支教的乐趣 支教趣味活动(三篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——支教的乐趣支教趣味活动(三篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

支教的乐趣支教趣味活动篇一

随着新课程标准的实施，“探究〞一词频频地出现在我们的眼前。面对课程的变革，作为未来的科学教师，应当如何认识“探究〞这一新的课程理念？教师应如何在课堂教学上有效地开展探究教学？这些都是我们应当积极思考的。笔者在不断的学习中，认为至少要认清科学课堂探究的本质，才能在实际教学中灵活地把握和正确地实施探究教学，把新的“探究〞理念渗透到实际的教学中。我结合新课程的实施，学习前人的研究和经验并进行总结、归纳，对小学科学课程探究教学提出自己的认识，如有不当处，我们共同探讨。

一、趣味创设，自主提问

兴趣是最好的老师，求知欲望是与生俱来的本能。趣味化的导入和学生自主提出合理、科学的探究内容是学生发挥主体作用的条件。我在讲《点亮小灯泡》时，课堂上要做的第一个试验是用导线连接电路，让小灯泡亮起来。为了一开始就激发学生对该试验的兴趣，我就给学生出了一个谜语：“世上千万家，都有这种瓜，两根藤儿牵，夜夜开新花〞给同学们猜。话音刚落，同学们异口同声地说是“电灯〞。这个谜语既唤起了学生对黑夜中明灯的回忆，又点出灯的特点是“两根藤儿牵〞为下面做试验起着提醒作用。两根藤儿向何处牵，灯才亮呢？引发学生思考，提出问题。这样既活跃了气氛，又增加了学生自由探究的空间。我从学生生活实际中思维的碰撞处入手，创设以教学目标为中心的情境，使探究内容更富吸引力。学生连接电路时，自主发现问题，提出探究性学习课题，课题源于学生，源于课本，就更能激发学生的探究欲望，唤起学生思维的能动性。在探究的过程中，教师的角色是引导者而不是指使者，作为学生学习的引导者，教师除了要创设好玩儿味的情境，还要设计出充满聪慧挑战的问题以激发学生的好奇心和兴趣，从而让他们积极地进行探究与发现，这样才能使探究教学更有效。

二、自主试验，培养学生探究能力

试验教学，应让所有学生主动参与进来，通过制定试验计划、准备试验器材、动手操作、观测试验现象、总结归纳试验结论等，提高学生的动手操作能力，把握试验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。在学生探究动手前可以先请学生设计一份试验方案，把原来直接向学生提供材料转变为让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录，再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间让学生进行探究后反思，谈谈探究后的体会和感受，从而获得科学知识。科学教材中试验部分大多为探究性试验，以促进学生科学探究能力的形成。在试验中应勉励、引导学生大胆探究。如在上《纸在水中是沉还是浮》这一课时，我在桌子上放一盆水，出示多只小纸船，分别放到盆子里，学生开始自主探究活动后会不断发现：纸船起先都漂泊在水面上。但过上一段时间后，纸吸足了水后，由于皱纹纸的吸水性强，它吸的水越多就越重，很快会沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的结论是：不同的纸吸水速度是不同的，谁吸水吸得快，谁就沉得快。又如在教《斜面》一课，教师首先通过情境的创设，让学生提出自己的问题，然后确定研究的问题：斜面有什么作用？学生设计出对比试验，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，证明用斜面省力。试验中学生还发现虽然每一小组物体的重量一致，斜面的坡度不同，省力的多少也不同。学生对此提出了不同的假设，有的学生提出，利用斜面提重物省力多少和提升的高度有关系；有的学生提出，与斜面的长度有关系；有的学生说，与斜面的坡度大小有关系。同学们根据假设确定不同的试验目的和方法，通过试验学生认识到斜面的坡度越小越省力。试验既激起学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。

三、重视探究内容的生活性

科学探究内容的生活性是保证科学探究的有效性的基础。内容的生活性表达在探究活动是否建立在学生的认知基础上，是否结合了学生生活实际，学生是否乐于参与。诚然，学生只要去参与、经历就会有收获，但是不切合学生身心发展规律，不结合学生活动实际的探究内容是无法真正让学生理解而提高学生的科学素养的。我们的科学教材中安排了大量科学探究活动，有些探究主题活动的开展对于不同地区、不同层次的学生是需要教师进行调整的。

譬如四年级科学教材中，安排了养殖的活动，通过养殖蚕，来了解动物的生命周期。蚕的生命周期比较短，生长过程中的变化明显，整个单元的课程设置就围绕养蚕，观测蚕的一生，归纳出蚕的周期展开。但是我们有些学校附近农村不养蚕，学生没有见过蚕，甚至连有些老师也没有见过蚕，更没有什么养蚕的经验了，最终只能是纸上谈兵，最多就通过投影、多媒体展示一下蚕的生长周期。试想这样的学习过程，又如何达成科学课程倡导的“科学探究〞、“经历过程〞的要求呢。科学教师面对这样的现状，不能束手无策，而要积极地处理教学内容，结合本地实际，如开展养殖小蝌蚪、菜青虫等活动。

总而言之，在新课程的理念下，小学科学探究教学已经开始正式“变革〞啦！在科学探究活动中，学生运用形象思维在头脑中形成活动方案。并通过做来检验，以判断是否可行。设计过程的错误或缺陷也只有在做的过程中才能得到修正和完善。因此，在小学科学课中，引领学生经历科学探究活动的全过程，既是小学科学课堂教学的客观需求，又是培养适应时代需要的创新型人才的必然选择。

（单位：XX省滨海县滨海港镇中心小学）

支教的乐趣支教趣味活动篇二

欢声笑语中体会支教乐趣

——四川师范大学美术学院牵手白沫江学校

为延续和传承四川师范大学美术学院的支教服务精神，美术学院学生张乐乐、牛枭、李岩、王露萍、武兰、黄曼于2023年12月22日上午8点正式出发再次前往邛崃市平乐古镇白沫江学校进行支教活动，表达出了川师美院“传承民族之魂，创造时代之美〞的院训，进一步加强了同学们服务社会的责任感，也为白沫江学校的孩子们带去美术熏陶。

支教小组一行6人早晨7:50集合，8点从学校出发，中午11点45到达白沫江学校，老师热心的接待了我们，安排了住宿，我们去看了需要画墙绘的两间教室，将我们的事先准备的画稿给校方熊益卿主任过目后，基本确定了美术教室和音乐教室的墙绘方案，分工后投入到工作中，我们对于两间教室的不同环境和不同内涵有了比较好的把握，墙绘渐渐出了效果，由于这次支教时间有限，我们压力也比较大，第一天晚上加班到11点多，似乎自己也忘掉了时间，回去时校门都已经关闭了，保安为我们开了校门，回到宾馆看了看时间已近12点了，虽然天气寒冷，但丝毫不减我们的热忱之心。

12月23日早晨，熊益卿主任接待我们吃了平乐古镇特色早餐奶汤面。回到教室我们开始了收尾工作，将墙绘画得更加精细。中午校方领导、老师热心邀请我们一起吃午饭，大家气氛特别好，领导对我们照料很周到，在那里我们不仅仅付出了自己的努力，也收获了开心，看到小孩子们好学的眼神，我们感到高傲与开心，高傲我们的专业可以给他们带来开心和知识，也为白沫江学校增加一抹艺术的色调。

此次支教经历让我们对白沫江学校的教理理念、设施环境和师生构成有了更进一步的了解，而且我们还融入到了课堂内外，开展了墙绘、手绘等多方面的教学活动，激发了学生对美术爱好的热心。虽然整整忙了两天，腰也酸了，背也痛了，但是和孩子们在一起有说有笑，建立了良好的情义。我们认真负责的态度得到了学校老师的好评。

四川师范大学美术学院支教活动不仅让孩子们体会到美术课程的乐趣，而且也培养了自己对社会需帮助别人的关爱之心。本次白沫镇学校支教服务为今后更多的支教者的参与打下了良好的基础，我们会一如既往地做好每一次支教活动。

2023年12月23日

支教的乐趣支教趣味活动篇三

在欢声笑语中领会作文评讲的乐趣

镇江试验学校邬小马

一．教学背景

作文评讲历来是语文教师的一大难点,大量教师高度重视学生的写作,每学期几篇作文一丝不苟,要求学生认真写,但批改有时不及时,有时改一部分,因时间关系只能作简要评析,甚至来不及评讲就又布置写下一篇作文了,以至学生写作的积极性大打折扣,写作成了学生应付老师的无奈之举。我根据多年的教学经验,认为要想从根本上提高学生写作的水平，调动他们的积极性必需在重视写的同时，更要重视评讲，在评讲中让学生体会到写作的乐趣，在评讲中让学生明确自己的得失体会，让评讲课充满欢声笑语，在开心中得到写作成功的喜悦。实践证明，重视作文评讲，会对作文教学带来意想不到的收获，它是学生写作的加油站和助推剂，是学生写作成功的动力之源。下面就自己在教学上的一些实践与各位同仁作一些交流。

（参见http:///f?kz=815057473作文评讲原则及评讲过程初探湖北省荆州中学王波)

二．教学内容

学生的作文，虽然统一要求，但由于各人的写作基础和知识水平的差异，写出来的语言确定是五花八门的。作为教师在批改时，必需要归类，这就要求教师必需尽可能多的批阅学生的作文。我在教学实践中始终是坚持全班批阅，只有这样才能对班级每个学生状况有个了解，才能便于归类，在评讲时各类学生都评到，每个学生都点到，这样学生对写作的兴趣也会增加，对评讲也会充满期待。（参见http:///content/11/0108/21/5429814_85074512.1

shtml(作文评讲及指导)

我在批改时，尽可能给每篇作文都写评语，优点、缺点一一指出，特别注意发现学生作文的闪光点，这也是吸引学生关注写作，关注评讲的重要步骤。尽管“一千个读者，就有一千个哈姆莱特〞，但我在批阅时尽量做到客观公允，不看学生姓名，只看作文内容。这就给每一个学生提供自我展示的平台，评到好的作文，其他学生羡慕不已，更是红光满面，春风得意，其他学生也会情不自禁地用掌声给予勉励。

读一些好的片段，读一些幽美的语句，可能会让学生冲动一段时间；读一些差的片段，写得不太好的语句，也会引起哄堂大笑，对也是较好的鞭策。一节评讲课，在读读、议议、评评的过程中，传达了学生写作的酸甜苦辣，喜怒哀乐。我们知道，只有在轻松愉快的气氛中，学生的智力才能得到最大限度的激发。

“文章千古事，得心寸心知〞，作文评讲，说终究就是让学生知道好的作文成功在哪里，差的作文缺点在何处，我在评讲中，尽可能读出学生好的地方，让学生体验成功的快感。从而唤起他（她）写作文的激情，能以轻松、愉快的心情投入到写作活动中来。有时一篇作文整体不佳，但有两个句子很有特色，我也把它找出来与全体学生共享，对也是很好的鼓舞。有时语句不一定卓越，但文章结构很好，我也会概括表达，作一番精彩点评。其实教师不应当吝啬表扬，只要是学生作文的闪光点，我会尽可能加以确定，不要舍不得使用称赞之词。评分上假使写得好，亦可以给总分值。既然中考、高考都有总分值作文，那为什么我们平日的作文就不能有呢？关键在于解放思想。试想，学生在一节课45分钟内完成一篇作文也是不简单的。我以前班上有一名学生，初二时，他是一名各科成绩中等的学生，我在组织学生投

稿时，对他写的作文提出了一些建议，他修改后寄出去获得了XX省首届彩虹杯的一等奖。这一下子调动了他学习的积极性，到初三时他的成绩已名列班级前三名，后来考取了师范，现已做了十年多的小学教师了。可见教师的勉励与引导对学生的影响还是巨大的。

对于学生作文的不足，教师一定要具体指出，不能含混，虽然学生都愿意听好话，但假使回避学生作文的不足之处显然不是一名优秀的语文教师。我对学生作文中存在的问题，大多捡其失误最大的地方，一一指出，并以希望性的评语，促其改进。从多年的实践来看，效果还是明显的。学生谁不想把作文写好？假使能确凿的指其不足，对他写作水平的提高还是很有帮助的。作文评讲就是抓住这点点滴滴，渗透进学生心田，学生写作水平很快就能提高。（参见http:///article/0703/走一条作文教改之路——作文评讲八步构建法）（参见http:///e21web/?id=3978作文评讲走“五步〞钟祥市东桥中学喻建春）

这里主要从评讲的形式而言，假使都由教师一言堂，学生被动的听，即使教师再投入，分门别类归纳分析得再有条理，几次下来学生也会产生审美疲乏，这就要求教师在评讲形式上有所创新，我总结自己在作文评讲时有这么几种形式：首先是教师读，教师评。这主要适合刚开始评析时，教师对学生不太熟悉，学生对教师的风格不太了解。其次是教师读，学生评。这比前面的方式又上了一个台阶。教师评析的技巧和方法，学生基本了解了，他就会依照教师评的方法进行评析，对于学生的点评，教师要及时给予评判，确定其优点，委婉的指出其不足。第三种是学生读，教师评。学生读自己的作品，往往更有激情，有一种高傲感，教师的点评能够使学生收获成功的喜悦，得到尊重的快感，最终是学生读，学生评。把课堂交给学生，学生在评价时，会比教师想得更周到