关于分数初步认识数学教学反思系列

关于分数初步认识数学教学反思系列一、找准同学的真实起点，有效组织教学。

在教材的编排中，是第一次编排有关分数的内容，第一次正规的学习分数，但在现实的生活中，同学在成长过程中或多或少感知过分数。在这节课的导入部分，我并没有过多的去创设所谓的生活情景，而是直接开门见山，从一句：“你们听说过分数吗？”导入课文，从同学的回答中，我们可以也许了解同学对分数的认知的状况，从而把握同学的学习起点，让同学直接进入新学问的学习，更有效地组织同学去探究新知。

二、面对全体，提高同学学习的参加度。

法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授学问，而在于激励、唤醒、和鼓舞。”课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动同学的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体同学，不能实现“让不同的同学得到不同的进展”。我在同学熟悉了1/2时，先让同学折一折，让同学全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再熟悉几分之几时，让同学选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折制造出一个分数，并相互说说制造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让同学通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让同学个个动手操作，乐观动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。同学参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。当然在同学全体参加的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在同学反馈的状况和动态生成中我们老师要依据课堂的教学内容予以适当的调整。

三、设计层次性的练习，进一步拓展同学的思维。

在练习设计时，先利用看到法国国旗你想到了那些分数，拓展同学的想象力量，通过推断能否直接用分数表示，进一步巩固分数产生的基础是必需平均分。利用色块图，培育同学的转化思想、利用验证1/8，让同学学会学习的方法，在猜想以后要验证，并让同学明白，虽然只分成了两份，但平均分后照样可以用分数表示，进一步完善分数的意义，体现极限思想。

我想通过一系列的练习的设计和支配，既可以巩固所学的新知，又能让不同层次的同学得到进展。

四、注意完善学问本身的完整性和科学性

在教学1/2时，从三个问题入手：

（1）涂色部分能用什么分数表示？

（2）全部空白部分能用什么分数表示？

（3）观看这些图形的涂色部分，都由1/2表示，他们所表示的面积都一样大吗？通过这些问题为我们今后学习分率和找对应的量打下伏笔。从而不断地完善数学学问本身的完整性和科学性，我想课堂是精致的，它的精致来源于数学本身，也来源于老师与同学的共同学习。

分数初步熟悉数学教学反思篇2

一、找准同学的真实起点，有效组织教学

在教材的编排中，是第一次编排有关分数的内容，第一次正规的学习分数，但在现实的生活中，同学在成长过程中或多或少感知过分数。在这节课的导入部分，我并没有过多的去创设所谓的生活情景，而是直接让同学们来分月饼，一块月饼想分给两个同学，应当怎样分？应当怎么表示，从而导入新课，从同学的回答中，我们可以也许了解同学对分数的认知的状况，从而把握同学的学习起点，让同学直接进入新学问的学习，更有效地组织同学去探究新知。

二、面对全体，提高同学学习的参加度

我在同学熟悉了1/2时，先让同学折一折，让同学全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再熟悉几分之几时，让同学选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折制造出一个分数，并相互说说制造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让同学通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让同学个个动手操作，乐观动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。同学参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。当然在同学全体参加的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在同学反馈的状况和动态生成中我们老师要依据课堂的教学内容予以适当的调整。

三、设计层次性的练习，进一步拓展同学的思维。

在练习设计时，通过推断能否直接用分数表示，进一步巩固分数产生的基础是必需平均分。利用色块图，培育同学的转化思想，利用验证1/8，让同学学会学习的方法，在猜想以后要验证，并让同学明白，虽然只分成了两份，但平均分后照样可以用分数表示，进一步完善分数的意义，体现极限思想。

我想通过一系列的练习的设计和支配，既可以巩固所学的新知，又能让不同层次的同学得到进展。

分数初步熟悉数学教学反思篇3

一、在情境中感悟学问。

从整数到分数，是同学认知上的冲突，为了给同学构建思维平台，老师从课一开头，就结合同学的生活实际，创设一个分美丽红头绳的情境，使分数在平均分的前提下自然地产生。再如，同学熟悉了几分之一后，老师充分利用教材主题图游乐园中的信息资源，培育同学看图、析图、解图的力量，进一步感悟、探究几分之一的分数学问。还创设了猴哥哥和猪妈妈分月饼的故事情境，不但激发同学学习的深厚爱好，而且有助于同学比较分数的大小。

二、借助生活平台，引导自主探究。

分数对于同学来说是生疏的，但分物品、找物体或图形的一半却是同学常常玩的。因此老师充分利用同学原有的生活阅历，让同学在平分树叶、查找衣服的一半，查找图形或物体的一半等等真实的情境中，通过折一折、涂一涂、说一说、找一找等实践活动亲身体验、感受分数学问产生、形成的过程，提高同学自主探究的欲望。同时老师通过示范说、同桌说、小组说、推断说、辩论说等多种形式为同学供应相互沟通、反思和修正自己观点的平台，并为自己的思维策略进行辩解的机会，为更进一步学习分数的意义奠定基础。

三、动手操作，体验建构。

同学初次熟悉分数，是感到比较抽象的，因此老师在教学中借助实物作为同学的思维拐杖关心同学理解分数的意义，借助实物或图形，让同学在动手操作过程中体验概念的形成过程，主动建构分数学问；课后让同学把自己新熟悉的分数伴侣或者折出一个自己喜爱的分数介绍给自己的同学、亲戚伴侣和父母这一实践活动中，使每个人都有沟通和表达的机会和欲望，进而激发同学学习数学的爱好。

分数初步熟悉数学教学反思篇4

本节课有以下几个方面比较突出：

1、充分发挥同学的想象力量。从想半个月饼可用哪一个数来表示到想1/2以外的分数，在让同学自己猜想、自己想象的基础上得出揭示了课题、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分数。让同学由1/2的意义推广到1/3、1/4等分数的意义，不仅使同学进一步了解了分数的意义，又培育了同学的学问迁移力量。

2、充分培育了同学的动手力量。这节课两次让同学动手操作，第一次是在分完苹果和三角形的1/2以后，让同学动手涂出长方形的1/2；其次次是在明白几分之一所表示的意思之后动手涂出圆或长方形的几分之一；通过同学所涂的分数进行大小比较，让同学形象的理解了平均分的份数越多，每份就越小的道理。

3、充分联系生活中的事例。分数的意义对于三班级小伴侣来说比较难理解。本课借助分苹果的例子，说透1/2所表示的意思，进而让同学自己举出1/2的事例，同学说出了分梨子、橘子、长方形、正方形等。在同学理解了分数的意义后，又让同学看图联想分数，如看到花，想到一个花瓣大约是花的1/6、看到伞想到每份是伞的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等，并且将学问延长到课外，让同学到生活中的物体中查找分数。

不足之处：

1、本节课是同学第一次接触分数，学问点设计太多，几分之一的含义、几分之一的大小比较、几分之几的熟悉都设计到了，但几分之一的比较和几分之几的熟悉，讲得不深不透，同学理解得并不是很清晰，假如将几分之几的熟悉放到其次课时学习，这样支配或许更好。

教学环节不够紧凑，在让同学动手涂分数时，应有时间限制，同学预备的圆假如是同样大的，在比较大小时就不会消失找不到比较的图形的现象了。正由于在两次动手操作时，时间没把握好，以至后续的两个思维性较强的填分数的题没有完成。

分数初步熟悉数学教学反思篇5

《分数的初步熟悉》这一课的教学，我是本着数学学问源于生活的思想，以数学与生活的亲密联系为动身点，以关注同学的进展为主导思想进行设计的。在引入新课时，通过让同学解决生活中常常遇到的“分饼”问题，使同学体会到数学来源于生活，激发同学的爱好，引发同学探究新学问的剧烈欲望。在新课学习完后，又鼓舞同学找一找身边的分数，使同学进一步体会到数学与现实生活的联系，鼓舞同学擅长发觉生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。

在教学中我供应了直观形象的感性材料，折纸、毛线，让同学亲自动手折一折、画一画、指一指、说一说，为他们开拓探究实践的天地，让他们用自己的双手对操作，用自己的眼睛去观看，用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思索。引导他们亲自经受了分数概念的感知、理解、概括的过程。让同学在体验与探究的学习活动中探究好玩的数学。通过学习学问的过程培育同学抽象、概括等规律思维力量，同学的口头表达力量以及渗透数学思想，使同学熟悉到数学来源于生活，更可用来解决生活中的实际问题。

这一节课所熟悉的分数都是几分之一，在结构上具有相像性，在意义上具有相同点。所以我以1/2这突破口绽开教学。通过分月饼先谈谈对1/2的熟悉，了解1/2的意义，知道1/2的写法和读法。在互动对话中初步建立1/2的表象，多层次，多角度地丰富充实同学对1/2的理解。在1/2的基础上，通过同学动手操作进一步熟悉四分之一、五分之一等等。

本节课我最大的体验是：学习内容贴近了同学生活，学习材料便于同学操作，学习活动过程始终关注着同学的情感和态度，让同学在生活中学习，在学习中学会生活。不足的是评价的重点还不是很到位，同学完成目标的速度还有待提高，同学倾听的习惯还要加强。如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进一步规范，板书还要多加练习等等。

分数初步熟悉数学教学反思篇6

“分数的初步熟悉”这一单元教材是在同学已经把握一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是同学熟悉数的概念的一次质的飞跃。由于无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，同学接受起来比较困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步熟悉几分之一”。熟悉几分之一是熟悉几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。

一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一开头，我先让同学回答“把4块月饼分给2名同学应当怎样分才公正，每人分几块？”同学很快的答到“平均分”每人分2块，很公正。接着我又提出了“把2块月饼分给2名同学应当怎样分才公正，每人分几块？”同学也很快答出了“平均分”每人分1块。接着我又趁热打铁问“把1块月饼分给2名同学应当怎样分才公正，每人分几块？”让同学感受当所分物品的个数是非整数时，就可以用一种新的数――分数来表示，从而引出把一块月饼平均分成两份每个人得到其中的一半，也就是这块月饼的二分之一。从而引出新课“分数”。《数学课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的最重要方式。”所以在教学中我留意引导同学自主地经受学问形成的过程，通过让同学动手操作“折一折”二分之一和四分之一让同学感受把一个正方形平均分成两份，取其中的一份就是这个正方形的二分之一；把一个正方形平均分成四份，取其中的一份就是这个正方形的四分之一。让同学亲身经受了分数的形成过程，把原本简单、抽象的东西变得到简洁、直观易于同学的理解和把握。

学习是主动的，感悟是深刻的。当我引导同学说一说生活中的分数时，同学的发言是那么乐观、那么精确     、那么精彩,令我都不禁为他们鼓掌叫绝。再让同学学具上表示分数时，同学爱好盎然，水到渠成，有的同学甚至表示出了1/7、1/12、1/24……而且对分数的意义理解很不错。

为了让同学进一步理解概念，让每个同学的思维都能有所提升，我设计的练习都是为了关心同学进一步体会“平均分”在分数形成过程中的重要性与在平均分的基础上如何用分数表示，用来加深同学对“平均分”概念的熟悉。练习的设计顾及了面对全体同学，也考虑到个别力量强的同学，所以支配了拓展练习，以促其思维进展，采纳旋转、推理等数学方法解决问题，使同学的学习活动成为自主探究、获得胜利体验的学习过程。

分数初步熟悉数学教学反思篇7

分数是一个内涵简单、形式多样的数学概念，分数的初步熟悉假如仅仅局限于形式上的熟悉，同学的熟悉难免肤浅，甚至在同学到其次学段进一步熟悉分数时消失熟悉上的断节，而假如过早的进入到抽象水平的熟悉，同学的理解又难以到位，因此。我在本节课的设计和实施中力争找准同学已有的熟悉框架和分数简单意义的结合点，也就是直观模型。

基于上述想法，我在做教学设计时力图体现以下三点：

一、让同学更系统的熟悉分数。

本节课的导入是从同学刚刚学过的有余数的除法进入的，通过这样的引入，让同学熟悉到，过去除法中消失剩余的时候我们用余数来表示，而今日的学习我们则可以把剩余的部分连续平均分，这就产生了分数，通过这样的引入，同学对分数的熟悉就有了一个比较系统的`理解。

二、让同学更全面的熟悉分数。

本节课中，我为同学供应了大量的直观模型，除了教材的涂色部分占整个图形的几分之几这样的面积模型之外，还供应了大量的生活实例，特殊是还供应了两个量之间的关系也可以用分数来表示的生活实例。于是让同学对分数的熟悉就更加全面。

三、力争凸显关心同学进展的理念。

这节课我注意同学同学学习方式的转变，让同学敢于质疑，让同学在与同伴的沟通中进展自己，通过这种方式，力图使同学在数学课堂中通过活动迸发出更多的思维火花，同时也促进同学更加全面的进展。

但课堂教学的实施总是和预设的抱负化状态有肯定的偏差。

一是本节课的教学中由于在引导同学理解分数意义时供应了大量的生活实例，再加之同学自己爱好盎然，又举了不少例子来关心理解，占用了大量时间，导致后续预设的课堂练习和课堂总结尚未完成，已然下课，课堂结构不够合理、完整。

二是对于几分之一的理解所支配的操作感悟活动由于教学实施时遗忘，致使这一环节后置于几分之一的大小比较之后，显得教学环节不够流畅。

也鉴于此，日后教学中肯定要在教学时间的把握和环节的调控上多下功夫，同时对于自己所做的教学预设应烂熟于心，而在执行教学预设时又应敏捷应变，锤炼自己的教学机灵。

分数初步熟悉数学教学反思篇8

揭示：1/2是分数，今日我们就一起来熟悉分数。（板书课题：熟悉分数）

【让同学感受到分数来源于生活实际的需要，在安排苹果、矿泉水的过程中唤醒了同学原有的平均分的阅历，同时随着问题的进展，把一个饼平均分引起了同学认知冲突，老师步步引导，吸引同学自觉地进行了数概念的扩展】

活动二、感悟新知，建构模型

1.熟悉1/2

（1）直观感知1/2

联系半个饼的分法，让同学直观感知二分之一的产生。出示课件（分饼的过程）

师边演示边说：把一张饼平均分成2份，这一份就是它的1/2。另一份呢？

生：另一半也是这张饼的1/2。

师：谁的1/2?

生：这张饼的1/2

师:谁能完整的说一说,我们是怎样得到1/2的?

生：把一个饼平均分成两份，每一份是这张饼的1/2（4名同学说）

同位相互说一遍。

（2）介绍1/2的读写法

师：二分之一怎样写呢，先画一条短粗的线，用来表示平均分，下面写2，上面写1，读作二分之一。

（3）解释推断

出示课件（不平均分的饼）

师：假如把这个饼这样平均分成2份，它其中的一份还能用1/2表示吗？为什么？（指名同学说）

老师小结：对，只有把这个饼平均分成2份，它的每一份才能用1/2表示。

（4）操作体验，深化熟悉

师:小组长拿出学具袋,每人一个图形,你能折出它的1/2吗?(能)立刻折出它的1/2,用斜线涂色法涂上颜色.涂完以后同位相互说一说,你是怎样得到这个图形的1/2的?

同学动手操作,老师巡察。

展现同学的作品并让同学说一说是怎样得到这个图形的1/2的。

生：把这个图形平均分成2份，每一份都是这个图形的1/2。

想一想：这几个不同的图形为什么涂色部分都用1/2表示呢？（先找同学说一说，然后师作小结）

分数初步熟悉数学教学反思篇9

在学校数学教学中，从整数到分数的过渡对于同学来说是熟悉上的飞跃，熊老师首先借助同学熟识的生活引出分数学问，化抽象为详细，使同学体会到分数来源于生活。同学自始至终置身于老师为其创设的发觉和争论之中，爱好盎然，乐观主动地参加探讨、质疑、制造等教学活动，让同学思索、沟通、倾听、争辩和发觉中学习数学学问，培育和激励同学独立思索、勇于创新、擅长表达的力量，整堂课以分数的意义为主线绽开教学，并逐步完成对学问的理解和深化，发挥了同学的主体作用。

1、找准教学切入点，引导同学在情境中感悟。

分数起源于分，是人们在处理“分物品”的长期阅历中形成的。老师充分留意到了这一点，创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境———分苹果，从分苹果的过程中让同学从两个方面进行体验和感悟：一方面，在情境中产生“平均分”的需要，强调“平均分”乃分数的本质特征。其二，体验在分物品的过程中由于总量的变化引起了每人得到的个数由整数两个到一个再到不能用整数表示的过程，自然引出分数。在这个过程中，没有人为的灌输，同学们由于自身的需要而产生了乐观探究的情感。

2、让同学动手操作，引导同学在“做数学”中感悟数学。

本课老师比较好地诠释了《数学课程标准》中指出的“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式”——这一全新的教学理念，为同学主动建构供应了丰富素材。老师将对“”理解作为本课教学的重点，支配两个层次的操作活动让同学来感悟“”的详细含义：第一层次，同样一张长方形纸，同学折法不同，所呈现出的这张纸的“”外形也不同，通过这种方式进展同学的求异思维，但是在求异的同时也不忘让同学适时地感悟、尽管折法不同，但折出的部分都是同一张的一半，因此都可以用“”表示，既所谓的“求同”。其次层次，每个同学拿出的纸片外形大小都不同，尽管同学折出的也都是这张纸的“”但由于操作的直观性，同学不难理解对不同的单位1，其“”不相等。同学不是简洁地接受指令，为了操作而操作，而是通过这两个不同层面的操作环节，让同学在操作中有所感悟和体验，进行数学地思索。

金无足赤，没有完善的课堂教学，拖堂五分多钟就是最大的败笔。就教学而言，在这节课中，老师过细、过多、过白的提问，使同学汇报呈一条直线消失，除了应付老师的提问，没有任何思维的空间，低估了同学的潜能，教学形式单一化与内容的丰富多采形成鲜亮对比。如教学四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且层次性也不够，还有拓展的空间，老师仅满意于引导出这几个分数，老师就嘎然停止。假如老师再问：“请同学们观看这几个分数，你有什么想说的，有什么发觉。”有肯定思维力量的同学肯定能发觉可以看成是，是整张纸，就是单位1，为以后的教学做铺垫。再如：在分蛋糕这个环节中，没有适时引导同学说一说其他方面的收获，更多的只关注了学问与技能。已经到下课时间，老师为了节约时间，只是讲解完用几分之几表示蛋糕后就草草了事。其实，在分完蛋糕时可以提问：“假如是你把自己的蛋糕分了给别人，你失去了什么，获得了什么”。引导同学从中体验到与人交往中，应学会如何待人，关注同学的情感、态度、价值观，把简洁的学问传授上升到人文的关怀。

1、找准同学学习新知的“最近进展区”，在大背景下熟悉分数。

分数对于同学来说是全新的，如何将这一全新的学问内化为同学自身的学问，找准同学学习的“最近进展区”是重要的，它是促使同学从“实际进展水平”向“潜在进展水平”的桥梁，同学的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。从同学熟识的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入一的新的数1／2来表示全部事物的“一半”。

2、加强直观教学，降低认知难度

分数的学问是同学第一次接触，是在整数熟悉的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对同学来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地关心同学把握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视同学对学具的操作，通过折纸让同学对分数的含义有一个直观的熟悉，充分利用教具加强直观教学，让同学加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特殊是在比较分子是1的分数大小时，出示几个相同圆形的几分之一，并用分数表示出来，在比较分数大小时，我用分月饼的过程让同学直观的熟悉到分得份数越多每一分就越小，从而使同学内化了分子是1的分数的大小比较这一学问。

3、重视概念的运用，发挥概念的作用。

理解概念的目的在于运用，正确、敏捷地运用概念，就是要求同学能够正确、敏捷地运用概念组成推断，进行推理、计算、作图等，能运用概念分析和解决实际问题。初步熟悉分数后，我要求同学照样子说几个分数，并完成一些有关的练习，其目的就在于要求同学能够正确、敏捷地运用概念。

分数初步熟悉数学教学反思篇10

“数学教学，在于同学对于新学问的初步感知，在于老师潜移默化的引导，使新学问在已有阅历的基础上，润物无声的渗入脑际。”

一、奇妙利用学习切入点，引导同学在情境中感悟数学

本节课是孩子们第一次熟悉分数，这是关键，这个时候要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，熟悉分数必需在“平均分”的概念上建立。所以我套用了书本的同学熟识的生活情境引入，让同学带着奇怪   心，自然的切入了这节课的主题——分数。教学一开头，我先让同学感受一下分的概念，然后详细到某一食品：回答把4个苹果和2瓶矿泉水平均分给2个小伴侣，每人分到多少？把4个苹果、2瓶矿泉水“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个蛋糕平均分成两份，同学就回答每个小伴侣分得一半。于是我就抓住机会由此引入新课，引出。

二、加强实践操作，促进同学主动构建数学学问

1、深层理解二分之一

理解1/2的含义是基础也是难点，这环节充分让同学折、涂、争论，突现分数的平均分的本质。

2、运用学问迁移，探究其它几分之一

在熟悉1/2的基础上，放手让同学自主去制造、探究其它几分之一。首先让同学选择图形，折、画、涂几分之一，再沟通、争论表示的含义。

3、观看比较分析，体会比较几分之一大小

在课堂有效的时间内，充分利用学习材料，进行学习。开头老师直观运用已有的和图片进行比较，再小组合作在同组内比较原来已制造的几分之一的大小（课前发给同学同组内同样大小的图形）。再运用同学折出的进行直观展现，让同学观看、比较、分析、归纳。

三、联系生活，拓展运用

联系生活，在生活图片中运用分数，再利用其它变式图形拓宽同学思维。

四、不足之处

虽然将同学的乐观性通过动手、小组合作调动起来了，但是孩子们的在操作的时候进度不同，影响了时间，有些孩子不能一起完成，造成虽然让他收掉但还有部分同学牵挂未折完的现象。

分数初步熟悉数学教学反思篇11

一、对教材的熟悉和同学的分析

分数的初步熟悉”这一单元教材是在同学已经把握一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是同学熟悉数的概念的一次质的飞跃。由于无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，同学初次学习会感到困难。熟悉几分之一是熟悉几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。教材一方面留意通过直观的消失大量同学熟识的各种实物和图形；另一方面增加同学的实际操作，使同学在积累大量的感性材料的基础上，渐渐形成分数的正确表象，着重使同学理解一些简洁分数的详细含义，给同学建立起分数的初步概念，为以后学习分数和小数等学问打下坚实的基础。本节课的重点是初步熟悉几分之一，会读写几分之一，教学难点是初步理解分数几分之一的意义，培育同学勇于探究和自主学习的精神，培育同学的语言表达力量。

在学习分数之前，同学已经把握了一些整数学问，有了用整数表示物体个数多少的阅历基础；理解了平均分的含义，具有了平均分的操作力量。在实际生活中，有的同学或许听过几分之一，但他们不理解分数的含义。因此，教学中我留意从同学的实际生活动身，让同学在丰富的操作活动中乐观主动的猎取学问。

二、教学体会

由于分数是同学开头熟悉的一种新数，因此在教学中应留意从同学的自身特点动身，创设和同学生活联系紧密的情境，多联系实际，多举实例，同时留意引导同学自己动手操作，加强感性熟悉，为以后同学在分数的熟悉由感性熟悉到理性熟悉的飞跃打好基础。

1、体现数学来源于生活，服务于生活。

我首先通过借助同学喜爱的喜洋洋与懒洋洋分蛋糕的情境引入教学，让同学发觉要比较公正的分物体必需要“平均分”，当消失把1块蛋糕平均分成两份时，同学发觉用自然数解决不了，从而引出学习分数的必要性。这样同学切实感受到数学来源于生活，又应用于生活中，同时提高同学学习数学的爱好。

2、让同学自主探究体验学习的过程。

新课标明确同学是学习的仆人，要把课堂还给同学。因此我在引导同学熟悉了1/2之后，就让同学动手折1/2，接着在学习1/4的时候，直接让同学动手自己探究1/4，再熟悉几分之一时，我信任同学的力量，直接让他们自己去想分数，说分数，说意义。课后检测也表明这样的教学组织有利于同学自主性、制造性的发挥。

3、给同学供应宽阔的时间和空间，充分体现“动手操作、自主探究与合作沟通”为主的数学学习方式。

（1）给同学供应丰富的学习材料：圆、长方形、正方形。利用学具的直观性特点，组织同学折一折、涂一涂，在直观操作中体会几分之一的意义。

（2）促使探究活动的开展和深化。让同学通过实践操作、观看、思索、归纳，经受探究新知的过程，体会探究胜利的喜悦，并在老师的恰当引导下把探究过程引向深化。

三、不足分析

1、在把握教材方面，通过教学感觉自己还是把握的不太精确     ，虽然也是让同学通过图形演示反复的理解和说分数的含义，但是在语言引导中没有抓住关键字去引导同学去理解，而且教学语言也不够精练，总之同学对重点内容还是理解的不是很透彻。

2、在学具预备方面，我预设的不够充分，比如在同学折了二分之一后，动手涂出其中的二分之一，由于圆形纸片太大，同学年龄偏小，涂的时候很铺张时间，大部分同学都没有涂完，这样给同学对二分之一的熟悉造成视觉上的错误。假如设计成直接让同学将分数写在二分之一的地方或者四分之一的地方，效果会好一些，由于不仅节约了时间，还让同学练习了书写分数。

3、在教学设计上的欠缺，在设计教学过程时，我只是仔细翻阅了课本和教参，都是先熟悉二分之一，后熟悉四分之一，接着学问迁移到再熟悉几分之一，因此在设计中我也是根据这样的过程去设计的，但是在实际教学中就感觉学问脱节，教学不连贯。因此在设计教学时，应当多分析教材，制造性的设计学问连贯、完整、全面的教学过程。

4、教学评价及教学语言方面，通过教学，我感觉这方面是我目前最欠缺的方面之一，数学学科规律性比较强，因此要求老师语言也肯定要严谨，但是整节课下来，回顾自己在教学中所说的每一句话，真的感觉有用的很少，反而没用的居多。首先教学语言方面，平常教学中可能自己对自己要求不够严格，总认为把握住教学重难点，让同学学懂，至于教学时如何表述无关重要，但是实际教学并非如此，自己的口误会给同学产生学问上的误会。在教学评价方面，由于自己教学阅历不足，而且还习惯于一二班级的那种评价方式，现在面对三班级的同学，如何评价感到有点束手无策，但是又认为课堂中没有激励性的评价同学没有学习爱好，总之本节课回顾自己的评价语言，感觉除了“坐好”，“你真聪慧”，“比比谁坐的最好”这些，就没有其他的了，但是这些评价语言，认真分析，不但没什么