人教一上《9加几》教学设计含反思

人教一上《9加几》教学设计含反思教学目标：.在实际情境中探索9加几的计算方法，体验、比较简便的计算方法，初步理解“凑十法”，并能比较熟练地计算。.在观察操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，发展创新意识；实现算法多样化，培养思维的灵活性。.培养学生用数学的意识。教学重点：初步掌握9加几进位加法的计算方法，并能正确计算9加几的口算。教学难点：理解并初步掌握“凑十法”教具准备：课件、苹果教具教学过程：一、复习引新1、口算10+110+210+310+410+510+610+710+810+9提问：谁愿意来和大家分享一下，你为什么算得这么快？2、想一想：9+()=109+1+1=9+1+3=9+1+6=说一说：你发现了什么？今天我们就同小猴子一起来探讨学习发现9加儿的计算奥秘。板书课题：9加几二、探究新知1.学习例题。（1）请看（课件出示）桌上放了一些苹果，你能说说这些苹果是怎么摆放的吗？（盒子里有9个，盒子外面有4个。）可找学生上讲台上摆一摆。提问：那你能提出一个加法问题吗？怎样列式？师随学生汇报板书算式。提问：那9+4等于多少呢？能说说你是怎样算出来的吗？（2）学生自主探索，说一说，再指名汇报，其他人补充。学生中可能出现的方法有：①数数法：9,10,11,12,13。（也可能学生从1开始数，数到13。）②凑十法：9+1=10,10+3=13。（或6+4=10,10+3=13。）指名汇报有代表性的算法。（教师进行及时评价）（3）在充分展示几种算法后，让学生上台演示，教师逐步对应板书（板书：9+4=13）提问：为什么从4里面先拿1个放盒子里？先算什么？再算什么？学生练习说一说算法：4可以分成1和3,先算9加1等于10,再算10加3等于13。（4）小结：看大数，分小数，凑成十，算得数。2.学习“试一试”。提问：孩子们，你看到了什么？怎样求两种花一共有多少朵？列式：9+7师：那9加7等于多少呢？你能利用我们刚才学习的凑十法,圈一圈来解决这一问题吗？同桌两个人讨论一下，应该先圈出几朵？学生汇报：先圈出10朵。师：边展示，边讲解，这里我们利用圈一圈可以把9凑成10,然后再算10加6就容易了。请大家在书上圈一圈。三、巩固练习观察图片，.提问：左边原来有几块？右边呢？猜一猜，小猴想怎样算？他是把哪边的数凑成10?小猴聪不聪明？.提问：小猴为什么不把左边多搬几个到右边去凑成10呢？.小结：今天我们学习了这么重要的9加几的计算方法，小猴子也变得更聪明了，它知道把9加几变成（10加几）孩子们你们学会了吗？赶快来试一试吧！.小游戏(1)碰碰车，师讲游戏规则。(2)抢答的小游戏9+19+29+39+49+59+69+79+89+9仔细观察你发现了什么？留作下课之后同学们交流。四、总结通过这节课的学习，你有什么收获？哪位同学愿意和大家分享一下呢？《九加几》教学反思“9加几的进位加法”是学生掌握了11〜20各数的认识及10加儿的基础上进行教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基础。课后滑县的教研员让我们自己先谈了谈自己对这节课所达成的效果及不足之处做一总结，之后教研员李老师针对本节课也提出来自己的一些意见和建议。不足之处：一、本节课，我利用教材中情境为导入，制作教具让学生在看一看、摆一摆中体会凑十法的优越性，并让学生动手圈一圈，来认识凑十法的便捷。但是在圈一圈时:没能放手让学生自己圈，而是带着学生一块儿圈，限制了学生的思维和能力，没有真正突出学生的主体地位。二、因为时间紧，没有利用希沃助手对课堂中的错例进行展示,只是口头进行了阐述，这样既不直观又难以让学生加深对正确做法印象，在今后的教学中应当充分利用电子教学设备来提高课堂效率。三、没有关注到个别差异，有个小女孩因为没有回答出问题，我只是简单的让她坐下，没有更多的表示，小女孩儿显得比较沮丧。其实对于答错的孩子，更应当给予鼓励，那怕是拍拍她的肩或简单