民族高校隐性课程研究共3篇

民族高校隐性课程研究共3篇民族高校隐性课程研究1随着我国高等教育的不断发展，民族高校的规模也日益壮大。民族高校作为我国少数民族地区培养高素质人才的重要基地，其教育教学特点具有鲜明的民族特色。然而，在民族高校的课堂教学中，传授的不仅仅是书本知识，还包含着一些没有明确表达出来的隐性课程。这些隐性课程往往被认为是民族高校教育的一部分，是民族文化的体现，深刻影响着学生的心理、思想、行为和价值观念的形成。

一、民族高校隐性课程的含义

隐性课程是指在课堂教学之外，恰恰存在而且对于学生权威性和气氛、个人关系以及生活方式等方面具有深远的影响的教育活动，它是指那些直接或间接，有意或无意地为学生在日常接受教育活动中传递出来的观念、态度、价值、信仰等方面的信息。

民族高校隐性课程除了包括课堂教学中教师表达的明确内容，还包括教育环境、学校文化和学校组织等多个方面，这些都构成了隐性课程的一部分。由于隐性课程经常是不经意地传授的，因此，学生对它们的影响往往并不自觉，但是它们是民族高校教育的不可分割的一部分。

二、民族文化隐性课程

民族文化是民族高校的魂灵所在，也是民族高校教育的最大特色之一，因此，民族文化隐性课程是民族高校课堂教学中一个重要的方面。

1、民族音乐舞蹈

民族音乐舞蹈在许多民族高校的教育课程中占有重要地位。学生在学习这些课程时可以感受到浓郁的民族文化气息，这种气息自然也会潜移默化地影响到学生们的价值观念的形成。学生在学习这些课程时，会逐渐建立起自己对于民族文化的认同感，并且在身体的锻炼过程中也会建立起自信心。

2、民族美食

民族美食是民族高校教育的另一重要方面，学校餐厅中的民族美食不仅满足了学生的营养需求，也给学生带来了对于民族文化的了解。在食堂吃饭的过程中，学生们可以体验到家乡的味道，更能感受到母亲的味道。这些美食让学生们可以在吃喝方面体验到民族文化之美。

3、民族宿舍

在民族高校里，学生的宿舍往往带有浓郁的民族风情。宿舍中的装饰和生活习惯都是民族高校教育的重要组成部分。在民族宿舍中，学生学会了如何与人相处，学会了如何习惯和适应不同的生活环境。这种磨炼也让学生们更了解自己的文化和民族特色。

三、思政隐性课程

思想政治课是民族高校中最为重要的一门课程，但是，在日常教育活动中，还存在着一些并不具有明确教学内容的思政隐性课程。这些隐性课程往往能够用实际生活中的情况去印证课程内容，带给学生更加深刻的启示。

1、班会激励

在学生思想政治素质课程中，往往存在着激发学生积极性的班会激励活动。这些班会激励往往会用一些实际的例子去说明班级的集体荣誉感和团队精神的重要性，进而激发学生的进取心和积极性。

2、文化沙龙

文化沙龙是学校举办的一种文化交流活动，它涉及到的领域广泛，如书法、绘画、唱歌、讲故事等。文化沙龙的主旨是传承民族文化，激发学生文化创意，为民族文化的进一步发展注入新的活力。

四、民族高校隐性课程的意义

民族高校隐性课程虽然不被明确表现出来，但是它们在民族高校教育中占据了重要的地位，且具有以下的重要意义。

1、传承民族文化

民族文化是民族高校文化的灵魂，民族高校隐性课程通过一些日常的教育活动，帮助学生们更好地了解和传承民族文化，进而建立起对于民族文化的认同感。

2、促进学生全面发展

民族高校隐性课程涵盖了很多方面，如体育锻炼、学校布置、文化交流等，这些课程帮助学生在多个方面进行全面的发展。这种全面综上所述，民族高校隐性课程对于促进学生思想政治素质的提高、传承民族文化、促进学生全面发展等方面具有重要的意义。在今后民族高校的教育中，应该更加注重隐性课程的设计和实施，使学生在不知不觉中受到更多的教育启示，真正成长为具有民族自豪感和创新精神的优秀人才民族高校隐性课程研究2民族高校隐性课程研究

隐性课程是指在学校课堂教学之外，通过非正式的途径传递给学生的校园文化、社会观念、价值观念等。在民族高校中，由于地理位置、文化特点等原因，隐性课程显得更加重要。针对民族高校的隐性课程研究，可以为培养高素质的民族人才和促进民族文化的传承和发展提供有力的支持。

一、民族高校隐性课程研究的必要性

在民族高校中，隐性课程具有至关重要的作用。首先，民族高校是民族文化的载体，以其独特的地理位置、文化特点和教学模式，传承和发扬着民族文化。而隐性课程中所体现的校园文化、学风、师生关系等内容，往往会影响到学生的思想意识和行为习惯，进而影响到民族文化的传承和发展。其次，隐性课程不同于正式课程，是一种无形的教育，其潜力和影响力更大。因此，研究民族高校的隐性课程，可以帮助更加全面、深入地了解和认识民族文化和民族教育，为民族发展提供有力的支持。

二、民族高校中的隐性课程内容

民族高校中的隐性课程主要包括以下内容。

1.校园文化。校园文化是指在学校中特有的、共同的、复杂的、传承的文化体系，包括学校环境、学风、生活方式、课余活动等方面。在民族高校中，校园文化常常与民族文化有关，比如藏族高校中的藏文化、哈萨克族高校中的马奶文化等。

2.社会观念。社会观念是指人们对社会、社会制度、社会规律的认识和评价。在考试及招生方面，藏族和哈萨克族等民族的学生往往有一定的优惠政策，这会影响到学生的社会观念。

3.价值观念。价值观念是指人们对美好事物的评价、追求和实现。在民族高校中，往往会有一些民族文化的价值观念得到体现，如哈萨克族强调家庭观念、藏族重视宗教信仰等。

4.师生关系。在民族高校中，师生关系往往更加亲密，师生之间的沟通和交流方式也与汉族高校不同。学生不仅仅是老师的学生，更是老师的学生和朋友。这种师生关系对学生的思想和心理产生了深远的影响。

以上内容只是民族高校隐性课程的一部分，还有许多内容是与民族文化、民族地理位置等方面有关的。了解和关注这些内容，有助于更好地认识和把握民族高校中的隐性课程。

三、研究民族高校隐性课程的方法

研究民族高校隐性课程的方法是多样的。下面列举几种常见的方法。

1.问卷法。问卷是常用的收集研究数据的方式之一。通过在校园中发放问卷，了解学生对隐性课程的认识和评价，进而分析和总结出民族高校中的隐性课程特点。

2.访谈法。访谈是一种直接获得信息的方式，可以得到深入而丰富的隐性课程资料。通过与教师和学生的访谈，可以了解他们对隐性课程的认知和实践情况，进而发现和分析出民族高校中的隐性课程特点。

3.观察法。观察是通过观察学校环境、学生行为等途径获取信息的方式。通过对民族高校的观察，可以发现和分析出民族高校中的隐性课程内容和特点。

以上方法只是其中的几种，还有许多其他方法可以用来研究民族高校的隐性课程。

四、民族高校隐性课程研究的意义

研究民族高校的隐性课程，对于促进民族文化的传承和发展、培养高素质的民族人才和促进民族区域经济的发展等方面都有着重要的意义。

首先，通过研究隐性课程，可以更好地了解和认识民族文化和民族教育，提高民族文化和民族教育的研究水平和质量，促进民族文化的传承和发展。

其次，研究民族高校的隐性课程，可以帮助培养高素质的民族人才。民族高校的学生大多来自民族地区，他们的成长背景、文化传承、认知方式等与汉族学生有所不同，因此他们的教育需要更多的针对性和个性化。了解学生对隐性课程的认知和评价，可以为民族高校的个性化教育提供参考。

最后研究民族高校的隐性课程具有重要的意义，可以帮助学术界和教育界更好地了解和认识民族文化和民族教育，同时也能够为培养高素质的民族人才和促进民族区域经济的发展提供支持。因此，我们应该采取多种研究方法，深入探讨民族高校的隐性课程内容和特点，为实现民族教育的可持续发展贡献力量民族高校隐性课程研究3民族高校隐性课程研究

隐性课程是一种教育领域内的概念，指的是隐藏在正式课程之外、不被明显表达的信息、价值观和态度等，由于其不易被察觉，常常起到比规定课程更为深远的影响。而在民族高校，由于其特殊的地位和历史背景，在课程内外都存在着丰富的隐性价值观和文化传承，因此研究民族高校的隐性课程对于提升民族教育的质量和效果具有重要的现实意义。

民族高校曾经是中国近代史上反封建主义、民族独立和现代化建设的重要源头，它们的设立不仅反映了中华民族自觉发展的迫切需要，而且也是推进多元文化交流和传承的重要途径。然而进入现代化以来，由于历史、地区、经济等因素的影响，民族高校在追求多元化、开放化的过程中也面临着种种挑战。其中，隐性价值观念的流传和传承就成为了一个重要课题。

在民族高校的隐性课程中，文化传承是一个基础性的议题，它涵盖了从国家层面的文化认同到地域、民族、团体和个人层面的多种文化元素。民族高校在文化传承上的特色主要表现在对于传统文化和民族文化的强调和发扬，例如，在藏族高校里，早晨的学生集体祷告、宿舍里的唱经诵咒、校园里的藏式建筑等，在一定程度上传承着藏民族文化的精髓；在维吾尔族高校里，学生们的低头哥、高脚凳钻、绿色帕子、沙拉花等，无不彰显着维吾尔族独特的生活习惯和审美取向。这些文化元素在隐性课程中的承载和传播不仅是一种文化认同和心理依恋的表现，更是一种文化自信和文化认同的重要途径。

除了文化传承之外，教育的社会功能也是民族高校隐性课程的重要组成部分。隐性课程具有助于形成公民意识、培养参与感和责任心，这与民族高校的角色定位和历史责任是密不可分的。民族高校的师资队伍和课程设置都具有其自身的特色和价值观，例如，在藏族高校的语言学习中，对于语言的艺术性和文化内涵的诠释都能够作为一种隐性的教育资源，促进学生成为珍惜语言、传承文化的发言者；在维吾尔族高校的社团活动中，则可以发现大量积极向上的组织和活动，例如党员的开展支教、学生的参与志愿服务等，这可以帮助学生树立公民意识和社会责任感。

当然，民族高校的隐性课程也存在着一些问题和需要克服的挑战。其中，对于文化真实性和教育效果的评估是一个不容忽视的问题，其次是如何让隐性课程的价值观和信息在不同的文化背景下保持一致性和普适性。此外，在隐性课程的安排和实施中还需要思考如何让学生得到真正的参与和感受，促进他们主动地去发掘和实践自身的多元文化认同。

民族高校隐性课程的研究和实践无疑是一个综合性和复杂性的任务，在推进多元文化和民族教育的同时，也必须充分考虑每个学生的个体差异和文化情感。这一工作需要学者、教育家和行政管理者的共同参与和支持，希望随着研究的深入和实践的创新，民族高校的隐性课程能够真正实现其专业