张雪门教育思想

第一页，共14页。张雪门的学前教育理论与实践一、生平和主要教育活动张雪门

(1891～1973)原名显烈，字承哉、尘芥，浙江鄞县人。早年毕业于浙江省立第四中学。1912年任鄞县私立星荫小学校长，1918年任星荫幼稚园园长，发起募捐创办幼稚师范。1922年在宁波创建湖西幼稚师范学校，任校长。1924年入北京大学，研究幼儿教育。第二页，共14页。1.1918年，创立宁波第一所中国人自办的幼稚园——星荫幼稚园2.1924年，在北大教育系学习，细心研究了福禄倍尔、蒙台梭利以及世界各国的幼儿教育。3.1930年，应熊希龄之聘，任北平幼稚师范学校校长第三页，共14页。4.九.一八事变之后，开始了系统的幼稚园行为课程的研究，抗战爆发后，幼师迁重庆，在他的领导下，进行了儿童福利制度的实验。抗战爆发后，去广西桂林，主持香山慈幼院桂林分院，兼任桂林幼稚师范学校校长，兼任广西女子师范学校校长，致力培训幼教师资。5.1946年，前往台湾办理儿童保育院（台北育幼院），后因工作繁重，患上眼疾，并于1952年离开育幼院。6.1960年，他突患脑病，半身不遂，在眼睛失明、手脚失灵、耳朵失聪的情况下陆续写下了《幼稚教育》、《幼稚园行为课程》等专著。7.1973年脑病复发，抢救无效病逝于台湾，享年83岁。第四页，共14页。张雪门张雪门（1891～1973），浙江鄞县人，我国著名的幼儿教育专家。主要著作：《幼稚园行政》《儿童保育》《幼稚教育》《幼稚园课程活动中心》《幼稚园行为课程》等第五页，共14页。二、论幼稚教育的目的分为四类:

(一)培养士大夫——清末的蒙养院(二)培养宗教信徒——教会办的幼稚园(三)发展儿童个性——儿童本位教育思想指导的幼稚园(四)改造中华民族——理想的幼稚教育第六页，共14页。三、论幼稚教育的行为课程（一）行为课程的含义”课程是经验,是人类的经验.”“生活就是教育,五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践就是行为课程。”行为课程的两大因素:生活和实际行为

第七页，共14页。第八页，共14页。课程的本质是经验与行为

在20世纪30年代,张雪门把课程主要理解为经验，经过选择的有价值的经验和材料,这种经验随着时代的变化而变化。到60年代,他对课程的本质有了新的理解。在《增订幼稚园行为课程》中,张雪门提出了“行为课程”的概念，并系统论述了他关于行为课程的思想。他对课程本质的理解从经验转到行为,只是从重点为经验转向重点为行为,或者说是注重经验到注重直接的经验。他强调让儿童在亲身的行动和活动中获得直接经验,这样的经验对儿童发展才更有价值。第九页，共14页。课程和教材来源于儿童直接的活动张雪门认为,可以构成儿童课程来源的直接的活动有如下四种:1.儿童自发活动;2.儿童与自然界接触而升的活动;3.儿童与人事界接触而剩生的活动;4.人类聪明所产生的经验,而合于儿童的需要者。第十页，共14页。张雪门先生确定了选择幼稚园教材的标准或条件。他认为,教材的功能在于满足儿童的需要,自然应在儿童的生活里选材。教材应该从儿童的直接经验中选择有价值的部分,加以合理的组织。但是仅仅这样,显然还是不够的。真正适合儿童发展的教材,应该符合以下四个条件。1.教材必须合于现实社会生活的需要2.教材必须合于社会普遍生活的标准3.教材必须合于儿童目前生长阶段的需要4.教材必须合于儿童目前的学习能力第十一页，共14页。（二）行为课程的组织

整体性个体性直接性

（三）行为课程的教学法⒈要旨：以行为为中心,以设计为过程⒉基本思想：“生活即教育”、“行为即课程”⒊目标：兼顾个体和社会的需要,其内容来自周围环境,其方法采用单元设计教学法,其实施以行动为中心第十二页，共14页。幼稚园课程的特点和编制课程特点：1.整个的2.直接的3.偏重个体发育编制幼稚园课程时应特别注意：1.幼稚生对于自然界和人事界没有分明的界限;他们看宇宙间的一切的一切,都是整个儿的2.幼稚生时期,满足个体的需要,实甚于社会的希求;编制课程时,不能忽视社会的希求,但更应注意儿童现在的需要和能力。3.幼稚园的课程,应根据儿童自己直接的经验。第十三页，共14页。四、论幼稚师范教育的见习和实习

(一)关于见习、实习的场所四种单位:中心幼稚园平民幼稚园婴儿保育院小学

(二)关于见习、实习的时间安排第一学年：9学时分三次进行第二学年：学生自由支配第三学年：第一学期一半时间在婴儿园