八年级语文上册《核舟记》一等奖说课稿

八年级语文上册《核舟记》一等奖说课稿

1、八年级语文上册《核舟记》一等奖说课稿

【说教材】

一、教材概述

《核舟记》是一篇介绍一件精致工艺品的小品文，具有深厚的文学颜色。全文仅４００余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采纳多种形式，引导学生把握重点词句，领悟文章内容，培育文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何根据空间挨次有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的超群技艺和才智，增加民族骄傲感。

二、课型

演示活动课

三、课时

两课时。

四、教具

投影片、多媒体课件。

五、教学目标

１、根底学问目标：练习诵读，培育语感。品尝、积存语言，提高文言文阅读力量。

２、阅读力量目标：领悟介绍核舟的挨次和详略，理解各具鲜亮特征的人物神态、情趣。

３、写作力量目标：把握“握抓住事物特点进展说明，详略得当”的写法。

４、思想情感目标：了解我国古代工艺美术的卓越成就，培育民族骄傲感。

六、重点、难点

１、重点：目标１、２、４。

２、难点：目标３。

七、课型、教学目标及重难点确定的依据

《九年制义务教育全日制初级中学教学新大纲》其次局部第一款：整体感。

知课文……对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问。这是初中语文教学的重点内容。第三局部第三款、四款、五款“在教学中要重视的问题”中指出：要重视学生思维力量的进展，要重视培育学生的制造性思维，教学过程应突出学生的实践活动，指导学生语文实践的时机，提倡敏捷多样的教学方式。因此将课型定为演示活动课。

大纲在“教学目的”中明确提出：“在教学过程中，进一步激发学生喜爱祖国语文的感情……提高文化品位和审美情趣”。第三局部“在教学中要重视问题”中明确：要从语文学科的特点动身，使学生在潜移默化的过程中，提高思想修养，陶冶道德情操，培育审美情趣。本文介绍的是一件精致的工艺品──“核舟”。文章抓住了“核舟”的特点，细致地描述了它的艺术形象，赞扬了雕刻家的精致构思和超群技艺，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。是培育民族骄傲感的绝好材料，所以确定了本文的情感目标４。

【说教法】

这是一篇具有深厚文学颜色得的小品文，依据本课的”教学目标和重点难点，我预备采纳创设情景、指导朗读、品析语言等方法进展教学。

课堂教学中，教师的引导及教材是学生感知和观看的对象，学生通过教师适时、恰当的引导讲解和教材所展现的内容经过思索获得对客观世界的熟悉。这种观看与思索是有规划有目的的积极思维过程，是一种“思维知觉”。也打算了教学过程必需遵循“双主原则”。鉴于此，教学本文的指导思想为：创设情境，引起学生有意留意；提出问题，引导学生争论，比拟，激发学生思维，热忱参加。

除了创设情景外，还要通过指导朗读，把无声的文字变成有声的语言，生动地再现的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。

详细做法：

１、我们传统的教学方法是“填鸭式”的，但现在的学生不是“鸭子”，个个是精灵，所以我们的教学应充分发挥“精灵”的精和灵，发挥学生的主动性和能动性，以提高课堂效率，向４５分钟要效益。但是，文言文的特别的语言形式可能使学生的积极性受挫。

俄国大教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。教育实践证明：学生对学习本身、对学习科目有兴趣，符合他的由活动动机产生的熟悉倾向，就可以激发他的学习积极性，推动他在学习中取得好成绩。

那么,如何在语文课堂上激发学生自主学习的愿望呢我认为,对于有些课文，在通读全文之后,引导学生形象地重现课文所描绘、表达的情景，（即，演课本剧）之后，再一次统观全文、整体感知，是一种行之有效的方法。由于，学生平常是靠视觉来感知客观，同时他们又擅长运用面部表情和体态语来再现事物。在语文学习过程中，让学生通过表演来再现课文中的内容，这易使他们获得胜利的满意感，从而产生主动挖掘课文内容的内在动机。（内在动机是指人的行动出自于人本身的自我激发，由于做某种事能引起兴趣，令人开心，做这种事情无须外力推动它本身就是行动者所追求的目的。）而学生从自觉的读懂课文到再现课文内容的这一过程，正是学生自主学习的过程。

《核舟记》一课具体地描绘了核舟上五个人物的造型。在通读了这篇文言文后，给学生制定出分析对象，自学范围。然后让学生分男女生两组用形体演示其造型。学生为了精确地重现核舟上的五个人物，团结起来，主动地查字典，解词、翻译课文，体会文中词句的含义。之后，他们自己找来了白胡子，细心制作了“峨冠”、“手卷”装扮东坡；为了表现佛印的大肚子，（佛印“绝类弥勒”）他们在毛衣里塞满运动服，还身披窗帘，腰间系上跳绳，以表现佛印身批袈裟，“袒胸露乳”；演舟子的同学用纸作了椎髻，脱了鞋和袜子，以更好地表现“右手攀右趾”；他们用水桶倒置做炉，茶缸做壶，还特殊声明没有找到蒲葵扇，只能用折扇代替；最终，他们还把课桌摆成了船的外形，在上面演示。

学生表演的时候，我就在板书上勾画出他们表演得正确的地方，以示表扬。“表扬包含着给被试以关于他自身的力量和自我主动性的反应，从而使本人完成工作是开心的，而且觉得自己是有力量完成工作的”。因此，学生们并未由于有错而感到懊丧。通过第一次排演，学生很快理解了“左手执卷末”“右手执卷端”等较易把握的语句。但“东坡现右足，鲁直现左足”是怎么回事呢？佛印“卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之”。又是怎样一种姿态呢？同学们又一次投入到紧急，欢快的探讨中去。他们联系了核舟上人物所处时代的潮流，想到东坡、鲁直所穿的是长袍，“现右足”、“现左足”自然就理解了。于是，同学们又用窗帘作“长袍”，补足了这一细节；通过查字典，问教师，他们弄清了“躺为仰，卧为侧”。最终精确地塑造了佛印的造型……当他们其次次表演后，已经完全理解了课文中这一局部内容的含义，同时体会到了说明语言的精确性、生动性。既然文中的大局部内容都靠他们自学理解了，那么，剩下的局部自然在愉悦的气氛中迎刃而解。最终，在同学们胜利的喜悦下，再一次统观全文，使他们对文章的熟悉从整体到局部再到整体，完整而清楚。

这样，教师只是对一节课的整体目标和内容作宏观上的把握（整体把握），再依据学生的临场状况，随机引导，启发学生思索。而学生饶有兴趣地依据自身水平根据自己设计的程式、方式争论，学习的过程，正是学生理解力量，自学力量不断提高的过程。这样一来，原本枯燥乏味的文言文字词学习在学生主体活动和教师引导下不知不觉地完成了。

２、教学内容的设计，一般须遵从学生认知规律，由表及里，由浅入深、完整、生动地呈现事物或事理本身的美学价值。在整体感知课文的艺术美和解决文字障碍之后，通过动手做“核舟”、改写评点“讲解词”，使学生在动手做、动手改、动口说中，理清课文层次和说明挨次。

最终，学生们再一次通读全文，使他们的认知经受了从语言文字到形象生动的表象，再到语言文字的完整过程。帮忙他们将语言形式和语言内容严密结合起来。

吉尔伯特·海特在其《教学的艺术》一书中曾谈到：“假如我们不能获得一声出自内心的笑，那么这一天的教学就白费了”。通过演课本剧，加深了学生对课文的理解和记忆，有利于培育学生的思索力量，想象力量，规律思维力量和语言表达力量。也正是猎取一声声出自内心的笑的一种行之有效的方法。

【说学法】

有人说，课堂好比战场，教师是统帅，学生是士兵，“统帅”要指导“士兵”怎样去打仗。但是去打仗的是士兵，所以，“士兵”如何领悟“统帅”的战术，尤为关键。学生的学习是有主观能动性的。“教学相长”，鉴于教师的教法，学生可有如下学法：

朗读教学是一种口头表达力量的训练，它与其他力量的培育相辅相成。对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的词句熟识，朗读才会有精确的发音、停顿、重音。朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。因此，在教学过程中，我主要从以下这方面实施朗读训练。

读出节奏：文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的表达等，通过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。在训练中，我先把停顿、语速和重音的一般规律告知学生，让他们学会举一反三、触类旁通的本事。对某些特别句式，如倒装句等，则先让学生争论其读法，再去揣摩感受，怎样读才最能够表达出文章的感情。

实践法：我们都知道“实践是检验真理的唯一标准”，学生应当在课堂上做到“口到、心到、手也到”，通过训练，通过实践，以真正完成教学目标。教法既学法。在教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。教师在课堂上只不过是作引导和点拨。

教室，作为学校教育的一个重要场所，其环境构成包含着三个主要方面：物理局部、人际局部、教育局部。教室不是一般的空间或场地，它是开展教育的环境，应是一个全面的环境。从物理局部看：它有肯定的空间外形，有肯定的光线。视觉要求、温度要求等。从人际局部看，教室是一个小社会，教室中的人际关系、角色地位、空间行为模式等构成了教室的人际内容。从教育局部看，教室作为教育教学此文转自网活动的主要场所，有教学活动的组织方式等。

在我国，传统的教室空间安排一律根据学生面对教师的方向，由很多排课桌椅组成的格子形式，这种排列形式，国内称作秧田式，国外称为演讲厅式、教育式，有的人称为鸡蛋筐式。

2、八年级语文上册《核舟记》一等奖说课稿

一、说教材

义务教育苏教版八年级语文下册中的第三单元是事理说明文的区域，共选编了五篇文章，《核舟记》是其中的一篇。本文生动地再现了宋代文坛上的一个闻名掌故----“大苏泛赤壁”。雕刻家王叔远熔苏轼其人其事其文为一炉，具有浓烈的文学颜色，但有不局限于这些，而是运用自己丰富的想象和精湛的技艺，力图通过一些细节，高度概括地再现当时的艺术气氛和人物的精神面貌，取得了绝妙的艺术效果。

依据新课标的三维设计思路及本单元的教学目标，我确定本课的教学目标为：

1、学问与力量：理解本文简洁，生动的语言及本文的说明挨次。

2、过程及方法：熟读并背诵课文；领悟和把握一些实词的意思及古今词义的异同。

3、情感态度与价值观：了解我国古代工艺美术的巨大成就和我国古代劳动人民在工艺美术方面的超群技艺和卓越成就，加强对具有高度文明的祖国的喜爱。

教学重、难点为：

1、理解本文从总到分，从分到总，根据事情各局部的”位置，人物的主次，突出重点，做详细细致的描述的方法。

2、领悟和把握一些实词的意思及古今词义的异同。

二、说学法

新课标提出“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。这都强调了“自主、合作、探究”的学习方式，所以我要求学生用“读、查、译、诵”的方式进展自主学习，再辅以查工具书，同桌互译等方式“读懂”课文。

三、说教法

新课标强调“师生交往，公平对话，构建互动的师生关系和教学关系，充分发挥师生在教学中的主动性和制造性”。依据课标要求，结合教材实际，我采纳“启发、争论式”教学，变教师为主为学生为主，变讲解为主为自学为主，调动学生的积极性，发挥学生的主动性。

四、说教学过程

㈠、课前预备：

学生运用“读、查、译、诵”的方法预习，教师印发关于及作品简介资料一份。

㈡、教学设想：

本文文字比拟浅显，结合课文下解释，学生大体可读懂，因此，在扫清文字障碍的根底上，可以帮忙学生对文中的一词多义及古今词义的异同现象加以归纳。

㈢、导语：

对于“苏轼”大家都比拟熟识吧！谁能对他作以简洁的介绍（在学生介绍的根底上，教师加以补充）

宋神宗元丰二年，苏轼被人诬陷，次年被贬官到黄州，此时他写了许多闻名诗文，以寄予他谛居时的心情，而明朝的雕刻家王叔远熔苏轼其人、其事其文为一炉，再加之自己丰富的想象和精湛的技艺，再现了宋代文坛上的一个闻名掌故----“大苏泛赤壁”。这节课，我们就共同来观赏一下这件工艺品。

（这样导课既介绍了这件工艺品的创作背景，也让学生对课文内容有了初步印象）

㈣、检查预习状况

1、请几位学生朗读全文。

2、请几位学生翻译课文内容，教师赐予适当的教导与订正。

3、对文中的古今词义的异同现象及一词多义加以归纳并投影出示。

㈤、作品赏析，感知雕刻家的精湛技艺。

1、集体朗读课文。

2、思索并争论。

①、本文是一篇说明文，全文层次应怎样划分？

②、本文是按什么挨次写的？重点在那里？为什么要以这个作为重点？

③、在介绍核舟时，使用了怎样的挨次和那些说明方法？

④、纵观全文，王叔远雕刻核舟的技艺“灵怪”在那里？

（这几个问题的设计，能让学生在整体感悟课文内容的根底上，体会雕刻家的精湛技艺，同时，也突破了难点）

㈥、总结全文

对比板书，让学生回忆全文，接着再齐读一遍课文，最终说：“生活中，我们熟识的事物比拟多，把你最熟识的某一事物，根据空间挨次介绍一下它的有关状况”

㈦、作业布置：

介绍一事物

五、说板书设计：

舟（正面）

船舱（中间）上箬篷，下小窗（16个字）

核舟(主体局部）巡游者（船头）佛印右，苏轼中，鲁直左一人仰面啸呼状

记舟子（船尾）一人俯听茶声然

舟[（反面）提名（14字）篆章（4字）]

（这样设计板书，使得学生对课文的说明挨次一目了然，同时，也能表达出雕刻家的“奇巧”）

3、八年级语文上册《核舟记》一等奖说课稿

各位专家、领导、教师：

你们好！

今日我说的课是：人教版九年义务教育四年制初级中学语文教科书、第四册第五单元其次课《核舟记》。这是一篇介绍一件精致工艺品的小品文，全文仅400余字。课文先概括介绍王叔远的微雕技艺，交代核舟的来历和它选取的历史题材。然后，依次详细描绘核舟的船舱、船头、船尾和船背，其中以船头和船尾雕刻的五个人物为重点。文章的最终，将核舟人物、物件等雕刻的数字总计一下，以详细详实的数字，说明微雕工艺的精致绝伦。下面我从五个方面对本节课进展说课。

一、新课标与教材的整合

（一）新课标与文言文教学

新课程积极提倡讨论性学习，强调教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。教师创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习积极性；要时时鼓舞学生敢于说出与别人不同的想法；学生可以自主选择合作伙伴，或者临时选择不合作。先思索，再争论，给学生留一个思索的空间。

新课程下的文言文教学，要求学生能借助解释和工具书理解根本内容，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品尝作品中富于表现力的语言，背诵优秀诗文篇章。关于教学，我认为应表达“两重一轻”倾向，“两重”是指重视诵读，重视积存；“一轻”指轻篇章的琐屑分析。应多诵读，培育语感。

（二）课文分析

第四册连续要求学生熟悉学习语文与生活的关系，重在培育学生阅读说明文的力量。第五单元的文言文学习，不仅要学习课文对生活的观看、分析和表达，而且要求学生练习诵读，培育文言语感。《核舟记》是一篇教读课文，具有肯定的说明性，层次清楚、条理清晰，细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的奇妙、技艺的超群，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。语言精炼、简洁、周密、生动。

二、学情分析

（一）学问积存

学生经过初一和初二上期的文言文学习，已把握了肯定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读力量有了明显的提高，但仍有一些难点有待突破，如文言句式，词类活用、虚词的用法等。

（二）学生现状

我任教的两个班的学生，语文根底比拟差，学习文言文篇目时有畏难心情，思维不够活泼。

三、教学目标和重难点

依据以上状况，我这节课的教学目标确定为：

1、学问目标

①学习本文按空间部位对工艺品进展描写的写法；

②熟读、背诵、翻译课文。

2、力量目标：培育观看力量、想像力量。

3、情感目标：了解我国古代劳动人民在工艺美术方面的超群技艺和卓越成就，加深对具有高度文明的祖国的喜爱。

4、教学重难点确定为：

重点：把握重点字词，理解内容；

难点：体会根据空间挨次介绍事物特征的方法。

四、教学步骤

从教材的实际动身，从学生的实际动身，遵循学生把握学问过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的熟悉规律，我将教学过程详细确定为课堂导入、整体感知、细节探究、迁移拓展四个环节，目的在于解决重点，突破难点。

（一）说学法、教法：

1、学法：探究合作

2、教法：诵读点拨

五、教学过程

（一）课文导入：

在背景音乐想起之后，先借助Powerpoint演示文稿播放令人叹为观止的”微雕艺术品，创设情境，一是激发学生兴趣；二是让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛

技艺有更深层次的理解。

（二）整体感知：

1、学生散读之后，以Powerpoint演示文稿形式呈现出正音练习；

2、结合“阅读提示”争论指定本节课的学习目标；

3、范读课文环节，设计为配乐朗读并参加简洁动画，课文朗读标准标准，背景音乐淡远闲适，有助于学生对课文的深化理解；

4、请学生结合文下解释速读课文。用铅笔标出疑难字、词、句。就句读、难解词句质疑问难。（也可要求按通假字、一词多义、古今异义、数量词用法四类状况进展归类整理。）试概括文章段意。

在学生疏通文意之后，课堂训练也以演示文稿的形式呈现。Powerpoint演示文稿形象直观，易于纠错，其使用不仅帮忙学生稳固、活用所学的学问，更好地积存词语；而且便于学生更精确、更全面地把握文意，解决学习的重点。同时也为下面的难点突破环节打下良好的根底。

5、本文名为“记“，是不是记叙文，为什么？（归纳）

（三）细节探究：

1、导入：假如让大家来背诵这篇文章，大家认为该如何做才能快速有效的做到呢？（由浅入深，先解决简洁段落，再着手简单段落）

2、较少内容段落为1、6段，请大家默读，说说课文所介绍的核舟有什么特征？

3、列出探究问题：

课文是怎样表现核舟的特征的？结合内容详细说说。

4、组织学生绽开探究：

涉及问题设计：

⑴核舟大小如何？

⑵在这小小的核舟上雕刻家毕竟雕了多少物和人?

①雕刻家在核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征？

②作为船的一局部，船舱就更是微缺乏道了。却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？

③雕刻者在核舟上刻了多少人？

④雕刻者是如何精当奇妙地安置这些人物的?（请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。）有关核舟背景的补充材料运用Powerpoint演示文稿呈现。

⑤描述船头三人的神情态度。分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要尽力渲染他们此时此地的什么样的心态?

⑥在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?

⑦描述“舟子“神情动作渲染了一种什么气氛?为什么要这样写?

组织学生进展争论和表演。把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印神态。一个是两个舟子的神态。

⑧在熟读课文后，让学生依次说说船舱、船头、船尾的情形。不看书，用原文说（也可用自己的话）。在表达过程中要强调雕刻家构思的精致、技巧的娴熟和观看的细致。

（flash课件说明：学生自主探究成果展现平台）

说明挨次的把握，若按传统教学，会很枯燥，而由学生进展个体学习探究之后，结合课件进展说明，有利于学生形象而又精确的理解和把握教学难点。

⑨对上述内容的说明是根据什么样的挨次？

⑩（归纳小结，情景再现）

教学难点的突破都运用flash课件来帮助完成。flash课件的情景再现，使学生深刻地感受到核舟雕刻技艺的精妙，在“船头“可领会文人的雅致与潇洒，在“船尾“能玩味童仆的闲适与随便。说明文的枯燥与呆板的感觉一扫而尽，荡然无存，而对艺人的超群技艺的赞叹与敬佩充溢心间。

（四）迁移训练

请你选择一件给你留下较深印象的工艺品，依照本文的说明挨次（总一分一总，中一前一后）写一篇说明性短文。语言尽量做到生动、简洁。

力量迁移的重点有二：一是说明挨次，二是语言特点。

(五)板书设计说明：清楚反映课文的说明挨次，可由学生探究完成。

五、信息技术与语文教学的整合

现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境。信息技术的作用是无庸置疑的。个人感受有三：

⑴当用则用，能用就用；

⑵强化个人信息技术学习，Powerpoint演示文稿/authware/flash都应当会一些，最好是精通；

⑶无论是多媒体还是网络，都必需结合语文学科的特点，恰当的运用。

4、八年级语文上册《核舟记》教学设计一等奖

内容预览：

23核舟记

魏学洢

教学目标：

学问和力量目标：

1．积存一些文言词诘、句式。

2．了解我国古代艺人超群的雕刻技术。

过程和方法目标：

1．学习把握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

2．理清文章的整体思路，探明主题局部的说明挨次。

情感态度和价值观目标：

文章生动介绍了明末雕刻艺人超群的雕刻技术和独特的才华，热忱颂扬了我国古代艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生喜爱祖国博大精深的传统文化的感情。

教学重点：

1．帮忙学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明挨次。

2．品尝语言，真实感受本文观看细致、描写生动的特点。

教学难点：

探究课文主体局部根据空间挨次说明事物的方法。

教学方法：

1．读想法。2．发觉法、探究法。3．点评法。

教具预备：多媒体CAI课件、录音机、示范朗读磁带。

课时安排：1课时

教学要点：

朗读课文，疏通文意，弄清文章的写作挨次，并探究思索根据空间挨次说明事物的方法；揣摩语言，品尝文中生动传神的描写；课堂训练，强化文言学问积存和运用。

教学步骤：

一、导入。

同学们，我国古代流传下来很多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今日，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个闻名的文学故事，这就是我们今日要学的《核舟记》。（板书文题、）

二、朗读课文，疏通文句，把握文意

1.教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。

2.教师提示以下内容（投影显示）

3.学生读课文，结合解释，借助工具书，理解文句，把握文意。

三、整体把握文意，弄清的写作挨次

疏通文意后，让学生谈谈自己的.发觉，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发觉了什么？”以此为话题进展全班沟通。

要求学生认真研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。

理清文章的整体思路，弄清的说明挨次。

四、品析语言，真实感受本文观看细致、描写生动的特点

1问题争论，引导学生学生留意的细致观看。

2.揣摩语言，品尝文中生动传神的描写。

3.多媒体显示文中美丽的语句。

五、课堂小结

课文通过介绍王叔远雕刻核舟的超群技艺，反映了我国古代雕刻艺术的宏大成就。篇幅虽短，却说明挨次合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，的确令人赞叹。这要靠什么？一方面靠细致的观看，深入的思索；另一方面靠详细的描绘和生动的说明。这无疑给我们以许多启发。

六、课堂练习

多媒体显示（显示一题，完成一题）

七、布置作业

1.熟读全文，背诵第三段。能背诵全文者背诵全文。

2.作课文后面的练习。

八、板书设计

核舟记

一、概述王叔远超群的雕刻技巧

细生

致动整体空

二、详写核舟间

船舱

观说局部船头

察明船尾顺

三、总述并评价船顶序

教学后记：

学习本文要留意激发学生喜爱祖国博大精深的传统文化的感情。帮忙学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明挨次。品尝语言，真实感受本文观看细致、描写生动的特点。

5、八年级语文《核舟记》教案一等奖

【资料先知】

魏学洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟为王叔远1622年（天启壬戌年）所刻，为王氏晚年所刻。

当第一个中国明代科学家徐光启，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年最终用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标志着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的进展。然而，这样“贵值兼金价”的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。因此，微雕的真正意义上向“微小”的革命，当在放大镜普及之后。王叔远雕刻核舟时，没有使用放大工具，全仗目力。

【教学目标】

1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

2、熟悉我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

【自主学习】

一、根底字词句A级

1．初读课文扫清拦路虎：

（1）留意以下字的读音：

罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）篆（）八分有（）奇（）诎右臂支船（）

（2）留意以下句子的正确读法（用“/”划分朗读的节奏）：

明有奇巧人曰王叔远中峨冠而多髯者为东坡

虞山王毅叔远甫刻

2．再读课文，结合解释，借助工具书，理解文句，把握文意。（疑问写在下面）

3．翻译以下句子

(1)罔不因势象形，各具情态。(2)尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

(3)中轩敞者为舱，箬篷覆之。(4)启窗而观，雕栏相望焉。

(5)苏、黄共阅一手卷。(6)其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

(7)其人视端容寂，若听茶声然。(8)细若蚊足，钩画了了，其色墨。

(9)而计其长曾不盈寸。(10)盖简桃核修狭者为之。

二、问题探究：B级

1.本文是按什么挨次写的？

2.本文重点在哪里？为什么要以这个作为重点？

3.本文篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来？

4.本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？

5.同学们朗读文章第一段和第六段，概括段意。

6.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？

7.怎样表现奇巧、灵怪？

8.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当奇妙地安置这些人物的？请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。抓住船头三人的神情态度，说说雕刻者是要尽力渲染他们此时此地的什么样的心态?

【片段品尝】C级

一、阅读第（2）段，完成后面的练习。

1.这段文字详细介绍“核舟”的外形、构造等状况。请用简练的词语概括出这段文字介绍的内容。（不超过12个字）_____________________________

2.这段文字的第一句所用的说明方法是（）

A.列数字B.打比方C.作比拟D.分类别

3.第2至3句的说明挨次是_______________。

4.这段文字中描写核舟上交代舟上人巡游的地点以及四周景物、环境的句子是什么？（用原文答复）

二、阅读第（3）段，回答下列问题

1．以下加点字注音错误的一项为哪一项（）

A．峨冠guānB．手卷juànC．不属shǔD．矫jiāo首昂视

2．字词解释正确的一项为哪一项（）

A．绝类弥勒（绝）：很B．历历数也（历历）：清清晰楚

C．如有所语（如）：比方D．勾画了了（了了）：线条简洁

3．以下字词的用法与其他三个不同的一项为哪一项（）

A．诎右臂支船（诎）B．左臂挂念珠倚之（倚）

4．与“中峨冠而多髯者为东坡”句式一样的一项为哪一项（）

A．启窗而现，雕栏相望焉。B．中轩敞者为舱

C．明有奇巧人曰王叔远D．其人视端容寂

5．以下句子翻译正确的一项为哪一项（）

A．苏、黄共阅一手卷译文：（苏、黄在一起共读一横幅的书画。）

B．盖简桃核修狭者为之译文：（这是选择了桃核中修长的刻成的。）

C．其两膝相比者，各隐卷底衣褶中译文：（他们的膝盖相互靠近着，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。）

D．同不因势象形，各具情态译文：（都能就着木头原来的样子模拟那些东西的外形，各有各的情态。）

6．这段文字介绍了核舟的主体局部_______________，本文段的构造方式是；从表达方式看，侧重；以______________为说明挨次。语言上生动，人物情态栩栩如生。

三、阅读全文，回答下列问题

1、找出通假字，并分别写出本字。

⑴诎右臂支船()通()

⑵左手倚一衡木()通()

⑶盖简桃核修狭者为之()通()

2翻译下面句子

尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。译文：

⒊选文中最能表达王叔远构思奇妙、技艺精湛的话是什么？（用文中的话答复）

4苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中的名句分别刻在船窗左右的小窗上有什么作用？

5核舟雕刻的“苏、黄共阅一手卷”这一画面，表现出了画中人物怎样的神情？

6从什么地方看出船是顺流而下的？

【小结】

1.通假字：

诎右臂支船（）

左手椅一衡木（）

盖简桃核修狭者为之（）

约八分有奇（）

为字共三十有四（）

虞山王毅叔远甫刻（）

2.一词多义

奇：明有奇巧人曰王叔远——舟首尾长约八分有奇——

有：明有奇巧人曰王叔远——

舟首尾长约八分有奇——”。

为：为宫室、器皿、人物——。

中轩敞者为舱——。

可：高可二黍许——。珠可历历数也——

端：东坡右手执卷端——其人视端容寂——

3.其他

篛篷覆之中的“篛”，与“箬”读音一样、意义一样，本文中用“篛”。

4.词类活用：

卧右膝卧：中峨冠而多髯者为东坡峨冠：

居右者椎髻仰面椎髻：

【作业】

1、背诵2、3、4段

2、课后题三

6、八年级语文《核舟记》教案一等奖

【教学目标】

１、学习本文“总—分—总”的构造方式。

２、把握文章中的文言词语、句式。

３、了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。

【教学设想】

１、这篇文章语言非常简练。全文４３３字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更详细地说明白核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联……，历历可见；层次清楚，先概括介绍，然后详细加以说明，在详细说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最终归纳小结；重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，文章以写苏东坡等三人坐在“船头”的情景的第三段为重点，这段用了１３１字，占全文总字数的百分之三十。

２、要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。教学中可逐句逐段讲解，搞清文意，最终归纳小结。

【课时安排】

２课时。

第一课时

〖教学重点〗

１、字音、句读念精确，读通文章。

２、讲解文章１、２段。

〖教学过程〗

一、学生各自阅读课文

要求：

１、借助解释、字典，弄懂文句。

２、想一想每段主要是写什么。

３、阅读中有不懂之处可随时举手发问。

二、学生朗读课文

叫三个学生各朗读一局部。朗读中消失的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。

三、讲解课文１、２段

第１段讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高超，“奇巧”，技艺高超超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。“罔不因势象形。各具情态”，“罔”，没有；“因”，依据；“具”，具有。”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作讲解，可译为“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。

提问一：这段的主要内容是什么？

讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？

讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等很多各种各样的外形；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

第２段讲解：“舟首尾长约八分有奇”，“有”，用于整数与零数之间；“奇”，零数，余数。“中轩敞者为舱”，“轩”，高起；“敞”，开阔；“为”，是。“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，翻开；“而”，连接状语与谓语；“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（观察）。

提问一：这段的主要内容是什么？是如何详细说明的？

讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱局部是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷掩盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能翻开能关上，翻开了便可观察雕花栏杆左右相对，关上后那就能观察右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”，八个字，这１６个字是用石青上的色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱局部就雕刻了１顶船篷（能看出是用什么东西做的）、８扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、１６个字（字字清楚可见）。

提问二：这段主要采纳什么说明方法？

讲解：这段主要采纳数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱局部雕刻了多少种东西，各有其数，明白清晰，两相比照，其意晓然。

四、布置作业

１、熟读课文，让学生背下来。

２、阅读３～６段，弄清晰每句的意思，理解各段之意。

其次课时

〖教学重点〗

１、讲解３～６段。

２、总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越超群。

３、本文简练精巧。先分说后总说。学习文言词语、句式。

〖教学过程〗

一、检查作业

先叫学生朗读３～６段；再叫学生答复这四段各段的文意；答毕，酌情讲评。

二、讲解３～６段

第３段讲解：“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸；“为”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着；“端”，头；“抚”，按，搭在上面。“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。“其两膝相比者”，“比”，紧靠；“者”，表定语后置，定语复原即为“相比之两膝”。“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度；“类”，相像。“左臂挂念珠倚之”，“倚”，靠着；“之”，代左膝。“珠可历历数也”，“历历”，清楚可数。

提问一：这段的主要内容是什么？

讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头局部是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。“峨冠而多髯”的仆人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同赏玩品评，神情专注。“佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视”，一幅超凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒清楚可数。

提问二：这段文章在描写方面有哪些特点？

讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情意；黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，仿佛弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二、对比鲜亮。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜亮的对比更显出雕刻之工。三、笔触微小。“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清晰清楚，“可历历数也”。微细之处都如此清楚明白，显示了刻工之非凡。

提问三：这段为何写得比拟多？

讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以说明此旨意，所以把这段当作全文的一个重点来写，写得比拟多些。

第４段讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾局部的雕刻。“楫左右舟子各一人”，这句的主语是“左右”，不是“楫”，谓语是主谓构造“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，拉着；“状”，情状。“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉”，“蒲葵”，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木；“抚”，摸着。“其人视端容寂”，“端”，直，正；“容”，容貌。

提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？

讲解：这条船已经停下了