《将相和》教材分析

第第页《将相和》教材分析

人教版课标试验教材五班级下册《将相和》，改编自《史记·廉颇蔺相如列传》。这是一篇编入语文教材几十年的传统课文，老师对于教材内容都相当熟识。这样一篇老课文，假如我们重新细读，会对它的语言特色把握更准，人文内涵理解更深。

抓住语言的联系，感受蔺相如的智勇双全

对于《将相和》的主人公蔺相如这一人物的性格品质，大家都已达成全都认识：智勇双全、顾全大局。但是，深入到语言时，好像存在这样的现状：研读秦宫护玉这部分内容，读了蔺相如义正词严的一番话，明白了蔺相如深知秦王的爱玉之心，所以以身护玉；读蔺相如在受璧典礼上的那番壮语，会认为蔺相如正是料到了秦王不可能杀他，话才说得如此落落大方。细细想来，这样的解读好像只让人感到蔺相如知己知彼，料事如神。而司马迁对蔺相如的评价是：知死必勇，非死者难也，处死者难。司马迁特别推崇蔺相如的勇。

为什么会涌现这样的误读？就是由于忽视了语言之间的联系。蔺相如是一个历史人物，对其性格的解读，应当表达在故事内容的前后联系上，整体把握事项的前因后果，才能精确把握人物性格特点。完璧归赵这个故事分临危受命、秦宫护玉、典礼送玉三个阶段。我们一般指导同学重点阅读秦宫护玉和典礼送玉这两个情节，于是主要感受到的是蔺相如的智。

假如联系临危受命这一情节，我们发觉蔺相如的语言好像有冲突：前面对赵王说的是：假如秦王真的拿十五座城来换，我就把壁交给他；假如他不愿交出十五座城，我肯定把壁送回来。而后面对秦王说的是：现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！我们不难看出，蔺相如与玉同归于尽是假，完璧归赵是真。

再进一步思索：秦宫护玉时，蔺相如有玉在手，所以义正词严，看似以身护玉，实是以玉护身。但是，如今玉已经送回去了，还如此落落大方，这是什么缘由？同样联系临危受命的情节，我们能发觉这两句话，一句是对赵王的承诺，临别之言；另一句是对秦王的交代，临危之言。可见，蔺相如是做好了赴死预备的。蔺相如在生死悬于一刻时如此大度的背后，并不是料定秦王不会杀他，而是他已经成功完成了使命后的那种置生死于度外的豁达，以及践行了对赵王的承诺后那份知死必勇的气概。这才印证了《史记》中的话：知死必勇，非死者难也，处死者难。完璧归赵中的蔺相如的确是智勇双全，但勇过于智。

扩展资料：

《将相和》通过记叙“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”这三个相对独立而又紧密联系的小故事，写出了将相之间由不和到和的.经过，刻画了足智多谋、智勇双全的蔺相如，骁勇善战、勇于改过的廉颇的形象，再现了战国时期国家纷争的历史，揭示了“和为贵”的传统思想。

一、典型事例彰显性格。

三个小故事就是三个典型事例，人物的性格特点就在这三个典型事例中充分彰显。赵国得到“无价之宝”和氏璧，秦国倚强欲夺，赵国手足无措之际，蔺相如临危受命。“蔺相如想了一会儿”初显他的沉稳和镇静，“假如他不愿交出十五座城，我肯定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”说明蔺相如对“完璧归赵”已心中有数，想好了对策。蔺相如一出场就预示着他的足智多谋。待到与秦王以城换璧时，蔺相如察言观色，“知道秦王没有拿城换璧的诚意”，就假借“璧有点儿小毛病”夺回和氏璧，然后义正词严与秦王抗争，争取主动权；随后以“和氏璧是无价之宝，要进行个隆重的典礼”为由，为派人把和氏璧送回赵国赢得时间。进行典礼时，蔺相如大大方方的面对秦王，要求秦王先交城，否那么“您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的”陷秦王于不仁不义的两难之中。一个步步为营，智勇双全的蔺相如呈现在读者眼前。

渑池会上，蔺相如的足智多谋得到进一步的表达。为了不在秦王面前失去尊严，蔺相如伴同赵王会见秦王，蔺相如以死相拼捍卫了赵王的尊严，击败了秦王的又一次阴谋。至此，一个足智多谋、以国家利益为重的人物形象丰满起来。屡屡立功，身居高位，导致廉颇的“不服气”，蔺相如到处避让，进一步彰显了他的顾全大局、以国为重的高风亮节。

课文中又一主要人物廉颇，虽然着墨不多，但血肉丰满，性格鲜亮。渑池之会，廉颇屯兵边疆以应对不测，让秦王“不敢拿赵王怎么样”，足见廉颇的骁勇善战。“我廉颇战无不胜，战无不胜，立下很多大功”虽然出自廉颇自己之口，却把一个驰骋疆场，诞生入死的大将形象呈现在眼前，更让人看到了一性格格直爽、敢爱敢恨、口快心直的廉颇。当得知蔺相如避让是为了国家的利益，是大局为重，廉颇“觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应当。”便负荆请罪，一个知错能改的可爱形象跃然纸上。

二、情节曲折引人入胜

课文开篇点出：“战国时期，秦国最强，经常进击别的国家。”这既是课文的历史背景，又是故事的起因。正是国家纷争，才有了下面的故事。

“完璧归赵”故事起因于秦王要骗取赵国的和氏璧，秦国倚靠自己强大，巧夺豪取和氏璧是轻而易举的事，所以满朝大臣左右犯难。蔺相如的到来让犯难的局面得以缓解，蔺相如带着和氏璧来到秦国，没想到秦王真如事先所料，“只字不提十五座城的事”，以城换璧一场骗局，怎么办？机敏勇猛的蔺相如见机行事，一举粉碎了秦王的阴谋，赢得了“完璧归赵”的成功。

一波才平一波又起，“渑池会”又让赵王和满朝文武进退两难，硬着头皮前往，没想到秦王是借渑池会报“完璧归赵”之仇，要赵王“鼓瑟”以是羞辱，又是蔺相如义不容辞，舍命要秦王“击缶”为赵王挽回面子，再次击败秦王的阴谋。

蔺相如凭借自己的胆识和聪慧为赵王及赵国维护了尊严，没想到引得了廉颇的嫉妒和不满，“将”“相”冲突由此产生，廉颇到处犯难蔺相如，让人又为赵国的安危担忧起来，好在蔺相如胸怀大度，到处避让，廉颇静心反思，勇于改过，避开了将相径直冲突，换取了“他们俩成为好伙伴，同心同德保卫赵国”的美妙结局。

单独看，每个故事都有各自的前因后果，都有冲突的发生、进展和结果，但三个故事连起来又构成一个完整的因果故事。“渑池之会”是“完璧归赵”的进展，蔺相如“完璧归赵”“渑池之会”立功，职位高于廉颇，又是“负荆请罪”这个故事的起因，环环相扣，一波三折，引人入胜。

三、含蓄结尾引人深思。

课文结尾说：“从今以后，他们俩成了好伙伴，同心同德保卫赵国。”这一结尾既照应了题目“将相和”；又揭示了课文中两位主要人物的高尚品行；还深化了主题，只有将相和好，才能国泰民安。表面上看，将相不和是由于蔺相如一升再升，官位比廉颇高，实质是廉颇的错误认识；他们和好表面上是廉颇用于改过、负荆请罪，事实上是他们的爱国思想。由于他们都认识到将相不和，赵国危矣！

一个国家的安定团结是如此，其实小到一个集体、一个家庭也是如此。“和为贵”的优良传统与现实生活是如此的合拍。

一、“阅读是同学性格化的行为”，“阅读教学应以读为主。”

以我执教的《将相和》为例谈谈怎样指导同学把课文“读”懂的。

第二课时教学，出示了廉颇的一段话“我廉颇战无不胜，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”用这句话统领教学，全课教学的思路清楚。

先让同学自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应当用怎样的语气读?生自读后体会到第一句用骄傲的语气读，第二句用嫉妒的语气读，第三句用不服气的语气读。同学通过读体会到了廉颇的想法后，问同学：“蔺相如立功，蔺相如仅仅是靠一张嘴吗?”

“那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请快速读课文第一个小故事《完璧归赵》，第二个小故事《渑池之会》，用──画出蔺相如的语言来，读一读体会体会，让我们用事实来劝服廉颇，让他转变对蔺相如的错误认识。”

于是，同学们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会，理解人物的品质，最末回来到廉颇也认识到自已错了，从而负荆请罪。

“蔺相如立功，蔺相如仅仅是靠一张嘴吗?”是一个牵一发而动全身的极有讨论价值的问题。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了同学自己动手，动脑，动口的机会，让同学做了学习的主人。给同学充分的读书时间，让同学在读中理解，读中体会情感，读中沉淀阅读的方法。可见，阅读教学，第一是读，第二是读，第三是读。我想，道理就在这里。

二、对文本进行了加工处理，拓展了同学的思维

1、在学习“负荆请罪”内容时，结合文章此处的留白，让同学自已设计想象两人的语言，动作，神态，并表演出来，从而培育了同学的想象技能及口语交际技能。

全文学完后，我利用班队课进行课本剧表演，让同学自由组合，选择其中一个或两个小故事，重点讨论人物的言行。即讨论剧本，再上台表演，表演后要向“观众”说明你为什么要这么演，使每个人在“合作”演的同时，能加深对人物的理解，提高认识，获得深刻的体验。

2、听了任文岚的公开课后，她在上课开始就设计了一个小故事，让同学读了小故事后填写一句俗语：“将军额上能走路，宰相肚里能撑船。”我在最末总结全文时，板书设计做了一点新的尝试，给了同学更大的进展空间，也激发了同学的学习爱好。我板书了上联是：宰相肚里能撑船，让同学结合人物品质，对出下联来，同学很快就对出：将军背上能负荆，对人物的品质牢记于心。

结合区教研活动的评课，以及自己的教学，觉得有一些值