苹果公司改变了人们的教育行为,现代教育技术论文

苹果公司改变了人们的教育行为,现代教育技术论文2020年初，美国苹果公司苹果电脑电子教学材料的发行，让传统出版业感到大敌来临。而在这里之前，苹果公司网络公开课在教育领域已经获得宏大的成功。苹果的成功，在于它尊重和成功引导消费者的体验。苹果，改变了人们的教育行为。一、研究的基本出发点在这里，我们讨论教育行为，不是教育技术学理论领域里所指的行为主义学习理论，而是社会学所界定的人的社会行为。这种社会行为的解释非常容易理解，即研究者们从社会学的视角出发，以为行为是社会角色根据社会情境做出的反响，因此行为具有社会性。与哲学将行为理解为受思想支配而表现出来的活动，伦理学以为行为是基于动机的外部表现，心理学以为行为是受心理活动支配的外部表现等视角观点不同。在社会学研究者看来，社会行为均是牵涉两个以上的人之间的互动。因此能够采用地位与角色这一对社会学的基本概念，进而拓展出与教育行为相关的规范行为与失范行为、行动与互动、社会情境与社会定义等概念，来分析人与人之间在信息技术参与之下的互动经过。基于教育行为研究的逻辑起点，教育社会学得以扩展，从微观的行为互动到宏观的社会构造，逐步构成对教育活动、教育组织、教育制度以及教育与其他社会制度之关系的研究层次。正是由于这种不同的学科视角，基于社会学立场对信息技术参与之下的教育行为揭示和解释，将赋予教育技术学深切进入研究的独特价值，使教育技术研究植根于社会发展的背景和需要之下，让我们能看清楚一些诸如为什么信息化后教育效果并不显着等以往困惑我们的问题，进而帮助我们更好地去把握技术发展的方向，改善技术开发与应用经过。二、学校中的角色行为作为社会组织，学校中存在教育者和学习者两类基本的角色群体。学校管理者、老师等教育者群体是社会代表，学生则是将来的社会成员。这两个群体角色衍生出各自不同的社会学特征，其基本特征是一组对立的概念：文化代表与文化受众、树立权威与抵制权威、控制与被控制、评价与被评价等，进而构成师生的不同角色行为。〔一〕老师角色与角色行为的教育技术社会研究在教育技术发展经过中，诸如脱离社会实际、简单考虑效率优化、不切用户需求的工具开发经过并不鲜见。因此，此类研究的意义在于，为教育技术的发展提供教育者行为的社会学解释基础，便于技术开发者〔研究者〕能更多基于用户立场〔某种程度上是针对教育者的人本主义〕，来优化教育、促进人的社会化发展的技术开发与使用经过。基于社会学的立场，我们至少能够从四个角度来考量，分别是老师的职业角色与地位、教育者角色与地位、受雇者角色与角色冲突、知识分子角色与地位。上述问题，实际上在教育技术发展经过中已有相关的研究。例如，计算机辅助教育迅速发展时出现的老师职业消亡论，就是一种基于技术变革影响社会职业变迁视角的讨论。就上述问题，我们能够讨论的研究话题包括：信息技术发展对老师职业的冲击；广义教育技术发展对老师角色历史变更的影响；网络社会与老师社会形象；教育信息化与老师经济收入；教育信息化对老师权利、权威的影响；教育信息化对老师社会地位的影响；网络社会的老师职业声望；网络社会对老师专业地位的冲击；信息化条件下老师的角色冲突；教育信息化对老师群体内部地位分化的影响；信息化与老师社会阶层流动；教育信息化中的老师性别差异；信息化与老师角色社会化；等等。〔二〕学生角色与角色行为的教育技术社会研究学生是教育的对象，亦是自我教育的主体。在教育社会学的基本立场中，对学生角色定义的基本前提是学生必须适应学校生活。而学生角色的各种行为特征，又正是在适应学校生活的经过中具体表现出出来。信息技术的发展，推动了学生接受教育环境的更多可能性。那么，至少有一个假设是能够成立的：在信息社会中，从学生角色来看，他们亦需要适应信息化下的学校教育生活。于是，与学生角色及角色行为相关的系列教育技术社会研究，便成为能够讨论的研究话题。这些话题研究便于技术开发者去认识和理解学生发展的社会行为。毕竟学生作为社会的未成熟者，他们在不同社会环境中的社会位置不同，社会地位亦会随之产生差异，进而行为有别。此类问题研究，在教育技术学研究领域实际上已有牵涉，如学生的家庭背景、条件与信息化教育公平问题。我们能够从学生的社会位置与地位、学生的社会背景、学生同辈群体、学生重要别人等角度展开相关研究：学生的第四重社会网络虚拟社会对学生角色行为的影响；学生在家庭、学校、同辈群体与网络社会中的社会位移；学生社会背景与信息化教育公平；信息化与学生同辈群体的冲突；同辈文化与教育信息化；网络社会对同辈群体交往机制思维影响；网络社会中学生重要别人及其变化；等等。三、学校中的失范行为失范是一个相对于规范的社会学惯用词。在教育社会学的立场看来，教育中的失范行为，就是与教育规范行为这种学校成员共同遵守的行为标准、控制约束学校成员行为合理性基本机制不相一致、不相协调，甚至是冲突的行为。与教育规范中教育风俗、教育规章和教育法律三层内容类似。失范行为包括越轨行为、违法行为和犯罪行为。当下，在教育技术相关问题研究中，我们最为常见的一种类型就是网络社会对学校教育的冲击。从失范行为看，当前已有关于网络影响青少年犯罪的众多案例。在一些教育研究者看来，一个很显然的问题就是需要警觉信息技术发展对青少年带来的不良影响。这也是教育技术发展中经常被批评的争议性话题，如教育游戏软件的利弊等。有意思的是，上述教育技术发展经过中的批评者或是支持者，习惯于从他们最熟悉生物〔理〕学、心理学等相关学科的角度，来解释和归因失范行为，而不熟悉社会学对于失范行为解释的一般立场和归因。例如，由美国社会学家霍华德贝克所提出的标签论，谁决定贴失范者标签，需要改造社会关系而不是失范者等理论，对于我们审视技术发展的行为尤为有益。由于，教育技术本身就是一个教育的革命者，它创造的方式、经过和成果，就是一个不断打破教育传统的历史进程。除上述相关话题外，对于失范行为在学校老师中的表现，教育社会学习惯采用老师非正常行为来表述。除了网络社会中老师人际关系的非正常行为外，更多地集中表如今老师的信息化焦虑与挫折行为之上。怎样在技术开发中减少这些老师的非正常行为，亦是我们能够讨论的有益话题。在教育社会学研究范畴中，对于失范行为，研究着会基于社会控制的基础观点提出教育控制的理论与实践问题。如今，已经有不少研究开场关注教育信息化推进经过中青少年的道德教育问题。对于学生这个教育主体，在信息社会与失范行为这两组本文关键词语之间，堵不行，而疏须有方。有两种研究方向是明确的：一是网络社会对青少年失范的