长度单位教学反思

长度单位教学反思人教版二年级上册，第一节上课，都说有好的开头是胜利的一半，我发觉人教版的第一单元几乎都是与生活常识亲密联系，莫非是教材编写人员要用这贴近实际的短短的一单元让学生度过开学的缓冲期吗？可是对于教师来说，这样的单元并不好上。

我总结有以下几点：

1.学生对都是图画的课本很感兴趣，但预习时却抓不住重点，找不到明显的学问点进而匆忙过去。

2.新入学，学生心态上放松，家长也未能抓紧，认为这样的单元简洁，可殊不知《长度单位》统一标准的思想影响深远，假如本单元大意了，小到影响高年级的千米等单位，大到以后接触的微观世界单位或是宇宙光年的长度单位等，而长度单位只是测量物体的一个物理量而已，生活总无论任何事情都需要统一的标准才能井井有序、标准制度。

3.对于教师来说，本单元需要学生大量的实践操作，这需要教师示范、学生引领等课堂活动，对于阅历不很丰富的我来说，课堂治理是个挑战，要从声音、动作、提问方式、嘉奖机制等多种课堂技巧在调动学生积极性的同时还要掌握课堂，在稳住课堂的同时又要有效的生成，突出重点。

正由于这些，所以第一课要慎重。

本节课我实行重经统一长度单位的过程，让学生知道古代人庹、拃、脚长、步长等用身体的一局部作为测量工具，独立测量课桌的长度，通过一个物体得到不同的测量结果表达出在测量物体的长度时，要用统一的标准去测量，这样才能知道物体究竟有多长。

接着很自然过渡到用什么样的测量工具呢？学生很整齐的答复直尺，这点让我特别意外。孩子们脑海中有直尺的印象，选择工具去解决问题，我特别快乐，于是又问了一个有难度的问题：

我现在选择了班级同学的几把直尺，这些直尺有的红色、有的透亮、有20厘米、有15厘米、还有折叠的直尺，样子、长度都不一样，用它们来测量数学书短边的长度，测量出来的结果一样吗？（出于这样的问题是由于一次听课测量的结果不同，孩子说是由于直尺不一样）

很多孩子被问住了，答复：不同。

于是，我放慢了节奏，让孩子经受猜测、验证、得出结论的过程：

1.先猜一猜：不同直尺测量数学书的短边长度，测量结果一样吗？

2.实践活动：（1）独立完成进展测量，大约有多少厘米

（2）同桌争论，看一看对方如何测量的

3.成果展现：学生答复测量结果

4.得出结论

通过这次的简洁尝试，我发觉二年级的孩子已初具小组争论的模样，能相互沟通和帮忙，状态特别好，而且几乎每位学生都情愿量一量，说一说。我想多让孩子自己去探讨，开头会慢些但对数学思维和为人处世的方法深入人心。最终通过活动和呈现的结果上看，得到的结论是全都的。所以确定了不同的直尺量物体长度得到的结果是一样的。

有了这样的共识，再标准1厘米就有了很大的帮忙。这也是统一标准的根本目的：无论何时何地，只要需要测量有工具就可以。我认为这也是大自然统一、守恒的规律吧。

本节课的怀疑是：要不要在没有课堂上建立厘米、米的表象是就估量黑板有多长？是否有实在的价值。但对我来说有一点，知道许多孩子对生活常识没概念，消失黑板长40米，以后在教学中更应当对局部孩子加强阅历的关注和提问。

本学期也有感悟：对于新的教材，肯定要每节课教授什么样的学问点、重点把握清晰，多看习题，做中学，学中做，呈现课堂练习的多样性。

长度单位教学反思2

胜利之处：

1、借助学生的生活阅历，让学生在对尺子的充分观看中自主熟悉长度单位，学生在主动参加中激发了学习的兴趣，培育了学生的观看力量。

2、通过观看，结合想象引导学生自主建立1cm的概念，并通过列举生活中的1cm长的物体，有利于加深学生对1cm的熟悉和理解，培育学生的空间观念。

3、学生从尺子上找1厘米、几厘米的详细长度，以及用手比画2厘米有多长，使学生形成了初步的估测力量，为下面学习用厘米作单位量长度奠定了坚实的根底。

4、通过估一估引发认知冲突，让学生实际测量体验用厘米作单位量长度的方法，并与同桌合作量铅笔的长度，解决了课前提出的问题，让学生感受到了胜利的喜悦，获得了胜利的体验。同时也培育了学生的实际操作力量，加深了学生对厘米长度的熟悉。

5、学生的学习活动并没有在这一节课终止，课后还要学生用所学学问解决生活中的问题，这为后面的学习奠定了很好根底。由于在实际测量中会发觉许多物体用学生尺测量会很麻烦，这就激起学生的认知冲突，激发他们去思索、去探究。

缺乏之处：

1、教师在组织学生活动时，要求还没有讲清，学生就开头行动，导致学生操作时有一些失误。

2、讲解：你是怎样测量的？学生在表达时，数学语言不够标准。

3、表达的学生说的时候，其它学生倾听不仔细，个个都想说结果一个都没表达清晰。

长度单位教学反思3

胜利之处：

数学教育一方面要使学生把握现代生活和学习中所需要的数学学问与技能，另一方面要发挥数学在培育人的规律推理和创新思维方面的功能。本节课主要是使学生熟悉到测量长度需使用统一的长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用学生尺量比拟短的（限整厘米长）物体的长度。并让学生在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会到测量单位的必要性。从而培育学生观看力量，动手操作力量和空间想像力量，养成细心、仔细的学习的习惯。

在本课教学中，我从学生认知进展水平和已有的生活阅历动身，结合我们的微型课题“小学低段数学情景教学的讨论”设计了“挑战引入、探究新知、练习夺星、全课小结”等几个有序的教学活动激发学生学习积极性，为学生供应充分从事数学活动的时机，引导学生独立思索、主动探究、合作沟通，使学生理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得根本的数学活动阅历。课堂构造完整，环节清楚流畅自然。我注意借助教具，运用启发式教学法，操作法等，抓住学生认知起点，让学生从已有学问和生活阅历动身，在轻松的气氛中经受观看、试验、验证等一系列活动猎取学问，培育动手力量，形成仔细务实习惯，进展空间感。设计有效教学活动，建立1厘米长度概念。设计开放的教学内容，培育学生创新的意识。

缺乏之处：

本课教学内容过多，以至于紧赶慢赶都没有上完就下课了，而且由于赶时间，前面的指导也不够，比方让学生观看直尺说共同，才一会儿时间就停，同桌说就成了摆设；也遗忘了让学生指自己直尺上的0刻度，用自己的直尺说自己发觉的几厘米，总之流于形式，学生看自己的尺子时间太少；学生找身边的1厘米自己在脑袋里形成直观形象的时间也太少，导致学困生没有消化汲取。所以以后上课应更留意学生的一节课的实际承受力量，不能想固然的多灌就觉得好。

长度单位教学反思4

缺乏之处：

这节课是学生在学习了厘米，用尺子量身边的小型物体的长度根底上学习的。提出一个问题，黑板有多长，我先用学生尺去量，结果量了好屡次才量完，学生一阵嘘嘘声，太麻烦了，后来一个学生说她的尺子比拟长，是30厘米长的，略微快点了，但是还是很麻烦。这时学生说，教师不是有很长的尺嘛，还有学生说那是米尺！好吧，就用米尺，结果量出来有4米长。

量黑板是不是应当让学生来量，教师帮助。提出除了用米尺，还可以用卷尺，量衣尺测量。

让学生说说米尺和学生尺的不同用途，学生就说，量大型的物体要用米尺，量小件的物体用学生尺比拟好。

具体熟悉米尺，也是从0刻度开头的，最多是100厘米，为什么又叫米尺呢，由于总长是1米，说明100厘米=1米。那么黑板长4米=400厘米。

用手臂表示1米有多长。当孩子们平举着手臂，微微向前弯曲，也许就体会到了1米原来是这样形象的。

第一天遗忘带量衣尺和卷尺了，其次天带来了，先用量衣尺量腰围，挑一个胖点的，瘦点的，先教学生怎么量，然后让学生给学生量，让学生给教师量，分别把数据记在黑板上，量了几位同学后，学生对腰围也有了也许的印象，再上来一位学生，估量一下，大局部同学都估量得比拟合理。由于量衣尺不够，只有个别同学实践量腰围。所以需要布置到课后作业，让学生家里去量。

胜利之处：

学习米，厘米，最重要的是培育学生的长度感，即使身边没有尺子，也可以也许估量物体一边的长度。在测量物体长度前先估量一下，以提高估量的精确度。在学生学会了用食指宽度表示1厘米，用大拇指和食指伸开微微弯曲表示10厘米，用两个手臂平举微微弯曲表示1米后，就很便利地估量了。

先估量教室长度，估量学生的身高，估量桌子的高度等，然后再用米尺测量。学生兴致勃勃，踊跃参加。

课本最终面的做一做，要求量出一根绳子的1米，2米，3米，更加增加了学生对长度的感性熟悉。

长度单位教学反思5

《长度单位》是小学数学人教版二年级上册第一单元的`教学内容，也是在比拟物体长短的根底上学习的。尽管学生已有这方面的学问已有肯定生活阅历和根底，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，针对二年级的小朋友的认知力量水平来说，比拟难。在本单元的教学过程中，学生对熟悉统一长度单位的必要性、熟悉1厘米和1米、用厘米测量线段及较短的物体的学习活动中并不感到困难，但是要把物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择适宜的单位时，一局部孩子就不能正确的对长度单位进展选择，这基于学生的生活阅历的积存有肯定的关系。长度单位的选择需要学生在亲身经受过程中有所阅历积存。针对小学生的这一特点，在教学中，我给学生安排了很多互动沟通的时机，让学生能更自然、更主动地进展沟通合作，互帮互助，共同进展提高。学生以此建立起良好的合作关系，培育了学生的协作意识。

注意学生个体参加的过程性与实效性，让学生想参加，能参加，有效参加，让不同水平的学生都有不同层次的进展，学习效率会大大提高。例如：熟悉长度单位“厘米“时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参加到学习过程的始终。如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的直观表象；再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了许多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最终用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个根底上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比拟、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生实行其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们比照，明白前一种方法便利且快。在推断中，使学生把握正确的测量方法。

教学要学会让学生产生思维上的冲突冲突。在建立“米“的直观概念时，由于长度较大，个体很难完成操作，就安排学生小组合作完成，如：小组合作，用厘米作单位对黑板、教室的长度进展测量，测量时，2人测量，2人记录。当记录人员记录的数据超过100厘米后，学生自然感受到操作有了难度，学生就会想怎么办，用什么方法更适宜，于是学生产生思维上的冲突，这时教师就引出“米”这个单位，学生就自然明白要测量较长物体长度时，要用单位长度较大的工具进展测量。

在学生把握了根本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜爱的事物进展测量，让学生在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，学生学习的积极性很高，他们开头量书本、练习本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，到达了在玩中练，在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的亲密联系，从而体会数学的内在价值。也进展了学生的思维。而这些活动对于建立学生正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。

长度单位教学反思6

《长度单位》拉开了二年级数学教学的序幕，这是孩子们感兴趣的学习内容，由于大量学问来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们息息相关的生活。学了《长度单位》，许多孩子都觉得数学很好玩，很好玩……

的确，这几节课看起来大家好像始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比方步长、一庹长等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观看等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！

其实，要理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件简单的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学问，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用学问，我们呈现的材料、组织的学习活动就应当具有现实行、情景性。

反思这几节让孩子喜爱的课，我觉得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告知学生要知道物体的长度可以用尺来量，米、厘米是长度建立正确的表象，进展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，让学生经受统一长度单位的过程：让学生了解学问的来源，感受统一长度单位的必要性，同时引出用1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形不便利，由此引出直尺的熟悉、厘米和米的熟悉以及两者之间的进率教学。教材的安排能根据儿童学习数学的特点，复原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经受类似的制造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学学问的理解。

长度单位教学反思7

【课堂实录】

一、创设情境，激发兴趣，引发思索。

师：小朋友们，课桌是你们在学校每天相伴的好朋友，你知道它有多长吗？

生：不知道。（先是愣住了，一会儿后有的学生伸出双手开头比划，有的学生开头七嘴八舌起来，有的学生瞪着大眼睛直摇头。）

师：你能借助身边的工具或物体去比一比吗？谁来说一说，你想用什么作工具呢？（启发出用铅笔、书、文具盒、手等工具去比。）

师：现在用你选的工具去比一比，开头。（学生自己操作，教师巡导。）

师：请小朋友来汇报一下，刚刚你用的工具是什么，测量的结果是什么？

生1:我用的工具是手，有五柞那么长。

生2：我用的工具是数学书，有三本数学书那么长。

生3：我用的工具是铅笔，有两支铅笔那么长。

生4：我用的工具是小棒，有八根小棒那么长。

生5：我用的工具是橡皮擦，有十二个橡皮擦那么长。

师：刚刚小朋友们都量地很仔细！真惊奇，为什么同样长的桌子，量出来的结果却不同呢？（学生一时愣住了，但也有学生踊跃举手。）

生：由于我们用的工具不一样。

师：对了，由于大家用的工具不同，所以得到的结果不同，看来我们需要有一个统一的长度单位。今日我们就一起来学习用厘米作单位量长度。（师板书：用厘米作单位量长度，学生齐读。）

［评：课程标准提倡教师要为学生创设良好的教学情境，情景创设不仅仅是为了激发兴趣，更要讲究实效性。小学生有意留意的时间很短，情景创设等要尽力简洁有效。本课教师从学生身边熟识的生活阅历直接切入，简洁明白，直入主题。］

二、探究新知，建立长度观念

师：测量长度的时候，常用什么工具？

生：米尺（教师板书：测量工具：米尺，生齐读。）

师：拿出你们的尺子，举给教师看看。(教师出示米尺)你们手中的尺子只是米尺的一局部。请大家认真观看你手中的尺子，看你能发觉什么。（学生不由兴趣激扬地查找）

师：说一说，你的火眼精睛发觉尺子上有些什么?（教师出示小黑板上画好的直尺）

生1：我发觉尺子上有一些线。

师:嗯，你的眼睛真亮！这些长长短短的线叫做刻度线。（顿片刻）这些数字所对的线有什么特点呢？

生：都是最长的线。

师：对，小朋友们观看得真认真！这些数字所对的线是最长的刻度线。

生：我发觉尺子上有1、2、3

师：不错！我们一起来读读这些数字，1、2、3

师：比比谁最先发觉直尺上最前面的数是几？

生：是0。（学生争先恐后地抢答）

师：0，我们以前已经熟悉了。你们猜一猜尺子上的0表示什么？

生：起点。

师：0所对的这条刻度线叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起点。1所对的刻度就是？

生：1刻度。

师：2所对的刻度就是？

生：2刻度

师：细心的小朋友还能发觉直尺上有一个奇妙的标志字母cm，表示长度单位：厘米。（教师板书：长度单位：厘米cm）

师：1cm毕竟有多长呢？同学们猜一猜！（留一点时间给生猜）大家能大胆去猜想，很好！我们一起来看一看！（教师出示小黑板上画的直尺）

师：我们刚刚熟悉了厘米，知道了从0刻度到1刻度之间的这一段长1cm。（演示后板书：1厘米=1cm,生齐读。）

师：看清晰了吗？比比谁最快在自己的尺子上找到这一段。小朋友们真能干，能精确地在自己的直尺上找到1厘米了。你还能在尺子上找到哪一段也长1厘米？

生1：我还找到从2刻度到3刻度之间的这一段长1厘米。（生说，师指）

生2：我还找到从4刻度到5刻度之间的这一段长1厘米。（生说，师指）

生3：我还找到从8刻度到9刻度之间的这一段长1厘米。（生说，师指）

生4：我还找到从12刻度到13刻度之间的这一段长1厘米（生说，师指）

师:谁敢承受挑战？（再一次激发学生求知欲）1刻度到几刻度之间的长是1厘米？6刻度到几刻度之间的长是1厘米？9刻度到几刻度之间的长是1厘米？15刻度到几刻度之间的长是1厘米？（要求学生完整答复,答语略）

师：细心地小朋友肯定能发觉，怎样的两个数之间的长度都是1厘米？

生：我发觉相邻的两个数之间的长度都是1厘米。

师：你们真是细心人！现在我们用小手比划1厘米，好吗？

生：好！

师：找出桌子上的这根小棒，它的长度正好是1厘米。咱们用左手的大拇指和食指轻轻地拿住它的两端，留意手指不能动哦！然后抽开小棒，瞧，两手之间的距离就是1厘米。（师示范，生独立操作）

师：用直尺来验证一下，你比的准吗？你们觉得1厘米长还是短呢？

生：短。

师：现在，请小朋友们闭上眼睛想一想1厘米有多长？（留一点时间给学生想）睁开眼睛，再比划一下，这次看谁比划得最准！（学生比划，师巡导）特别好！咱们小朋友都能比划出1厘米的长度了。

师：现在请你快速找找，在我们的课桌上，哪些物体的长度大约是1厘米？

生1：方格纸的宽度大约是1厘米。

生2：铅笔头上的擦子长度大约是1厘米。

生3：橡皮擦的厚度大约是1厘米

师：再找找你同桌身上有没有长度大约是1厘米的东西？（生立刻像砸开锅的开水一样查找）

生1：手指的宽度大约是1厘米。

生2：小手指一节的长度大约是1厘米。

生3：拉链头长大约是1厘米。

生4：牙齿的宽度大约是1厘米。

生5：男同学的头发长大约是1厘米。

生6：眉毛的长度大约是1厘米。

生7：衣服上的扣子的宽度大约是1厘米

师：那我们的身边，生活四周，哪些东西的长度大约是1厘米呢？

生1:数学书的厚度大约是1厘米。

生2:手机的厚度大约是1厘米。

生3:开关按钮的宽度大约是1厘米。

生4:墨水瓶盖的高度大约是1厘米。

生5:黑板擦的厚度大约是1厘米。

生6:鞋底的厚度大约是1厘米。

师：大约1厘米长度的东西还有许多许多，我们找得完吗?

生：找不完。

师：看来，小朋友都知道1厘米有多长了。刚刚有小朋友说到1本数学书的厚度大约1厘米，那2本呢？3本呢？你怎么知道的？

师:（师演示02）这段长几厘米？你怎么看出来的？

生：从02这段长2厘米。

师：04呢？06呢？怎么那么快就知道是几厘米了？

生1：我发觉中间有几格就是几厘米。

生2：我发觉从0到几就是几厘米。

师：大家都很积极开动了脑筋思索问题并学到了学问。我们熟悉了米尺，也熟悉了厘米，在测量较短的物体的长度时，可以用厘米作单位。想不想用厘米作单位来测量长度呢？

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师：坐好的小朋友就一起来玩个简洁的嬉戏。

师：先用手比划这根小纸条，估一估它有几厘米长？给同桌说说。（学生操作，教师巡导）

师：究竟谁猜对了，我们试着用尺子量一量就知道了。测量的时候想一想你是怎么量的，先做什么，再做什么？预备，开头。（生独立操作，师巡导）

师：谁有本事当当小教师，到讲台上来教教大家该怎么量？（指明小教师教大家）感谢熊思然小教师给大家做了一次正确的示范！

师：在量的时候应当留意什么？

生1：对准0刻度。（教师板书：量：对准0刻度，生齐读）

生2：尺子要放平。

师：说得很好！在量的时候先把尺子的一段对准物体的0刻度，再看物体的另一段对着几就是几厘米。大家再试一试。（学生不约而同开头再次量起来）

师：有一位小朋友是这样量的，你们看对吗？怎么错了？那该怎么做呢？我们一起来帮忙他改正错误好吗？大家来指挥喊开头，好了喊停，尚教师听从你们的指挥。到0刻度了，行了吗？

师:有了大家的共同帮忙，这个小朋友改正了错误。为了使其他小朋友不再发生同样的错误，现在谁能再次洪亮地提示大家，在量的时候要特殊留意什么？对了，量的时候有一点特殊重要，一般要对准0刻度开头量，然后再读另一端的数是几就是几厘米。

［评：数学来源于生活，教师遵循这一特点，从学生身边熟识的生活题材引出新知，又在探究新知的过程中让学生回到生活中提取相应的数学阅历，把数学又回归于生活。］

三、学以致用，稳固提高

师：现在请小朋友量一量数学书的长和宽分别是多少？

生：我的数学书的长大约是21厘米，宽大约是15厘米。

师：真能干！能把我们今日学到的学问学以致用。那么量的时候应当留意什么呢？

生：对准0刻度，尺子要放平。

师：大家说得很好！接下来我们一起来当裁判官，推断哪个小动物量的正确？为什么？（教师用小黑板出示题）

学生学习兴趣再一次被激发。

生：学生答复略。

［评：教师为主导，学生为主体。］

四、课堂小结

今日我们量的这些物体的长度，你感觉在生活中属于长还是短？一般状况下，量较短的物体，可以用米尺作工具，用厘米作单位。这节课你有什么收获？今日我们用厘米作单位量了比拟短的物体的长度。那我们要量黑板有多长？教室有多长？操场有多长？该用什么工具去量，又要用什么长度单位呢？在以后的学习中我们会解决这些问题。

【板书设计】

用厘米作单位量长度

测量工具：米尺

单位：厘米(cm)

1厘米=1cm

量：对准0刻度

【课后反思】

数学是讨论数量关系和空间形式的科学，它是人类文化的重要组成局部。数学教育一方面要使学生把握现代生活和学习中所需要的数学学问与技能，另一方面要发挥数学在培育人的规律推理和创新思维方面的功能。本节课主要是使学生熟悉到测量长度需使用统一的长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用学生尺量比拟短的(限整厘米长)物体的长度。并让学生在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会到测量单位的必要性。从而培育学生观看力量，动手操作力量和空间想像力量，养成细心、仔细的学习的习惯。

在本课教学中，教师从学生认知进展水平和已有的生活阅历动身，设计了谈话引入、探究新知、课堂练习、全课小结等几个有序的教学活动激发学生学习积极性，为学生供应充分从事数学活动的时机，引导学生独立思索、主动探究、合作沟通，使学生理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得根本的数学活动阅历。课堂构造完整，环节清楚流畅自然。教师注意借助教具，运用启发式教学法，操作法等，抓住学生认知起点，让学生从已有学问和生活阅历动身，在轻松的气氛中经受观看、试验、验证等一系列活动猎取学问，培育动手力量，形成仔细务实习惯，进展空间感。

设计有效教学活动，建立1厘米长度概念。新课程中考量学生学习的有效性必需考虑三个要素，即提高学习效率，增进学习结果，强化学习体验。在建立1厘米的长度表象这一教学重点中，教师依据低年级学生抽象思维力量较差的特点，有效利用动作思维和形象思维，设计了猜一猜，即在脑子里想一想1厘米的长度;找一找，即在尺子上找一找1厘米的长度；比一比，即用手指比出1厘米长度;记一记，即闭上眼睛记一记1厘米的长度；说一说，即说一说生活中的1厘米。这样通过猜、找、比、记、说的一系列活动让学生自主获得学问，学会运用。通过轻松的学习过程让1厘米的长度在学生头脑里烙下了深深的印记，同时也成为学生的一种愉悦的心情生活和积极的情感体验。

设计开放的教学内容，培育学生创新的意识。现代数学教育观把思维教育作为数学教育的潜在目的，把创新教育作为教学的新目标。因此，看一节数学课是否符合现代数学教育观，一是看学生思维的活泼性，二是看学生活动的制造性。这节课，教师比拟注意培育学生实践力量和创新意识。教学中，教师设计了肯定的开放性的教学内容，激活学生的思维，到达培育创新意识的目标。开课便由自己想方法量出课桌长度这样的一个开放式的设计导入。熟悉1厘米时，教师先后确定了学生所找的0刻度到1刻度之间的这一段是1厘米，2刻度到3刻度之间的这一段是1厘米，等等。这也是一个开放式的问题。这些开放式的问题促进了学生对学习方法的把握和思维方式的进展。

总之，兴趣是学生最好的教师！

长度单位教学反思8

新学期刚开学，二年级数学就遇到了难题——长度单位。虽然他们在去年一年的学习中有触及到关于“米”或“厘米”这类的词语，但是他们真正的意思还是不知道的，这是他们第一次正式的学习长度单位。这对于他们是新学问，但是在日常生活中又是老阅历了。所以这样的课我盼望能做到以下几点：

1、在原来学问阅历根底上构建新学问的框架，发觉数学学问来源于生活，和我们很近。

2、订正老阅历的错误认知，建立1厘米、1米的长度观念。

3、两者建立联系，能用新学问去测量生活中的物体。能用老阅历检验和加深对新学问的理解。

于是依据以上的认知我将这单元的教学目标和重难点确定为：

1、使学生初步经受长度单位形成的过程，体会同一单位的必要性，知道长度单位的作用。在第一课时，我主要让学生先观看我用不同的标准测量长度相等的彩带，通过发觉得出的结论不同从而引发“为什么同样长的彩带，结果会不一样？”让学生感知“统一测量标准的必要性”。然后放手让学生自己动手，同桌合作去验证我们共同得出的结论。

2、活动中，使学生熟悉长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。帮忙学生建立长度观念，我分三步走：先让学生熟悉尺子，明确尺子上0到1是1厘米。再让学生再在尺子上找一找其他的1厘米。比方1到2、2到3.最终查找身边的1厘米，比方手指甲、图钉等。借助详细的食物构建好1厘米的长度单位观念。

3、使学生初步学会用刻度尺两物体的长度。由于没有实物投影仪，没有请学生上来演示测量的方法，厘米太小了，在黑板上画是看不到的。所以我只好实行了自己正确示范、学生仿照和自己错误示范、学生订正两种方法相结合的教学方式。

4、在建立长度观念的根底上，培育雪深估量物体长度的意识。在教学中我特殊留意力估量的教学，在测量之前我都要求学生先估量。以此来培育和提高学生估量的方法和精确度。

长度单位教学反思9

胜利之处：

在教学设计中我将重点放在如何看线段图，理解线段图的方法指导上，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么，就是一个数的几倍是多少就是求几个几是多少。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真正呈现了学生从不会到学会的求知过程。抓住一个数的几倍是多少就是求几个几是多少这一学问的灵魂，不断推断、重组从学生涌现出来的信息，教师要对有价值的信息准时归纳入临场设计的范畴之中，实时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。固然这时需要教师敏捷调控。建构主义理论强调以学生为中心，学生对学问的主动探究、发觉所学学问意义的主动建构者，不是外部刺激的被动承受者与被灌输者，而教师是意义的建构设计者、组织者、参加指导者与评估者，多媒体技术作为实现建构主义的重要手段，作为教师的得力助手，在倍的教学中正是秉承了这一理念。

缺乏之处：

我认为在这节课的教学设计中，缺少练习，并且课的内容较多，教师在教学时可以在课前稍稍的进展少量的介绍与渗透。为自己节省时间，可以多加倍的练习。学生学习画线段图可以在练习课中进展。在实际的课堂教学时教师必需留意自己的语言必需是精确、恰当，过度要留意承上启下。这是我在设计这节课后的反思，盼望教师多提意见。

长度单位教学反思10

本节课的目的在于通过观看、测量活动，使学生明确统一长度单位的必要性。之后让学生熟悉长度厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较小的物体的长度，同时培育学生的估算意识，从而提高学生观看力量，动手力量，使学生养成细心、仔细的学习习惯。本课教学中，我主要是让学生通过测一测、量一量、估一估等动手操作的方法，让学生感知统一长度单位的必要性，熟悉厘米及如何对一些较短的物体进展测量。

通过两节课的学习，大多数学生都能明白为什么要统一长度单位，而且也学会了如何任用刻度尺量较短的物体长度。但也有个别学生在量物体长度时总遗忘对准“0”刻度。看来在今后应当多给学生供应测量的时机，以便娴熟把握测量方法，到达熟能生巧的程度。

对于这课中涉及的估算内容学生们完成得不好，估算力量差，大局部学生是*用尺子量来完成估算习题的。看来在今后的数学教学中，我必需在培育学生的估算力量上多下些功夫，让学生的数学思维更加活泼。

长度单位教学反思11

《长度单位》拉开了二年级数学教学的序幕，这是孩子们感兴趣的学习内容，由于大量学问来源于孩子们的亲生体验，来源于与孩子们息息相关的生活。学了《长度单位》，许多孩子都觉得数学很好玩，很好玩。

的确，这几节课看起来大家好像始终都在玩，用硬币，图钉，回形针量课本，铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比方一拃长，步长，一庹长等等，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！

其实，要理解“米，厘米”的概念，建立长度单位的表象并不是件简单的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学问。我先是以《两只老鼠在吹牛》的片段笑话引入，以一只老鼠用错“厘米和米”这两单位来吹牛完毕，教育孩子们假如不学习就会像笑话中的这两只老鼠一样，吹个牛皮都会吹破，用错单位还会被人笑话。孩子们听后都有了肯定要学好“米和厘米”的决心，接下来课堂就显得轻松简单了很多。

反思：

（1）数学来源于生活,又作用于生活，课堂教学应当着力表达生活性。在课堂上,学生把握了根本的测量方法之后，我让学生自主选择生活中自己感兴趣的事物量一量并将测量结果记录下来，让学生在实践中体会长度单位的应用价值。

（2）填入适宜的单位长度，对于二年级的小朋友来说，平常不太留意生活中的事物，做此类题目刚开头有些许薄弱，有的孩子甚至会用尺子去量给出的实物，让人啼笑皆非。因此让孩子记住1厘米（手指甲的宽度）和1米（伸开双手的长度大约1米）显得犹为重要。

长度单位教学反思12

使学生在熟悉了长度单位千米、米、分米、厘米、毫米的根底上，能够娴熟地把握长度单位千米、米、分米、厘米、毫米之间的进率，精确地进展单位之间的换算是长度单位这一单元的教学重点和难点。但是，对于这一学问点的把握过程，学生却是很简单消失问题的，主要表现为：一是混淆单位之间的进率。如：5分米=500厘米，30毫米=3000厘米等。有些学生很简单把分米和厘米、毫米和厘米之间的进率与厘米和米之间的进率混淆，错当成进率是100了。二是没有精确把握好单位之间的大少转换方法。例如：50米8厘米=58厘米等。个别学生很简单忽视长度单位之间的转化时的乘除进率问题，导致出错。小单位转化成大单位时应当除以进率，大单位转化成小单位时除以进率。三是个别学生会消失在做题时没有仔细审清题意的现象。例如：500克+1500克=20xx千克，2千米+3000米=5000千米等。对于涉及计算和单位换算的长度单位计算题目，局部学生简单由于没有审清题意，只顾埋头计算而没有考虑到单位换算而消失错误。

针对上述出错缘由，在教学过程中可以实行以下策略：一是通过多种方式方法使学生进一步娴熟地把握单位之间的进率。如熟记长度单位和质量单位的进率。1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=10分米1千米=1000米等。二是使学生切实把握辨析清晰相邻单位间和不相邻单位间的进率方法，能正确判别它们之间的进率，以确保单位转化的正确。三是使学生能娴熟把握单位换算的根本方法。即高级单位转化成低级单位，乘以相应的进率；低级单位转化成高级单位，除以相应的进率等等。经过尝试，通过实施以上的教学策略后，学生能较娴熟地把握单位之间的进率，并能正确地进展单位之间的换算，计算精确率明显提高。

长度单位教学反思13

本课是二年级数学上册第一单元的内容，是建立在学生已经对长、短的概念有了初步的熟悉，并会直观比拟一些物体的长短根底上，学习熟悉长度单位的。

这节课的目标主要是让学生熟悉统一长度单位的必要性。主要策略是通过从学生喜爱的课本引入新课激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。然后通过组织学生实践操作，帮忙学生熟悉统一长度单位的必要性。让学生在详细的操作活动中用不同的物品作标准去量数学书的宽，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起学生的认知冲突，进而理解统一长度单位的必要性。

在备课时，我就考虑这节课应当怎样上？教材情景图里表达的是小组合作学习，我觉得这是新学期的第一节课，孩子们还没有从假期状态里走出来，许多孩子还很兴奋，一假期没见了，有说不完的话，小组合作学习效果未必好。教材里的四件学具回形针、一角硬币、三角形及方木块孩子们也不行能全部备齐，所以我打算不采纳小组合作学习的方式。

那怎么上呢？还是我来演示吧，让孩子们观看，总结，这样课堂纪律会好很多。可是我看了一下教参，书里说：留意呈现学问的形成过程，使学生通过亲身经受学习数学学问。数学是人类经过曲折的探究过程建构起来的，但它在呈现时，经常省略了产生进展的曲折过程，以特别概括、严谨的形式呈现出来。而小学生由于感性熟悉还不够丰富，抽象思维力量还未形成，所以学习起来会感到抽象困难。但是个体的熟悉应遵循人类认知进展的一般规律，作为小学生也不例外。因此作为教学内容的数学，在呈现时，应当根据儿童学习数学的特点，复原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经受类似的制造过程，用自己的活动建立对人类已有的数学学问的理解。

看来还是得让他们经受统一长度单位的过程。我灵机一动，让孩子们回家做一些教具吧。没有回形针，就把它改成做小圆片，方木块改成正方形。

上课时，我检查了一下孩子们带教具的状况，只有2个孩子没有预备，给他俩找了一个合作伙伴，课就正常进展了。

一节课下来，我感觉并不轻松，一个环节接一个环节，很累，时间也不是很够用，还消失了一些意料之外的状况，现就这节课做一下反思：

我先让学生发觉用不同的物品作标准去测量物体的长度，会消失两种状况：一是虽然测量的是同一长度，但由于所用的标准不同，所以量得的数量不同。

我没让学生带硬币，由于带来会很麻烦。这个环节由我来演示，我把数学书放在黑板上，贴着封面宽边放了一条胶带，然后我把一角硬币一枚一枚的粘上，让学生看出数学书的宽大约有7个硬币那么长。虽然也摆了7个，但实际的宽只有6个半那么长。而不是像书上情景图那样只多出一点点。

我让学生看明白后，强调了一下摆法，就让他们动手实践，用手里的不同的学具测一测数学书封面的宽。这些环节的教学使学生明白了数学课本的宽会量出不同是由于测量标准不同。由此启发学生想到：要想得到一样的结果，应选用同样的物品作标准进展测量。

再进展下一个环节时，就有孩子开头玩学具了，有的只顾着摆，不留意分析了，我只好铺张了一些时间组织教学，才接着讲。

接下来还是通过操作让学生弄明白其次种状况：虽然测量的是不同长度，但由于所用的标准不同，量得的数量可能一样。由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性。

孩子们的教具都是自己做的，量什么物品会消失一样的数量一样的状况我事先无法预料，只好在巡察时随时发觉，然后提示学生。由于预备不充分，这一环节效果就不好。我原来预备了教具想亲自演示一下，可是课已接近尾声，时间不够用了。

练习时，书上有让孩子们量桌子的长的练习，可是我们的课桌面4角是半圆的，不是标准的长方形，我只好让孩子们也许量了一下。量时发觉许多孩子方法不对，又找了一个正确的孩子做了一下演示，才都量对了。我课前预设的时间就不够用了，练习的也就不够充分。

通过这节课，我觉得数学课让学生在活动中经受学问的形成过程，这特别重要，但活动课上课堂纪律的掌握是个大问题，教师必需留意掌握好时间，不能一操作就收不回来。教师在下达要求时必需讲清晰、说明白，这样才能更好的表达操作的有效性。

长度单位教学反思14

本周学习了第一单元＂长度单位＂，学习重点如下：

1．统一长度单位．

在课堂内，我们通过组织孩子们用不同的标准去测量同一长度，

引导孩子们提出疑问：明明是同样长的物体，为什么量得的数量不同呢？使孩子们感受到统一长度单位的必要性．

２．在实践生活中充分感受1厘米和1米的长度．

为了精确，便利地表示物体的长充，人们创造了带有刻度的尺子，为了便于沟通，尺上的刻度作了统一的规定．在课堂内引导孩子们观看尺子上有些什么？有刻度线，数字，大格，每两个数字之间叫作一个大格，像这样的一样大格的长度定义为1厘米．在生活中去查找1厘米，量一量孩子们的每一个小手指，哪个手指的宽大约是1厘米呢？孩子们通过观看，发觉1厘米长度的物体许多许多，1厘米它比拟短．

出示米尺，感受1米的长度．用手势来表示出1厘米，1米毕竟有多长．估测一些物体的长度，再拿尺子来预备测量．

３．学习测量的方法．

把尺的＂0＂刻度对准物体的左端，再看物体的右端对着数字几．不过，有的物体的长度不是整厘米数，我们也可以适当地引入小数的介绍，但是不宜过多强调．

４．线段的熟悉．

线段的熟悉重点抓住两个特征：１直；2有两个端点．在黑板上画上一条直线，问：＂这是一条线段吗？＂有的孩子说：＂是的，由于它很直．＂有的说：＂不是的，它没有两个端点．＂＂对，这是一条直线，它没有两个端点，它