5的倍数的特征教学反思1000字通用

5的倍数的特征教学反思1000字通用1、确立了基本技能目标和进展性目标并重的教学目标。

本节课不仅重视同学把握能被3整除数的特征，并能运用特征进行正确推断，同时非常重视同学学习过程的体验和方法的渗透，让同学通过“猜想——验证——提出新的假设——验证”的探究过程来发觉学问，获得结论，并感悟方法。

2、理性处理教材，使教学内容生活化。

教科书只是供应了同学学习活动的基本线索。教学中，老师要充分发挥主观能动性，制造性的使用教科书，本节课重新设计例题，通过用“0——9”十个数字组成能被整除的三位数让同学探究特征，这样处理使教学内容有较强的敏捷性，促进了同学思维的进展。教学内容生活化不仅能激发同学爱好，产生亲切感，而且使同学熟悉到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。开课时收集的数据一方面激发了同学学习的爱好，同时也缩短了老师和同学的距离，课后“你再长几岁，这个岁数就能被3整除”这一开放题富有情趣，给同学留下了深刻的印象。

3、着力转变同学的学习方式。

学习方式的转变是本节课的主要特色。本节课始终以自主探究、合作沟通为主要的学习方式，让同学通过自主选教学内容，举例验证等独立思索和小组争论等合作探究活动，获得教学学问、感悟方法。如在课的其次阶段，设计三个层次的教学活动，让同学充分探究、争论、沟通，使同学真正成为学习的仆人。第一层通过同学猜想、举例、选数字组数，使同学产生两次认知冲突；其次层通过交换三位数数字的位置，仍旧没能发觉特征，产生第三次认知冲突；第三层次通过计算各位上的数的“和、差、积、商”使结论渐渐显露。这一过程不仅培育了同学探究精神，磨练了意志，同时也使同学品尝了胜利的喜悦。

４、合理定位老师角色，营造民主、和谐的学习氛围。

课堂教学中只有摆正了师生关系，才可能使同学得到进展。本节课同学始终是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者和合。可以从以下两方面看出：一是从师生活动的时间安排上，二是从分层探究、有针对性的适当引导上。这节课从开头到结束，气氛始终处在民主、和谐之中，生活化的学习材料、公平的师生关系和开放的探究方式，

5的倍数的特征教学反思篇2

当时我是这样引导的：2的倍数有哪些?同学说：有2、4、6、8、10都是双数，有很多个?我接着问：既然有很多个，能不能全找出来?同学说：不能全部找出来，接着我又问：5的倍数能不能全找出来。同学说：也不能全找出来。既然它们的倍数都找不全哪怎么去讨论?我把这个问题抛给同学去解决，接着就有同学说：可以选择一个范围来讨论。

这样同学就有了小范围的意识，在数据比较多的时候，我们可以先确定一个范围，在有限的时间里讨论这个范围中的数的特征，当得到在1-100这个范围内5的倍数的特征的时候。接着我又引导同学熟悉到这个结论仅仅适用于1-100这个小范围，是不是在全部自然数中都使用?还需要验证。在这样引导下，同学开头熟悉到还要连续拓展范围，讨论大于100的自然数中全部5的倍数特征，通过共同的验证，最终得到正确的结论。

在这一过程中，同学感受到了科学严谨的态度，同时有了肯定的范围意识，知道了在进行一项数目巨大的讨论过程中，可以从小范围入手，得到肯定的猜想，然后渐渐扩大范围，最终得出科学的结论。

5的倍数的特征教学反思篇3

从以上的教学过程中，可以看到把握2、5的倍数的特征不是本节课的唯一目标，在制定目标的时候，还从数学讨论方法这个方面着手，在同学把握学问的同时，更注意让同学了解科学的数学讨论的过程。

我们知道，一堂课的学问目标是很简单达成的，但是假如要渗透数学思想方法或科学的讨论方法，往往会给我们一线老师带来许多困难。在这节课中，老师引导同学通过猜想验证结论三个流程进行讨论，最终得到正确的数学结果，并进行应用。

1、渗透范围意识。

当我们说要讨论2、5的倍数的特征时，同学想当然地会认为只要一个数一个数地讨论就可以了。假如让他们实际操作，他们很可能会写了几个数后，就下结论，当然这时候他们下的结论也很可能是正确的。大部分老师在这样的状况下，就会确定同学的结论，然后进行练习巩固。

但是老师并没有满意于此，而是抱着科学严谨的态度。仅仅几个数就能得出结论了吗？答案明显是否定的，一项结论的得出不是这样草率的。假如老师如此这般教学，一次两次不要紧，长期以来，同学也会形成草率的态度，以偏概全，缺乏一种科学的严谨，这是很可怕的。

所以我们看到，首先老师引导同学确定了小范围的意识，在数据比较多的时候，我们可以先确定一个范围，在有限的时间里讨论这个范围中的数的特征，得到在1-100这个范围内5的倍数的特征，个位上的数字是5或0。这时候老师没有满意于此，而是引导同学熟悉到这个结论仅仅适用于1-100这个小范围，是不是在全部不等于0的自然数中都使用呢？还需要讨论。所以接下来在老师的引导下，同学开头熟悉到还要连续拓展范围，讨论大于100的自然数中全部5的倍数是不是也是个位上的数字是5或0。只有进行了讨论，才能得到正确的结论，最终在学习和生活中进行应用。

在这一过程中，同学感受到了科学严谨的态度，同时有了肯定的范围意识，知道了在进行一项数目巨大的讨论过程中，可以从小范围入手，得到肯定的猜想，然后渐渐扩范围大，最终得出科学的结论。信任长此以往，同学会渐渐明确范围意识，建立科学严谨的态度的。

2、感受猜想与结论的不同。

在教学2、5的倍数的特征之前，老师找了几个同学访谈，想了解同学学习的前在状态，当然所找的同学是各种层次都有的。对于2、5的倍数的特征，应当说比较简洁，所以中等同学和优等生都已经知道了它们的特征2的倍数确定是双数，5的倍数末尾是5或0，只有个别学困生一无所知。同时有个惊奇的现象，全部知道这个结论的同学都认为这个结论特别正确，以后就能用这个结论来进行推断，不需要进行验证，当然他们的结论获得也仅仅是知道的过程，没有经受探究过程。假如长此以往，同学仅仅是学问的接受者，而不是学问的探究者，以后将只习惯于被动接受，而不会主动发觉。【.fz76.Com工作方案之家】

所以，在教学中，当同学找到1-100内2和5的倍数特征时，老师追问同学，是不是比100大的自然数中，也有这个特征呢？同学异口同声地都认为是。这里就需要老师关心同学养成严谨科学的学习态度。我们看到，老师告知同学是不是有这个特征，我们没有讨论过，所以只是我们的猜想。当老师一点拨后，大部分同学还是比较认可的。的确，没有经过讨论，怎么能知道是呢？

有了这样的猜想，最终通过举例的方法验证后，同学没有找到反例，这时老师才告知同学，一开头的猜想现在变成了结论。虽然同样是一句话，不同的时候有不同的界定，没有经过验证前，只是猜想；只有讨论后，猜想才可能变成结论。

信任同学不断经受这种过程后，他们才会具备科学的态度，才会学会对自己所说的话负责，才不会贸然下结论，当然我们老师也要鼓舞同学大胆猜想。

从这节课中，我们看到，当同学扩大范围，讨论比100大的5的倍数的特征时，老师就引导可以用举例的方法来讨论，查找有没有不符合这一特征的例子，假如有，说明一开头的猜想是错误的；全班举了很多个例子，假如没有，那么在学校阶段，可以认为是正确的。这样，当下节课讨论3的倍数的特征时，同学就会大胆猜想，并有方法来验证自己的猜想了。

随着时代的进展，随着新课改的不断深化，我们老师在制定教学目标时，不要再仅仅关注同学学问目标，更重要的是要关注同学的力量目标，只有从小培育，从小渗透，那么我们同学对数学的熟悉才会更深刻，也才会在数学上有更大的造诣。

5的倍数的特征教学反思篇4

通过这节课的教学，使我熟悉到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。教学后感觉自己这节课的胜利之处有：一是胜利的课堂引入。好的开头等于胜利了一半。本节课我是这样引入的：同学们，我们前段时间学习了倍数，谁能说几个2的倍数?(只要是对，同学们任凭说)谁能说几个5的倍数呢?

我们知道，一个数的倍数有很多个，假如随机给你一个数，有没有更好的方法来推断是不是2、5的倍数呢?有，假如这节课仔细听，你确定能把握其中的神秘。由此引出课题，这样不但大大地调动了同学学习乐观性，而且顺其自然地把探究的问题抛给了同学，激起了同学探究的欲望。二是紧密地联系同学的生活。本节课我充分利用了与同学生活亲密联系的学号，使同学明白数学来源于生活，生活即是数学。我支配了请学号是2的倍数的同学举起左手、请学号是5的倍数的同学举起右手的练习，以及推断自己的学号是不是2或5的倍数的练习，这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。这即巩固了同学对奇数和偶数意义的理解。又让同学对规律的运用更加敏捷了，同学特别喜爱这样的形式。真正也让同学体会到了数学源于生活，生活即数学。

不足之处是：在如何有效地组织同学开展探究规律时，我认为猜想可以熬炼孩子们的创新思维，但猜想必需具有肯定的基础，需要因势利导。在开展探究规律时，我先组织让同学猜想秘诀是什么?由于同学缺乏猜想的依据，因此，他们的思维不够活跃，甚至有的同学在乱猜。这说明同学缺乏猜想的方向和思维的空间，也是老师在组织教学时需要考虑的问题。

5的倍数的特征教学反思篇5

在这节课中我想把握5的倍数的特征不是本节课的唯一目标，所以在制定目标的时候，应从数学讨论方法着手，在同学把握学问的同时，注意让同学了解科学的数学讨论的过程。引导同学通过猜想验证结论三个流程进行讨论，最终得到正确的数学结论，并进行应用。

在整个教学过程中我努力从以下四个方面来感受数学的讨论方法。

1、感受范围意识。

当时我是这样引导的：2的倍数有哪些？同学说：有2、4、6、8、10都是双数，有很多个？我接着问：既然有很多个，能不能全找出来？同学说：不能全部找出来，接着我又问：5的倍数能不能全找出来。同学说：也不能全找出来。既然它们的倍数都找不全哪怎么去讨论？我把这个问题抛给同学去解决，接着就有同学说：可以选择一个范围来讨论。

这样同学就有了小范围的意识，在数据比较多的时候，我们可以先确定一个范围，在有限的时间里讨论这个范围中的数的特征，当得到在1-100这个范围内5的倍数的特征的时候。接着我又引导同学熟悉到这个结论仅仅适用于1-100这个小范围，是不是在全部自然数中都使用？还需要验证。在这样引导下，同学开头熟悉到还要连续拓展范围，讨论大于100的自然数中全部5的倍数特征，通过共同的验证，最终得到正确的结论。

在这一过程中，同学感受到了科学严谨的态度，同时有了肯定的范围意识，知道了在进行一项数目巨大的讨论过程中，可以从小范围入手，得到肯定的猜想，然后渐渐扩大范围，最终得出科学的结论。

2、感受猜想与结论的不同。

教学中，当同学找到百数表内5的倍数特征时，我追问同学，是不是在全部的自然数中，5的倍数都有这个特征呢？同学异口同声地都认为是。这里就需要老师关心同学养成严谨科学的学习态度。我告知同学是不是有这个特征，我们没有讨论过，只是我们的猜想。还需要我们进一步去验证。大部分同学还是比较认可的。没有经过讨论，怎么能知道是呢？有了这样的猜想，最终通过举例的方法验证后，同学没有找到反例，这时我才告知同学，一开头的猜想现在变成了结论。虽然同样是一句话，不同的时候有不同的界定，没有经过验证前，只是猜想；只有验证后，猜想才可能变成结论。

信任同学不断经受这种过程后，他们才会具备科学的态度，才会学会对自己所说的话负责，才不会贸然下结论。

3、感受学习两种验证方法。

验证的方法有许多种，举例法、不完全归纳法，推理法等等。依据孩子的特点，我认为最适合学校生的方法便是让他们学会举例的方法。这节课中，当同学发觉百数表中，5的倍数特征后，我引导同学在全部的自然数中是不是5的倍数都有这个特征？怎样去验证呢？在这里我预设的是同学可能会说出可以找一些个位上是5或0的数用除法来验证。但同学并没有出来，他们说的是用乘法来验证。于是我接着同学的想法，在这里引出了推理的方法，（但是在备课预设时我并没有想要引出推理）所以讲解的并不到位，这是我需要反思的。于是我又引导可以用举例的方法用除法来验证，查找有没有不符合这一特征的例子，全班举了许多例子，进行了验证。最终得出结论。

4、感受经受完整的讨论过程。

这节课中，当同学讨论出5的倍数的特征后，我引导同学来回忆。我们是怎样来讨论5的倍数的特征的？让同学体验经受先确定讨论范围选择讨论方法发觉验证结论这一讨论过程。然后在让同学独立去讨论2的倍数的特征。再次体验2的倍数的特征讨论过程，我想同学就有了更完整的体验。

5的倍数的特征教学反思篇6

《3的倍数的特征》是同学在学习过2.5倍数特征之后的又一内容，由于2.5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，简单理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来推断，必需把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来推断，同学理解起来有肯定的困难。我打算在这节课中突出同学的自主探究，使同学猜想——观看——再观看——动手试验的过程中，概括归纳出了3的倍数特征。

1、找准学问冲突激发探究愿望。

找预备学问中冲纷激发探究，在第一环节中我先让同学复习2.5的倍数特征并对一些数据做出了推断而后我们“谁来猜想一下3的倍数特征”激发同学探究的愿望。由于同学刚刚复习了2.5倍数的特征，知道只要看一个数的个位，因此在学习3的倍数特征时，自然会把“看个位”这一方法迁移过来。但实际上，却不是这样，于是新旧学问间的冲突冲突使同学产生了困惑，有了新旧学问的冲突冲突，就能激发起同学探究的愿望，这样不反有利于同学对新学问的把握，有效的将新学问纳入到原有的认知结构中去，还有利于培育同学深化探究的意识和力量。

2、激发学习中的困惑，让探究走向深化。

找准学问之间的冲突并奇妙激发出来，这是一节课的出彩之处，而我从孩子们的学号为入重点，让孩子们推断自己的学号是否是3的倍数，并再次探究3的倍数特征，并且发觉3的倍数和数字排列挨次的有关系。但和这个数的个位上的数字有关。使之所探究的问题是慢慢完整而清楚，而后我又组织孩子们用摆小棒的方法来探究和验证，这种层层递进环环相扣的方法，促使探究活动走向深化，让同学获得更大的进展。

3、课后反思使之完善。

这节课结束后，我感觉最大的缺憾之处，最终点选了的倍数特征时，应放手让孩子们多说，说透，这样更有助于熬炼孩子的概括归纳力量。而老练习题方面，也应形式面多样化，如用卡片练习推断，或通过打手势的方法或先听老师——这样效率更高，课堂氛围好，课堂不是同步，同学的进展始终是教学的落脚点。我们的教学应着眼于同学对解决问题方法的感悟，这样才可获得可持续进展的动力。

5的倍数的特征教学反思篇7

《3的倍数的特征》是同学在学习过2