医患沟通主要理论基础沟通基本原理

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝医患沟通主要理论基础沟通基本原理医患沟通主要理论基础沟通基本原理时间反复无常，鼓着翅膀飞逝医患沟通主要理论基础沟通基本原理原毙约交流莪能方宇西安交通大学医学院药学糸內容提要语言沟通沟通概述药患沟通技巧非语言沟通在英语教学实践中，很多教师会遇到这样的问题：学生开始学生英语的时候热情高、劲头足，但经过一段时间后，有的学生对英语学习产生厌倦导致成绩下滑，而有的学生能够一直坚持学习保持成绩稳定。这中现象在初中一年级的时候还不是十分明显，一年过后学生升入初二、初三时，英语成绩的差异相当悬殊。针对这种情况，教师继续按照“一刀切”式的教学模式势必影响很多学生英语成绩的提高。现实英语课堂的实际情况呼唤在初中英语中采取分层教学法。一、按照英语水平，将学生分层英语教师在保持原有班级的情况下，根据学生的英语成绩、学习态度、知识基础等具体实际情况，把学生分为ABC三个组。A组学生英语基础较好，学习态度端正，对英语学习具有较高的热情和毅力，能够比较出色地完成教师布置的作业，在考试和各项测试中能够取得较好的成绩。B组学生具有一定的英语基础，学习态度和学习热情一般，平时的成绩不是很稳定。C组学生对英语学习缺乏自觉性和自律意识，正逐渐丧失学习英语的热情和信心，英语成绩在全班中比较靠后。对ABC三组人数的和比例的划分并不固定，而是根据班级整体英语状况而定。比如：有的班级英语学习氛围浓厚，A组学生可以占到二分之一甚至更多，BC组的学生可能各占四分之一左右；而有的班级整体英语学习氛围一般，A组的学生可能占到只有四分之一可能更少，而BC组的学生占到大部分比例。二、按照学生情况，将备课分层在传统的教学模式中，英语教师将主要精力放在全班学生整体英语成绩的提高上，在备课时制定单一的教学目标和教学方法，而忽视了对学生的差异性采取有针对性的方法。这种教学模式造成英语基础扎实、成绩较好的学生感觉教师的授课内容太简单，没有挑战性，学不到新鲜的知识，甚至感觉在浪费时间。而对于基础较薄弱的学生来说，教师同样的授课内容又太难了，听起来很吃力甚至听不懂，造成学习英语的信心受到打击，甚至放弃英语学习。有学生“吃不饱”，有学生“消化不了”只能让学生英语的差异和分化更加明显。采取分层教学法能够有效解决这个问题。教师按照学生的分层设置不同的教学目标，灵活教学、精心设计，在备课时对不同层次的学生设置的提问不同、任务不同、要求不同，让各个层次的学生都感觉到学习的乐趣。三、根据教学内容，将授课分层将学生分为ABC三层后，按照备课内容进行教学，让三个层次的学生都能在英语课堂上学有所得。A组的学生英语基础较好，学习热情较高，教师应给予他们更多的发挥自身能力的教学任务，让A组学生在教师在指导下加强独立学习能力和创新能力；教师B组的学生应给予恰当的启发和引导，帮助他们寻找学习英语的规律，培养学习英语的兴趣；C组的学生应安排比较简单的学习任务，一些基础性的知识可以让AB组的学生帮助补习。首先，将知识点形成难易梯度，分层次传授给学生。知识的学习都是由易到难，将教材中的知识点分解成若干难易有差别的阶梯，分别传授给对应层次的学生。其次，将提问形成难易梯度，分层次进行提问。对于A组学生的提问应具有一定的难度，能够让学生用英语自由组织，发挥思维的创新性；而对B组学生的提问，需要能够按以前学习过的固定的程序来回答，或重复A组学生的答案；而对C组学生的提问应能够在课文中找到答案，或回答一些比较简单的基础性和常识性的问题。教师的提问应确保各层次的学生都能够通过思考回答，人人都能够参加到课堂提问中来，让全班学生都能够通过回答问题增强学习英语的信心。四、依照学生能力，将习题分层英语知识的巩固需要一定量的习题，对于不同层次的学生做习题的感觉也不同，AB两组的学生比较容易完成习题，而C组的学生在做习题上存在比较大的困难。因此，在习题的安排上应根据学生的能力层次进行。C组学生的习题以词汇、词组、语音、句型等基础知识为主；B组学生的习题涉及英汉互译、句型转换等具有一定难度的知识；A组学生的习题更加灵活，主要有作文、阅读、完形填空等需要较好英语基础才能完成的知识。A组习题可以涵盖部分BC组习题，B组习题可以涵盖部分C组习题，即较高层次向较低层次交叉，而较低层次却不涉及较高层次内容。这样各个层次的学生都能通过习题得到锻炼，而不至于感到负担过重，难以承受。五、针对实际表现，将评价分层因为我国的国情比较特殊，对学生的评价主要依据学生的考试成绩，无论英语水平的差异如何都必须要在同一张试卷上作答。结果是，很多基础较差的学生因成绩不理想而打击了学习自信心。采取分层教学法，在对学生的评价和测试也存在分层。英语基础较好的A组学生所做的试卷也比较难，B、C组的学生试卷难度依次递减，这样不至于打击成绩一般的学生的学习积极性，同时，对成绩较好的学生也是一种鞭策。除了考试，课堂提问也是对学生的一种测试。教师在提问中要讲究分层教学法的艺术，让各个层次的问题混合在一起，不要明显表露出对C组学生的常识性提问，免得让学生在全面面前感到尴尬。此外，在教学中不要刻意追求对学生的分层，让学生明显感觉到自己所处的层次，对学生的评价也需要根据他的努力程度和英语水平做出。分层教学法是英语教学的一种有益尝试，能够针对学生的具体情况因材施教，充分调动各个层次的学生的学习积极性，增强学生的综合能力。要提高初中化学教学质量，必须根据初中学生的年龄特征、化学生科的特点，充分发挥教师的主导作用，发挥学生的积极性，使学生得到系统而牢固的化学知识，并提高其分析问题和解决问题的能力。要达到这一目的，应掌握好初中化学教学的基本方法。一、解剖概念，帮助学生理解内容许多学生在学习化学中发现很多基本概念特别是微观世界，摸不到，看不见，难以理解。因此教师在教学中可以利用各种直观手段，尽量做到抽象问题具体化，复杂问题简单化。让学生看得真切，印象就会深刻，有助于学生把抽象的概念具体化，使学生学得扎实，理解深刻，易于记忆。教师可以通过模型、图表和多媒体演示等直观手段帮助学生形成化学基本概念。比如学习分子和原子的概念时，学生对微观概念难于理解，这时借助多媒体动画来演示，形象逼真，易于掌握。化学学科的实践性很强，如果在平时的教学中我们重视从直观教学中帮助学生形成化学基本概念，引导学生把注意力放在观察现象上，那么学生形成概念就会变的容易而又直观。二、注重实验，用实验引出概念为进一步调动学生化学实验的积极性和参与意识，让学生根据已学知识来自己设计实验，完成实验。例如，将初中化学乙醇和苯、甲醛和乙酸等物质的鉴别改为由学生自己设计动手的实验。原来学生只在作业本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物质的鉴别、分离，现在改为由他们先设计合理方案，自己选择仪器，然后独立在实验室完成自己设计自己动手的实验。这样安排，老师虽然费时费力，但学生的实验积极性和参与意识增强了。他们千方百计翻书查资料，设计出最好、最合理的方案来，甚至有的同学还能找到连老师都没想到的简单易行的好方案来。这种放手让学生参与的做法激励了学生积极思考的意识，增强了化学实验思维能力，拓宽了学生知识面，变被动、机械的学习为主动灵活的学习，学生动手能力也有了很大的提高。学生们普遍反映这种实验解题比过去只按书本背几种混和、分离、鉴别、加什么试剂、有什么现象的死背硬记更有意义；做这样的实验，不但觉得学得开心，而且知道怎样做，做后记得也牢，同时也改变了过去实验只能按课本“照方抓药”，个别人动手大家观看的现象。在学生做实验时，教师应现场指导，耐心解答学生提出的各种问题，并结合实验采取及时提问、出思考题等手段，启发学生积极思考、解答疑难，使他们的注意力更为集中，观察现象更仔细，实验的兴趣更浓厚。三、合作探究，拓展学生的学习活动新课程要求我们改变学生的学习方式，大力提倡学生自主学习、合作探究学习。在初中化学新课程的教学中，教师要以改变学生的学习方式为突破口，从而提高教学的有效性。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理，而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。在组织学生进行探究学习的时候，要选择适合的课堂，尤其要注重学生思维能力的锻炼。比如，人类及其他动物的呼吸会消耗氧气，产生二氧化碳；各种燃料的燃烧消耗氧气，产生二氧化碳；植物的光合作用消耗二氧化碳，产生氧气。那么针对上述的因素，你对空气中的二氧化碳的含量的变化有什么观点呢？很多学生进行了预测：有的学生说，二氧化碳的含量会越来越高；有的学生猜测，二氧化碳的含量能保持不变；有的学生说，要视具体的环境而定，风能将含量高的吹向含量低的地方；还有的学生说，晚上没有光了，光合作用不发生了，所以晚上的二氧化碳的含量要高于白天。在设计方案的环节上，教师要组织学生进行广泛的讨论，以小组的形式进行，将每个小组设计的方案进行比较，以利于促进每个学生的积极思考。四、强化训练，加强学习后的知识巩固在化学教学过程中，教师要自始至终严格要求，从一字一词一句抓起，培养学生严谨的科学态度，学习科学知识，一定要认真；要注重引导学生养成良好的学习习惯，课前预习，课中注意听讲，从理解入手，课后复习并独立完成作业。教师的任务就是开拓学生的思路，把“讲懂”变成学生“想懂”，进而提高同学们的自学能力。要达到这一目的，注重技能培养，使学生学会取巧，变巧为快，培养学生敏捷思维。在讲授知识时，联想前后知识，比较相似概念，使知识成为一个完整的网络结构，从而培养学生的思维的广阔性。在化学教学中，不仅要教给学生知识、能力，还要教给学生学习的方法，通过典型示例介绍他人学习经验或自己在实践中摸索、创造出一些学习的方法，来提高教学质量。总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。在教师的指导下，学生能真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。原毙约交流莪能方宇西安交通大学医学院药学糸內容提要语言沟通沟通概述药患沟通技巧非语言沟通沟丽概迷●通的定义:约是信戛兒一定符号蹴涔,在个人盛群体间从发者到接受砉琎行蓬,弄获取解的过韆。约通是个人事业成功的重要因囊国莙名学府音林斯顿大学对一万份人事档柰甓行分析,栗发:“智慧专业莪术”和“经验”只占功因橐的25%,其余75%决定好的人院约。■哈佛大学就业指辱小组199痄啁查筼显示,在500敏解职的勇中,因人际约不烹而辱致二作不称职者占82‰。判通的分乘(体的异同)沟通语言沟通非语言沟通书面口头身体语副语言物体的言沟通沟通操纵纸质c身体动服饰空间作姿态仪态位置的笏构语言沟通20~35%非语言沟通6