了初中学生写作过程必须带着成人化思维来进行。如此一来，初中生的语文作文只能是空话套话一大堆，却无法表达自我的看法与主张，无法体现核心素养中文化基础的内涵。文化基础下人文底蕴与科学精神两大素养的培养，在初中语文写作教学中其实可以得到很好的体现，这就要从创新写作教学的观念入手。初中语文写作教学的观念要创新，从人文底蕴来看，主要体现在人文情怀与审美情趣上，那么在写作教学中就要重视学生人文情怀与审美追求。如学生对某一事件的叙述，要有意识引导学生从人文底蕴来开展写作构思，形成全新的作思路。从科学精神的培养来看，笔者认为最重要的就是学生批判精神与独立思考，要让学生写出自我的真实想法，并结合学生的真实想法进行写作活动，从而减少成人化思维的干扰，使作文具有真情实感。由此可见，核心素养下初中语文写作教学要通过人文底蕴与科学精神培养，突破原有写作引导与构思，鼓励学生在写作活动中形成人文性与批判性兼备的新观念、新思想，才能体现文化基础的内涵。二、立足于学会学习与健康生活的培养来创新写作策略语文写作教学的创新，最重要的措施在于创新学生写作策略，这就要求初中生要从写作活动中养成良好的学习生活习惯。一方面写作活动源于生活又高于生活，是学生经过加工形成的艺术化生活想象，这就要求学生具备良好的学习生活习惯，才能完成生活艺术化的加工过程；另一方面，只有良好的学习生活习惯，学生才会细致观察学习生活中的种种现象，积累起一定的生活经验，并通过一定构思来形成作文。因此，初中语文写作教学策略创新，就要重视于自主发展内涵下的学会学习与健康生活两大素养的培养，通过这两大素养培养与写作策略创新融入一体，才能有助于学生进行策略创新。笔者以《学会记事》为例，创新写作的策略主要有：第一培养学生记事的习惯，如通过每天将自己觉得有趣的事情有感情地记下来，并在每周进行整理形成周记。这样不仅让学生为写作积累了素材，而且培养了学生良好的记事习惯。第二是培养学生观察视角的转换。对于同一个班级的学生而言，尤其是课堂有趣的事情，学生们记叙的内容一样，但每个人的体验却有千差万别。写作教学中要抓住这种差别来引导学生记事，形成自我独特的观察，进而推动学生艺术化加工。第三是把学生积累的素材与形成的习惯进一步加工为反思性或思考性作文，让学生从自己的写作活动中得到启发，促进学生自主发展。这种创新把学生写作与自主发展融合起来，进一步深化了写作活动，有助于提高作文的质量与学生作文的兴趣。三、立足于责任担当与实践创新的培养来创新写作活动对于初中语文写作教学而言，夯实基础是重中之重。因而可以通过一系列的写作活动，结合写作能力要求与目标，来开展语文写作活动。而这种写作活动，是学生创新的重要舞台。作为写作活动，在教学过程中教师在注重连贯性与持续性的同时，也要把学生责任担当与实践创新的社会参与内涵渗透到其中。笔者曾在班级内搞过一个小型辩论赛，把全班分成四个小组，每周开展两场辩论活动，且持续一个月以上。这一活动中，每次每个小组上场的成员都必须不一样，且小组成员都要参与到辩论设置的“支持方观众辩论”环节。这就使得每个同学都要写立论陈词稿、结辩稿、攻辩小结稿或问题等，这些持续性的稿子又因辩题的区别而有所不同。为了小组的荣誉，学生们会通过大量资料的查阅、论辩逻辑的创新、提问难度的技巧等一一进行事先模拟，这又从侧面上促进了学生们的勇于实践创新。因此，整个活动下来，学生们写稿、改稿、查阅资料、组内模拟等环节的写作活动，几乎是全年的写作量总和。但通过这一系列的小型辩论，笔者感受最深的是学生们对集体荣誉感更看重，责任担当的意识更强烈，实践创新更有活力。由此可见，通过语文写作的活动创新来培养学生的责任担当与实践创新，其实质上是将社会参与的内涵内化到写作活动中，培养学生核心素养。综上所述，在初中语文写作教学上进行创新，必须立足于核心素养三大内涵的六大核心素养要素，通过创新写作观念、创新写作策略、创新写作活动，与核心素养的培养统一起来，才能使核心素养培养与写作能力提高高度统一起来，最终形成学生语文综合能力，为学生学习发展服务。作者通联：福州市文博中学。创客是具有创造性思维和综合实践能力的人。它要求个人必须具备几个条件，自身必须具备扎实的专业理论知识，丰富的实践经验，多角度看问题的视角，活跃发散的思维，永远激情澎湃的动力，几者缺一不可。创客的思想对于推动全民创新，实现伟大的中国梦有巨大的积极意义。作为一名教师，笔者在多年的教学生涯里，结合个人的自身特点，将创客理念与中小学美术教育教学实践有机结合，用一双善于发现的眼睛和积极的行动，实现了学生创新思维和能力的一次次突破。一、创新绘本――《童谣颂大德，故事传精神》，助力品格成长2012年党十八大倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。习近平总书记强调，少年儿童培育和践行社会主义核心价值观，要适应少年儿童的年龄和特点。在笔者担任小学教导主任，主抓德育工作期间，要求学生掌握这24字的含义，发现学生只是机械地背诵，还不能完全理解这24个字的含义。于是，笔者就有一些自己初步的想法和创作的冲动，希望能用一种通俗易懂的方式让学生在喜闻乐见中轻松理解这24个字的内涵。正值这时，长沙市天心区委宣传部、区文明办、区教育局委托我校策划、落实小学生实践社会主义核心价值观，由于笔者在思想上具有较好的大局把握观，有一定的美术功底，思维活跃且也有相关的经历，学校全权委托笔者来组织、实施绘本的编制工作。《童谣颂大德?故事传精神》社会主义核心价值观进校园绘本的编制工作开始之初，笔者就为整个绘本确定了贯穿始终的一条主题：把这本书创作为一本让孩子们真正地喜读、乐读的绘本。笔者认为要实现这个目标需要纯真的童心，并能用孩子的思维去理解社会主义核心价值观的真正内涵。于是，我们通过发放问卷和随机访问的形式，对天心区几所有代表性的学校里不同年龄阶段的孩子进行调查，以求全面、正确了解他们对社会主义核心价值观的理解以及他们喜欢的绘本的形式。在获得了足够的信息后，我们编写组根据绘本定位、学生反映，同时结合天心区的特色，将天心区的天心两个字拆分，虚拟了天天和心心两个男女小主人，创作了音韵和谐、朗朗上口的童谣，每首童谣配以清新明了的插画，以童谣传唱和励志小故事的形式，用古今名人以及当代长沙各界道德模范的感人故事去指引孩子们用心灵去感悟、用行动去落实社会主义核心价值观。为了真正体现孩子的视角，表达他们的喜好，符合孩子的阅读习惯，在绘本编制的过程中，我们还创造性地让我们的孩子也参与进来，用他们的画笔来诠释他们所理解的社会主义核心价值观。绘本历时六个月完成。“这真是一本最有童心的绘本。”在绘本发布会上，拿到绘本的学生们心里乐开了花。是创新的理念和创新的动力，让我们编制出了这本绘本，用核心价值观共筑缤纷童年梦，擦亮这盏少年儿童的“指路灯”，为他们扣好这人生的这第一枚“扣子”。笔者这次创作的绘本的创新之处在于这就是一本活生生的学生行为教材，它符合中小学生崇拜模范的心理，从而在思想和行为上向模范看齐，由表及里将价值观渗透到他们的心灵深处，以达到固化学生行为，让学生在不知不觉的过程中轻松地理解了社会主义核心价值观。《童谣颂大德?故事传精神》社会主义核心价值观进校园绘本也得到各级媒体的关注和相关领导的肯定，天心区区委书记亲自为绘本作序，湖南教育电视台，长沙新闻频道等多家单位也对绘本的发布进行了详细的报道。天心区教育局也将绘本作为区内小学生进行社会主义核心价值观教育的重要资料下发各个小学，要求进行推广、学习。二、创客实践活动――创意车模之旅，助引儿童梦想在从事小学美术教育工作中，笔者着力于探究6-12岁儿童美术教学中创意思维的培养。首届“中国青少年汽车模型科技创意大赛”在长沙地区举行选拔赛，从接到通知到正式比赛只有半个月的时间。因为是首次接触，为了赶时间，同时也担心学生画不好，也为了能在赛事上呈现最好的作品，笔者就利用休息的时间在家里画了几幅汽车设计图，然后在社团活动中让学生模仿我的画。社团活动时间，笔者把三幅范画往黑板上一贴，讲完绘画技巧后，就让学生任选一幅画。当笔者去指导他们的作品时，看到社团里15个学生跟老师的范画一模一样。画作之间的差别就只是在汽车的大小、线条的粗细，以及色彩的运用上。当时一看，笔者心里就想坏了，这次赛事的名称是“中国青少年汽车模型科技创意大赛”，而学生的创意都被自己扼杀了。正在笔者心里暗暗叫苦时，一个学生举手提问了：“老师，我可不可以不按你的画，我想回去后重新画一幅独角兽汽车，这台车除了有你画上的清洁功能以外，还有搜救功能呢，早几天东方之星沉船让我很难过，我想设计一台有搜救清洁等多功能的汽车轮船，你看行吗？”这位学生的话触动了笔者的心灵，笔者想自己真是低估了孩子们的创意能力。笔者意识到单纯让学生模仿的教学方式太单一，学生的兴趣会逐渐减弱，而且也不能达到培养儿童创意思维的目的。于是笔者重新调整思路，以创新为主线，以启发为手段，引导学生谈他想象中的车的样式和功能，引发学生之间激烈的大讨论，激发学生们想表现出自己设计“一辆汽车”的愿望。随后，学生们就自由地创作起来，过了一会，学生们都陆续完成了。这时笔者再来看学生们创作的这十几幅作品，各有特色。这时，笔者再逐一对学生的作品进行技法上的点拨，这样的作品更为完美。笔者在引导学生进入思考，积极所想、所见、所感自由的表现在设计的汽车上，通过绘画形式表现出来。这样的教学方式对学生们的创意思维能力的培养是很有帮助的。儿童的想象空间是无限的。创作一幅富有创意思维的作品确实是比临摹一幅样品复杂得多，儿童通过自身的体验，依据教师提供的课题大胆想象，将所感所知通过绘画艺术的形式表现出来，以创意的思维模式去发现感到好奇的事物，加以加工变形，塑造出具有特色创新的作品，从而满足儿童对外界事物的好奇心。同时也需要教师教授一定的技能才能足以表现他们所想所感的内容，增强画面的美感。三、导学法――创新人物漫画，助推思维拓展近几年，长沙市语文中考进行作文改革，作文考查分为两大板块――大作文和小作文，小作文占10分。笔者在担任中学语文老师期间，就在思考艺术都是相通的，作文教学和漫画教学也可以互相融合，于是选择了漫画导学法。笔者在自己所教的两个班级中选取了一部分长相有特征的学生，利用休息时间给他们画漫画。这样学生在作文课中，看到自己被夸张了的头像定格在电脑屏幕上时会表现地异常兴奋，上课也特别专心，也就能很快地掌握了人物外貌描写如何抓特征，如何夸张特征的方法。现在笔者与大家一起分享一下自己在教学中的漫画导学案例：（一）抓住特征，激发兴趣在讲人物的神态描写时，笔者为了让学生更好地理解人物特征，不惜丑化自己，（出示我的自画像《老年的我》），问学生：看到谭老师的自画像，你的第一感觉是什么？“笑”，你觉得这是一张怎样的脸？夸张、有趣、开朗、幽默……这是用极度夸张和变形的手法来表现人物，使他们的特征更特出，性格更鲜明，我们在进行人物描写时也要夸大人物的特征。接着就让学生先画再作文，学生的热情高涨到了极点，学生对人物特征的理解就更加深刻了。作文就更有兴趣了。（二）大胆想象，极度夸张在讲人物的神态、动作描写时，笔者根据学生的性格特征对其大胆地想象，对人物的脸型、五官、动作进行极度夸张。比如左边这幅是339班易凌晖，那天他在教室里发脾气，我就对他加以想象画了这幅漫画。现在，笔者给大家呈现一下学生的习作：易凌晖大发雷霆，他右手拿着大哑铃，左手捏拳，板着脸，瞪着眼，皱着眉，面红耳赤，怒发冲冠，咬紧舌头，耳鼻冒烟，好像要把教室给炸掉，声音大得响彻云霄，凶得像个豹子。一看这架势，班上同学都吓得躲出去了。笔者用这种大胆想象，对人物的神态、动作极度夸张的漫画作文导学法代表天心区参加长沙市“初中语文教师综合素质与教学创新竞赛”获得一等奖。此方法带动天心一中语文教研组形成“人物作文教学”系列主题，并自主开发了人物描写作文教学的系列校本课程。（三）思维拓展，大放异彩经过一段时间的训练后，学生的写作水平提高很快，学生由厌恶作文到爱上作文，小作文得满分的比比皆是。中考时，笔者带的336班和339班两个班的语文成绩分别获得了全校17个教学班中的第一名和第二名，语文打A的人数也由入学时的每班3人提高到了17人和21人。笔者在此再呈现几篇学生的前后对比习作：实例借鉴：学生以前的习作：一头乌黑浓密的头发，一颗圆溜溜的脑袋，一条缝似的眼睛，无论何时何地都是一脸灿烂的笑容。思维拓展后的习作：乌黑浓密的头发下面包着一颗圆溜溜的脑袋。有几根头发还会不安分地留在前额。那浓厚的眉毛嵌在笑得眯成一条缝似的眼睛上方。无论何时，他的笑容总挂在脸庞。那笑仿佛是对困难的最好诠释。他的身上永远散发着阳光般的气息，使人在心情不好的时候特别想靠近他，每当看到他的笑，我们心头的乌云总会烟消云散。他，就是一个快乐的使者，天天都充满了快乐的气息，并用他的快乐时刻感染着我们。（学生习作）总之，作为一名从事基础教育的教师，在平凡的工作中，只要我们拥有不断进取的创客精神，并将创客理念有机融入到自己地教育教学实践中，就能创造出不一样的成绩，学生的创新思维与创新能力就会有实质性的突破与进步。（湖南省“十二五”规划课题【XJK014BJC004】成果）[现代园林之父”奧姆斯特德为美国园林的发展所做贡献目录标题1.奥姆斯特德生平简介2.奥姆斯特德对美国园林发展的贡献3,奥姆斯特德的作品展示奧姆斯特德生平简介弗雷德里克·劳·奥姆斯特德1822年出生在美国康涅狄格州的哈特福德,奥姆斯特德的假日大多花在与家人从新英格兰北部到纽约州北部“寻找美丽风景的旅行”中。1837年奥姆斯特德受到严重的漆树中毒,使他视力下降而放弃了正常的学业。在之后20年里他所努力积累的经验和技能在后来景观设计职业的创立中发挥了积极的作用。奧姆斯特德生平简介口1852年,他出版了他的第一本书作《一个美国农夫在英格兰的游历与评论(WalksandtalksofallamericanFarmerinengland)》。口1855-1857年间,他是一家出版公司的股东以及《普特南月刊(Putnam'SMonthlyMagazine)》的主编,这是在文学和政治评论界首屈一指的杂志。在这期间,他有6个月的时间住在伦敦,并在欧洲大陆上多次旅行,其间访问了很多公园。为其今后的景观设计奠定了基础。奧姆斯特德生平简介口1857年秋,奥姆斯特德因在文学领域的影响,获得了纽约市中央公园负责人的位置口次年3月,他和卡儿弗特·沃克斯在该公园的设计竞赛中胜出。在接下去的7年里,他主要负责了一些重要的规划项目:最初(1859-1861)是作为中央公园的首席设计师,负责公园建设;之后(1861~1863)任美国卫生委员会主席奧姆斯特德生平简介口1865年,奥姆斯特德回到纽约,与沃克斯共同完成他们在中央公园的工作,并设计了布鲁