2023年卖炭翁教学课件一等奖 卖炭翁教学设计一等奖文中写了哪两种人(6篇)

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卖炭翁教学课件一等奖卖炭翁教学设计一等奖文中写了哪两种人篇一

1、理解诗歌内容，体会诗人抒发的感情，理解诗歌的主题。

2、体会本诗的。写作特色。

3、能有感情地朗读诗歌。

二、教学重点：

教学目的1、3。

三、教学难点：

教学目的2。

四、教学设想：

通过史书记载的关于宫市的资料帮助理解诗歌所述内容，理解诗歌主题，同时在认真的吟诵中体会诗人的感情，在与原型的比较分析中体会本诗的。

五、教学过程。

（一）导入：

今天咱们来学习白居易的一首叙事诗《卖炭翁》，它也是白居易讽喻诗中优良的诗篇。讽喻诗的特点是从不同角度揭露社会的黑暗，抨击官僚残害人民的罪行，可怜被压迫的人民，是白居易最为看重的一类诗歌，是为民而作的诗歌，表达了白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作〞的现实主义创作精神。《卖炭翁》一诗在题下用小序“苦宫市也〞直接点明白本诗的讥讽目的：“宫市给人民带来了苦难〞，来反映人民疾苦，揭露批判弊政。

（二）介绍“宫市〞：

宫市为什么会给人民带来苦难呢？咱们必需了解什么是宫市。从字面上理解，宫是皇宫，市是买、购买的意思，所谓宫市，是指皇宫里需要的物品派宦官到市场上去购买。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者。本来，为皇宫购买物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种购买权也被他们抓去了，宦官这种角色以宫使的身份到市场上去为皇宫购买物品，还能搞公允交易吗？咱们不忙着做结论，先来看一些史书记载。

《旧唐书张建封传》时宦者主宫中市买，谓之“宫市〞。抑买人物，稍不如本估（压低人家的物价，比原价稍低）。末年（指唐德宗贞元末年）不复行。文书，置“白望〞数十百人于两市及要闹坊曲，阅人所卖物，但称“宫市〞，则敛手付与，真伪不复可辨，无敢问所从来及论价之高下者。率用值百钱物，买人值数千物，仍索进奉门户及脚价银。人将物诣市，至有空手而归者。名为“宫市〞，其实夺之……

《资治通鉴：》“多以红紫染故衣、败缯，尺寸裂而给之。〞

这就是白居易创作《卖炭翁》的时代背景，作为一个正直的知识分子，他对这种现象深恶痛绝，拿起了笔，无情而深刻地揭露和批判了宫市害民的社会现象：劳动者劳而不得，统治者不劳而得，甚至是疯狂掠夺。而中唐时宫市害民的现象，也正由于白居易塑造了可怜的卖炭翁形象，千百年后依旧普遍为人们了解。下面，咱们来学习这首揭露批判宫市罪恶的诗歌。

（三）读诗：

1、上节课，我们做了诗歌朗读的指导，知道了这是一首叙事诗，情节跌宕，层次明显，在反映卖炭翁烧炭、卖炭的不幸遭遇时着力于肖像、动作、心理及场面的描写刻画，每一个层次都是显明生动的画面，并且在字里行间渗透了浓郁的感情，朗读时，应在以情带声、读活人物上下工夫。不知大家准备得怎样，想请同学来读一读。

2、设想：找两人读，读完后其他人比较分析评价。

3、大家都说的很好，也明确了读好诗歌，必需要心中有情，眼前有人物，有画面，才能读活。现在请大家听范读，同时与自己的朗读作比较，把握本诗的诵读技巧。

4、一分钟后，齐声朗读。

（四）分析鉴赏诗：

在这样的朗读过程中，相信大家对这首诗的内容和主题已经有了一定的了解，接下来咱们试着分析鉴赏本诗。

1、教师问：围围着卖炭翁“卖炭〞，诗歌写了几个层次的内容？

学生回复明确：烧炭――运炭――抢炭

教师：其中，卖炭翁的特点可以用一个字概括，那就是“苦〞（学生一起呼应），有什么是苦呢？（师生一起说烧炭苦、运炭苦、被抢亦是苦）。这苦也所不同，其中，烧炭是艰辛，运炭是艰苦，炭被抢是悲苦。

2、请大家阅读烧炭这一内容，明确是怎样写出卖炭翁的艰辛的？

学生思考回复明确，教师给出投影：

年龄特征―――――卖炭翁

职业―――――伐薪烧炭

劳动地点―――――南山中

外貌―――――满面：尘灰烟火色；两鬓：苍苍；十指：黑。――劳动艰辛、生活困苦

心理―――――何所营：身上衣裳口中食；衣正单―――愿天寒（矛盾心理――――――“可怜〞）

（教师）这是一个可怜的人，衣衫单薄，却期待着天寒，这样就为下文写宫使抢炭的罪行做了铺垫（让学生说出）。

3、卖炭翁终究盼来了“夜来城外一尺雪〞，看样子，他一年辛勤的劳动就要换来收获的喜悦了，于是他“晓驾炭车碾冰辙〞，充满希望地上路了。白居易没有放弃这个铺垫的好机遇，请问，是怎样写出卖炭翁运炭的艰苦的？

学生读诗回复，教师给出投影。

投影：天寒――――――“一尺雪〞

地冻――――――“碾冰辙〞

人苦――――――“牛困人饥〞、“泥中歇〞

路遥――――――“晓驾炭车〞、“日已高〞

4、卖炭翁好简单烧出一车炭、盼到一场大雪，当他‘晓驾炭车碾冰辙“的时候，占据他的全部心灵的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么难走，而是应当盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣和食，然而他的愿望实现了吗？（不是的）由于祸从天降，他遇上了“手把。文书口称敕〞的宫使。在皇宫的使者面前，在皇帝的。文书和敕令面前，随着那“叱牛〞声，卖炭翁自伐薪、烧炭、愿天寒、驾炭车、、碾冰辙，直到泥中歇的漫长过程中所盘算的一切、所希望的一切，全都化为泡影！

问：请大家找出是怎样写出宫使的横行霸道的？又怎样表现宫使掠夺的残酷的？

学生回复，教师帮助整理归纳，最终给出投影。

投影：外表――――――黄衣、白衫、翩翩――横冲直撞、趾高气扬（对比）

行为――――――把、称、回、叱、敕、牵、系――仗势凌人、蛮不讲理

炭直――――――半匹红绡一丈绫（对比：一车炭，千余斤）

心理――――――宫使驱将惜不得（对比：地位悬殊）

5、真是一个可怜的人！就这样，通过一步步的铺垫渲染，通过细腻的肖像、动作、心理的描写以及对比手法的运用，反映了卖炭翁的凄凉遭遇，揭露了宫使掠夺的本质。诗中无一字谴责，但我们在字里行间能深切的体会到可怜、痛恨，能触摸到诗人良善的心。

6、根据史书所记，当时这样的饱受宫市剥削压迫的老百姓是大有人在，这首诗歌就是通过卖炭翁被掠夺的个别，反映了名为宫市、其实夺之的一般，那么，卖炭翁这个形象是完全真实还是完全的虚构呢？应当说，白居易是在来源于生活真实的基础上，发挥了艺术想象，加工创造出这个典型形象的，它有生活原型，却不是生活原型的翻版，让我们来看看生活原型：（给投影）

《顺宗实录》卷二：尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“宫市〞，取之，才与绢数尺，又就索“门户〞，仍邀以驴送至内。农夫涕泣，以所得绢付之，不愿受，曰：“须汝驴送柴至内。〞农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取值而归，汝尚不愿，我有死而已！〞遂殴宦者。街吏擒以闻，诏黜此宦者，而赐农夫绢十匹。然宫市亦不为之改易，谏官御史数奏疏谏，不听。

咱们比较这两篇文字，有什么不同？

学生探讨，明确：

其一、炭和柴相比，更来之不易，更凝结着劳动人民的血汗，寄托着劳动人民的希望，因而通过卖炭翁的遭遇，就更便于有力地表现“苦宫市〞的主题。

其二、而且，诗人假使依照〈〈顺宗实录〉〉所记的真人真事塑造卖炭翁的形象，以打了宦官、得到赏赐终止全诗，那就减弱了“苦宫市‘的主题，降低了震撼人心的艺术力量。所以，改造是为了更好的突出主题。

其三、历史著作只要如实记录宫市掠夺人民财物的过程就够了，不需要创造人物形象，而写叙事诗却不然，是需要创造出感人的艺术形象的，白居易就通过肖像、语言、动作等描写刻画、塑造人物形象。

这是本诗的三个。写作特色，当然，还有显明的对比。

7、总结。写作特色：

（1）典型材料的选择与创作；

（2）通过肖像、语言、动作等描写刻画、塑造人物形象；

（3）显明的对比表现人物的不幸遭遇，宫使掠夺的残酷。

（五）展开联想想象进行续写。

从南山中到长安，路那么遥远，又那么难行，当卖炭翁“市南门外泥中歇〞的时候，已经是牛困人饥；如今又“回车敕牛牵向北〞，把炭送进皇宫，当然牛更困，人更饥了。那么，当卖炭翁饿着肚子走回终南山时，又想些什么呢？他往后的日子，又怎样过法呢？请大家想象一下，口头表达。

卖炭翁教学课件一等奖卖炭翁教学设计一等奖文中写了哪两种人篇二

本课为部编教材八年级下册的最终一课，课题为《唐诗二首》，选了《茅屋为秋风所破歌》和《卖炭翁》两首诗，这一节课着重学习《卖炭翁》。这一单元所选的课文其主题为“憧憬美好的社会生活，反思现实的生存状态〞，因此，本课学习应当引导学生感受诗中所描述的社会现实，体会诗人对民生疾苦的可怜。这首诗是学生在初中阶段接触有限的一首古体诗――新乐府诗，又是一首叙事诗，在写作中，运用了比较多的人物描写，并且采用了对比的写作手法。在教学中，教师要重视引导，让学生去读去比较，从而初步了解新乐府诗的特点。还要让学生将读与写结合起来，从自己的阅读体验出发，去思考、去交流、去动笔改写，在这一过程中更深入地研究文本，学习诗歌的写作技巧。

部编教材加大了古诗文学习的量，因此，即将终止初二学习的孩子们已经有了一定的诗歌积累。白居易的诗素来以“浅直〞著称，对于初中生而言，字面难度并不大，学生借助工具书，均能自己读懂内容。但也应当注意到有相当一部分学生将诗歌学习单纯理解为就是要背，忽略了对作品的深入地思考、分析与品味，更不会将诗歌学习与自己的写作联系在一起，这种理解是有偏误的，背诵只是诗歌学习的一部分，这些经历了岁月的洗礼，传诵千古的优秀诗作，其学习价值远不止于诵读。因此，要以诵读为出发点，引导学生更加全面、深入地学习这首诗。

本课教学充分表达了新的教学理念，以学生发展为本，重视学生的感受和体验，创设能引导学生主动参与的教育环境，指导学生课前自主预习课文，学习中能发现问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、交流、展示，做课堂的主人，培养学生把握和运用知识的态度和能力，促进学生的自主发展和全面成长。

鉴于以上所分析的教材特点及学生状况，我将本课的教学目标设计为：

1、感受诗中所描述的社会现实，体会诗人对民生疾苦的可怜。

2、了解新乐府诗的句式、用韵等方面的特点。

3、品味诗中的精彩描写。

完成以上教学目标，计划使用一课时

1、了解“新乐府诗〞的相关知识。

2、理解“宫市〞的剥削实质，感受对劳动人民的深切可怜。

3、分析体会作品中对卖炭老人的肖像、心理的描写以及环境描写的作用。

体会作品中对卖炭老人的肖像、心理的描写以及环境描写的作用。

为了很好地落实目标，取得良好的教学效果，将采用以下教学方式：

1、诵读法：诗歌的教学，诵读极为重要。本节课将通过齐读、自由朗读等多种方式，让学生在读中熟悉诗歌内容，分析人物形象，体会诗人的情感。

2、比较阅读法：通过与《钱塘湖春行》的比较阅读，理解新乐府诗在句式、用韵等方面的特点。

3、自主学习法：引导学生自读，进行探究式学习。重视学生的阅读体验，从直接体验出发，分析写作技巧，让学生真正成为学习的主人。所以，本课教学的基本方式就是以学生自读为主，以教师点拨为辅。

4、读写联动法：阅读与写作结合起来，以写促使学生细心阅读、深入理解作品，同时，通过借鉴优秀的文学作品，提高写作能力。

1、课前准备：

老师：制作多媒体课件，指导学生做好课前预习。

学生：熟读诗歌，借助工具书注音，解释字词，疏通文意。

（设计意图：诗歌朗读是十分重要的，利用早读时间，让学生熟读作品，在读中对作品有了初步了解，同时培养了学生学习的自觉性与习惯。）

2、课堂教学过程：

（1）导入新课

曾经，有一个年轻人，怀揣着他的诗作及治国安邦的梦想来到京城长安，他去访问一位当时的文学前辈名叫顾况，或许是由于见过太多希望得到自己引荐的年轻人，顾况对他颇为不屑，他一面漫不经心接过年轻人奉上的诗作，一面随口说到：“长安米贵，居大不易〞，可当他看了那首诗，特别是读到那句“野火烧不尽，春风吹又生〞时，不禁称赞到：“道得个语，居即易矣〞。意思是，能够写出这样的诗来，你就不怕长安米贵，简单在这都市居住发展了。这个年轻人就是白居易，他是唐代颇负盛名的诗人。

（设计意图：用这个小故事引入，一方面由于故事更具趣味性，可激发学生学习的兴趣，另一方面让学生加深对白居易的印象，也引发他们对白居易诗作的好奇心。）

（2）比较阅读，了解“新乐府诗〞句式、用韵的特点。

我们学过他的什么诗？一起来背一下。

学生齐背《钱塘湖春行》

今天，我们再学一首白居易的《卖炭翁》，齐读，说说这两首诗形式上有什么不同。

学生活动：背诵、朗读、探究及阐述探究结果。

教师活动：用多媒体课件展示《钱塘湖春行》与《卖炭翁》，引导学生从字数句数、用韵、对仗三个方面比较，了解古体诗的句式、用韵特点。

（设计意图：通过两首诗的比较，对这个问题的认识更具体形象。让学生自己探究，印象更深刻。鉴于学情，用多媒体展示两首诗，并通过字的颜色区分，及韵脚注音的方式，引导学生探究的方向。）

（3）看视频，全面了解“新乐府诗〞，特别注意它内容上的特点。

教师活动：播放视频，大型纪录片《唐之韵》中关于新乐府诗的介绍。

学生活动：观看视频，了解相关知识。

（设计意图：通过资料使学生对“新乐府诗〞，以及白居易在新乐府运动中的重要地位及影响，有了一个较为全面的了解。同时了解“新乐府诗〞“为国为臣为民为事〞的特点也为下一步理解《卖炭翁》中表达的思想感情打下了基础。）

（4）朗读诗歌，初步了解诗歌内容，概括主要事件。

教师活动：展示《卖炭翁》的朗读停顿，以帮助学生更好地理解作品内容。

学生活动：二读作品，概述内容。

教师指导：先要求学生一句话概括内容。找准人物及中心事件。（为什么说

是“苦宫市也〞？）

“卖炭翁的炭被宫使强买走了〞

在此基础上补充，动笔概述情节。分析哪些是关键情节？这种买卖方式不合理在哪？

“卖炭翁辛辛苦苦烧的一大车炭，被宫使用一点儿没用的丝绸强行掠夺走了。〞

（设计意图：概括本身一定是建立对作品充分理解的基础上，所以要求学生概括、概述情节，通过这一过程不仅要让学生总体把握诗歌内容，更是要培养学生的分析诗歌，提取关键信息的能力。）

（5）自由品读，找出打动你的诗句朗读并分析。

学生活动：

1、自由朗读诗歌，找出最打动你的诗句，批注。

2、将你找出的句子朗读给同学听，并且说说你的理解。

老师活动：

1、对学生的朗读予以指导――重音、语气语调、感情处理。

2、对学生零散的分析及时归纳与整理，保证教学目标的落实。

肖像描写：可见其苍老与生活之艰辛。

心理描写：反常的心理真实地反映出老人凄凉的生活境遇。

环境描写：极其寒冷的天气状况“一尺雪〞，而老人“可怜身上衣正单〞“泥

中歇〞，衬托出他极其凄凉的生活境遇，宫使掠夺的行为也就更令人愤慨。

宫使的动作神态：横冲直撞、趾高气扬、仗势欺人、专横跋扈

“一车炭，千余斤〞与“半匹红纱一丈绫〞的猛烈反差，表达出“宫使〞的

掠夺本质。

（设计意图：教学要从学生的阅读体验出发，老师要对学生的文学感知能力充满信心，所以让学生自由的读，说出自己恳切的感受，那些打动了学生的文字一定就是我们要重点分析、理解、借鉴的内容。同时，培养他们在阅读过程中圈点批注、学习过程中探讨交流的好习惯。）

（6）通过问题的设置，引导学生合理想象，进一步充实文章内容。

教师活动：设置问题

1、卖炭翁如此年迈，为何还要如此辛苦的烧炭、卖炭？

2、宫使出现时，百姓会是什么反应？

3、卖炭翁的炭被掠夺走了之后，会是什么情形？

学生活动：就这三个问题探讨交流

（设计意图：一方面希望学生在阅读中能联系自己学过的内容，如《石壕吏》、《羌村三首》，联系时代背景去理解作品。另一方面，也要加深他们对作品的理解，譬如卖炭翁的遭遇绝不是个例，是有普遍性的。这样的掠夺给卖炭翁这样挣扎在生死边缘的老百姓打击是极其深重，甚至是致命的。）

（7）在分析的基础上做片段描写，加深对作品的理解。

大家读的过程中都能体会到，一篇叙事的文章正是由于有了这样的具体描

写，才能深深地打动读者，作品才具有感染力，所以，我们写作文时也要有这样的具体的描写。下面我们就来动动笔，学着在叙事中参与一些描写。

学生活动：分组写卖炭翁的肖像、心理，环境，宫使的神态、动作描写。

老师活动：学生写完后交流，老师点评。

（设计意图：通过落实到写上，调动每个学生品读作品，也通过写后的交流、点评，让学生理解何为人物及环境描写。在叙事中参与描写，这既是初中作文的重要要求，也恰恰是学生最欠缺的，所以要让学生练笔并及时予以指导，并将在课后作业中继续加强训练。）

（8）拓展延伸，理解历代中国知识分子关心百姓疾苦的这种情怀。

学生小结本课主题：通过记叙卖炭翁的遭遇，揭露了宫市的掠夺本质，反映了中唐以后统治阶层直接剥削、压迫劳动人民的社会现实，同时也表达了对劳动人民的深切可怜。

老师拓展：展示多媒体上屈原、杜甫、张养浩、郑板桥关心百姓疾苦，可怜劳动人民的诗句，并总结：“中国历朝历代都有那些有良知、有担当的知识分子，关心百姓疾苦，用他们手中的笔为人民大声疾呼，正是这济世的情怀让他们创作出了不朽的佳作，也是在这些诗作的代代传诵中，让“兼济天下〞的社会责任感成为中华文化的一部分。

我们学习写作，要学习写作的技巧，更要学习他们的核心思想，将我们关注的目光从闪烁的明星身上转移到更广阔的生活领域中，转移到那些更需要我们关心和帮助的人身上，写出更有深度的文章来。

（设计意图：希望通过这样的设计能深化这节课的学习深度，引发学生更多的思考）

（9）布置作业：

背诵《卖炭翁》。

结合课堂上各组的小练笔，将本文改写成一则小故事。

卖炭翁教学课件一等奖卖炭翁教学设计一等奖文中写了哪两种人篇三

教学目标：

1、品味文中描写卖炭老人肖像、心理、动作的语句。

2、感受白居易可怜百姓疾苦的思想感情。

教学重点与难点：

领会人物形象，把握诗歌所表达的中心。

一、新课导入

导入：时常在古诗苑中溜达，我们已经积累了不少诗作。好多诗人在作品中表达了对农民的可怜，这样的诗词你知道哪些呢？

补充

稻云不雨不多黄，荞麦空花早着霜。

已分忍饥度残岁，更堪岁里闰添长!

——《悯农》杨万里

赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。

农夫心中如汤煮，公子王孙把扇摇。

——《水浒传》施耐庵

导入：其实在文学作品中，谈及悯农的不甚枚举，今天我们就来学习白居易的一首叙事诗《卖炭翁》。（板书：卖炭翁白居易）

二、教授新课

正音：骑jì将jing系jì

明确：七言为主，基本上是二二三，断句根据句意

质疑：同学间解决疑难语句的大意（预设质疑不多，顺势共享故事补充白居易文风特点：浅白如话，介绍）

朗读：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒〞，注意其意思及断句

引导：“可怜〞一词的含义，并拓展其意思

可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。——陈陶《陇西行》（怜悯）

可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。——贾生《李商隐》（惋惜）

可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。——白居易《暮江吟》（可爱）

追问：诗中“可怜〞是怜悯，卖炭翁哪里让人怜悯呢？

心理描写，“忧炭贱〞“愿天寒〞六字，淋漓尽致地表现了卖炭翁内心的矛盾与心酸。寒冬时节，自己穿着单薄，但为了炭能卖一个好价钱，还希望天更冷些。这无不表达出卖炭翁生活的艰难，着实可怜。

提问：诗中还有哪些词句让你觉得卖炭翁可怜呢？（从人物描写的角度抓关键字词分析，或者从人物形象对比的角度分析）

明确：

1、卖炭翁，伐薪烧炭南山中。

动作描写，“伐〞“烧〞写出了卖炭老人在山高林密、荒无人烟的南山中辛苦劳动的艰辛。

引导读：秋风萧瑟，树叶落尽，你看，卖炭翁，_________

日近黄昏，北风吼叫，你看，卖炭翁，_________

月黑风高，豺狼嚎叫，你看，卖炭翁，_________

2、满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。

外貌描写，“满面尘灰烟火色〞从整体面貌上表现了卖炭翁的辛苦，“两鬓苍苍〞“十指黑〞两个数量短语，一黑一白的比较，更加突出了卖炭翁的艰辛。

引导读：“烟火色〞“苍苍〞“黑〞，这是诗人用简笔勾画了卖炭翁生命的颜色，这十个木炭一般乌黑的手指负担着生命的全部期望，为了生存，他已经__________

3、夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。

动作描写，“驾〞“碾〞“歇〞三字，写出了卖炭翁年老体弱，运炭卖力。

引导读：此时此刻，卖炭翁心酸无力。他早起开窗看到________，于是____，此时_______。

4、一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。

心理描写。“一车炭，千余斤〞，宫使不懂其中的艰辛，换了“半匹红纱一丈绫〞，这不等值的强换，卖炭翁心有怨言却无能为力。

5、翩翩两骑来是谁，黄衣使者白裳儿。

外貌描写，“黄衣使者〞“白裳儿〞写出了宫使生活滋润，小人之间勾结谋私。神态描写，“翩翩〞快活的样子，浮现了宫使的得意。

6、手把文书口称敕，回车吃牛牵向北。

动作描写，“把〞“称〞形象地刻画了宫使盛气凌人、仗势欺人的可恶嘴脸。“回〞“牵〞写出了宫使蛮横无理，强取豪夺的丑陋面孔。

提问：卖炭翁伐薪累、烧炭苦，运炭艰辛，还遇到小人作祟，我们不得不哀叹一声“唉〞，如何读出这种悲叹呢？

明确：读的时候要声音缓一些，慢一些，才能读出心酸无奈的叹息。（尝试在诗歌前加慨叹词“唉〞酝酿情绪）

唉！卖炭翁……

提问：同学们，“宫使〞嚣张跋扈，盛气凌人，是不是只有卖炭翁的生活苦上浇油呢？

解读诗歌写作背景

此诗诗人有自注云：“《卖炭翁》，苦宫市也。〞

所谓“宫市〞，就是宫廷派宦官到市上去购买物品，任意敲诈、掠夺。名为“宫市〞，实际上是一种公开的掠夺，是一种极其残酷的剥削方式。

提问：宫使嚣张跋扈，盛气凌人，宫市盘剥私肥、敲诈掠夺，是谁助长了如此黑暗风气呢？

明确：社会制度社会环境

追问：黑暗制度下的卖炭翁“可怜〞，其他劳动者呢？

明确：诗歌主旨揭露宫市的罪恶及统治阶级的残暴，表达了对百姓的可怜。

顺势补充白居易诗歌创作主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作〞，此文正是揭露当下。

引导：有一句话这样说:文学艺术家所表现的不仅仅