人教版高二选修《旅夜书怀》教案

人教版高二选修《旅夜书怀》教案

高二选修《旅夜书怀》教案篇1

学习目标

1、赏析诗歌内容，感受诗人的思想感情。

2、把握融情于景与直抒胸臆的抒情方法

学习重点

学会从意象、意境的分析和重要句子的理解等方面来鉴赏诗歌。

学习目标

1、诵读提示：

整体语调：缓慢、低沉的。

这首诗是感叹身世之作。前一层写旅夜风景，其实是寓情于景，为下文抒怀作铺垫，应当读得缓慢一些，使听者能品出此中情味。后一层直抒胸臆，“名岂”二句中上句为宾，下句为主--诗人后半生漂泊四方，居无定所，正是因“休官”之故，要读出压抑感。这两句可以不按“义群”读，仍读作：“名岂／文章／著，官应／老病／休。”最终两句形象地概括了诗人的后半生生活，要缓缓读出，有自伤漂泊之意。

2、背景分析：

“旅夜书怀”顾名思义就是旅途中夜里写下的抒发自己情感的诗。唐代宗广德二年（764年）春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活临时安定下来。但不料其次年四月严武突然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情非常沉重，这首诗集中表现了他的这种心情。

赏析诗歌

（一）内容分析

1．纵观全诗，前四句写景，后四句抒情。前四句写了怎样的景？后四句抒发了怎样的情？

2.首联描写旅夜境况，营造了怎样的氛围和意境？

首联点明。一个孤舟夜泊的旅夜，岸上细草微风，江上一叶孤舟，诗人依岸而宿，就舟而居，融情于景，营造了一个凄凉孤寂的意境。这是孤独感伤之情的外化。

3.颔联这两句写景的诗句，历来为人们所称道。无垠的星空，平旷的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那样的雄浑阔大，让人心旷神怡，难怪有人认为这两句诗是“开襟阔远”（浦起龙《读杜心解》），甚至有人认为是写出了“喜”的感情（见《唐诗论文集杜甫五律例解》），你认为这两句写景的诗句，有什么深刻的含义和作用？

其实这两句诗是，正是以自然的宽阔无边

一叶可怜小舟的孤独与渺小，命运简直可以听凭大自然的摆布。面对茫茫的宇宙，想想坎坷的过去，望望无光的将来，何处才是自己的归程，悲从中来，悲愤难抑，悲愤之情跃然纸上。

4.颈联“名岂文章著，官应老病休”立意至为含蓄，含蓄表现在哪里？

这是。诗人素有远大的政治理想，但长期被压抑而不能施展，因此声名竟因文章而著，这实在不是他的心愿。杜甫此时的确是既老且病，但他的休官，却主要不是由于老和病，而是由于被排挤。说“应”当，本是不应当，这就表现出诗人

诗人是胸存块垒，不吐不快，却又不能直吐出来，只能采纳这种含蓄的表达方式。

5．尾联运用什么手法来表现诗人孤寂而悲愤的心境？请简要分析。

诗人运用了手法表现诗人孤寂而悲愤的心境。诗人面对宽阔寂寥的原野，想起自己的苦痛遭受，深感自己漂泊无依，在这静夜孤舟的境界中，飘然一身像个什么呢？不过像天地间无所依存的一只沙鸥罢了。诗人即景自况以抒悲怀。水天空阔，沙鸥飘落；人似沙鸥，转徙江湖。这一联，深刻地表现了诗人内心飘泊无依的感伤，天地虽大却无自己安家之处，景色宽阔却诗人孤独与渺小的身世。真是一字一泪，感人至深。照应，对比鲜亮，比方贴切。

（二）艺术手法

在艺术技巧上，突出的一点是。前面写景，写宜于表达诗人情感的景物；后者抒情，不是抽象地抒情，而是在抒情中藏有景物。杜甫的这首《旅夜书怀》诗，就是古典诗歌中情景相生、互藏其宅的一个范例。风格沉郁、感情激越，形象鲜亮、境界宏阔，表现出诗人“老来渐于诗律细”的艺术成就。

导练

⑴前两联写景，诗人抓住哪些意象描写了怎样的画面？营造了怎样的意境？

⑵怎样理解“名岂文章著，官应老病休”？

⑶尾联抒发了诗人怎样的情怀？你从中看到了一个怎样的诗人形象？

高二选修《旅夜书怀》教案篇2

教学目标：

1、学会通过知人论世的方法鉴赏诗句；

2、理解本诗寓情于景的艺术特色；

3、理解诗歌的内容和情感。

教学重点：

1、学会鉴赏诗句；

2、理解诗歌的情感。

教学难点：学会鉴赏诗句

教学方法：师预设，生争论，师生总结方法

教学手段：多媒体教学

教学时数：1课时

教学设想：

在诗歌新授课中，我们不能做成高三的考点复习，由于同学没有对诗歌观赏量的积累，就不行能达到做题时下笔如有神的质的飞跃。所以，在本诗的教学中，我一是注意诗歌内容的理解，二是留意把高考考点渗透到讲课中来，注意方法的传授。

教学流程：

一、导学

1、导入

以杜甫晚年的图象导入（多媒体展现），配以说明：杜甫才华横溢，却一生坎坷，穷困潦倒。晚年要靠伴侣接济生活，最终甚至以船为家，四处漂泊。“自古文章憎命达”，正由于如此，杜甫才有更多的时间来关注民间，关注自己的内心。写出了“光焰万丈长”的诗歌。

2、解题

①从“旅”中，你能读出什么？

“旅”有“旅居”的意思。引出诗歌的写作背景，见诗下的解释①

②“夜”和诗中的哪些诗句对应？

与“危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。”对应。

③“书怀”和那些诗句对应？

与“名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。”对应。

3、整体感知（生对比诗下的解释，说出诗歌的大义。如遇不懂的，提出，师生争论解决。最终，老师给出诗句的参考译文。）

（多媒体展现）岸上的细草在微风的吹拂下，发出瑟瑟的声响。江上只有一只孤舟，依岸而宿。诗人就舟而居。遥望原野，远处天与地好像相接了，天涯的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在水中，随着江水的流淌而浮荡着。名声莫非应由于文章而显著吗？做官应由于年老多病而退休。“我”在这世间漂泊，恰似那在宽阔天地飞行的一只沙鸥罢了。

二、质疑争论（多媒体展现）

1、前两联分别营造了怎样的意境？表达了怎样的感情？

2、颈联如何理解？

3、赏析尾联。

三、反馈矫正（对1、3两个问题，请生板演，对比多媒体展现的参考答案给生打分，集体争论这一题型的答题方法。）

1、孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，只有孤立突兀的桅杆和孤独的小舟对抗漫漫长夜。首联营造了凄冷的氛围。表达了的漂泊无依的凄冷之情。星空低垂，愈显得原野宽阔无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃，奔流不息。颔联营造了雄浑阔大的氛围。用阔大之景反衬出自己的孤苦伶仃的形象，表达出凄苦之情。（先描摹画面，再给出意境）

2、颈联用了反问的语气，若改为陈述句就是：名声不应当由于文章而显著，做官只应当由于年老多病而辞职。其言外意为：名声应当由于大济天下而显著，做官不应当由于被排挤而被辞。委婉的写出了自己壮志难酬的愤懑之情。

3、尾联用了比方和衬托的手法，将自己漂泊不定的形象比方成沙鸥，且用宽阔天地衬托沙鸥，更突出沙鸥的孤独，也表达了自己的漂泊无依的凄苦之情。（推断诗句所用的表现手法；结合诗句对这手法加以阐述；给出表达效果）

四、拓展延长（多媒体展现）

阅读这首诗，回答下面的问题。

孤雁

杜甫

孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云？

望尽似犹见，哀多如更闻。野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。

1、这首诗描写了失群的孤雁的叫唤、追逐雁群的形象，其形可悯，其志可嘉。试赏析其次联或第四联。

参考答案：颔联用了反衬的手法，“一片影”，形容其形单影只，“万重云”形容道路辽远，构成极大的反差，极言其“孤”；分散了诗人对孤雁的怜悯之情，突出了孤雁的执著与英勇。

尾联用对比（反衬）的手法，以野鸭的平凡鸣噪突出了孤雁的高远追求。（也可以说，使用了衬托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么苦痛劳累，而野鸭们却全然不顾，它们纷纷鸣噪不停、得意其乐。表现了杜甫对一些俗客庸夫的厌恶。）

2、全诗通过孤雁这一形象表达了诗人怎样的思想感情？

参考答案：诗人以孤雁自喻，表达了对漂泊生涯的苍凉感慨，有不坠青云之志的高远追求。（答出两点即可。）

五、作业

完成课后练习“品读与探讨”第一题；结合“品读与探讨”第三题，预习《客至》《宾至》

教学反思：

我在设计《旅夜书怀》这首诗时，主要想抓住两点：理解诗歌内容和学会题型的解题方法。事实证明，这样做效果不错，得到了同行的确定。

我的设计如下：

一、导入，图像导入，联系出杜甫的晚年生活的介绍。

二、走进文本。设计了如下几个问题：

1、整体感知诗歌内容。

2、前两联分别营造了怎样的意境？表达了怎样的感情？

3、联如何理解？

4、赏析尾联。

三、走出文本，拓展延长。读杜甫诗《孤雁》，完成后面的题目。

四、作业布置。

反思：

课堂教学，是老师有目的、有方案组织同学实现有效学习的活动过程。课堂教学以同学为本，同学的学习基础、学习爱好及学习力量，是老师设计教学的动身点。语文特级老师于漪说过：“在课堂教学中，要培育激发同学的爱好，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把同学牢牢地吸引住。课的开头好比提琴家上弦，唱歌家定调，第一个音定准了，就为演奏和唱歌奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在同学的心灵上，像磁石一样把同学牢牢地吸引住。”我在设计本诗的导语时，想以新特别，就想着能不能在上课伊始一下子就吸引全部同学的目光，紧紧抓住同学的心。所以，我选择了用泛而华丽的语句导入，试图用好的语言来吸引同学。我一门心思想叫导语与众不同，在奇与新上做文章，其他的就没有考虑，犯了年轻老师常常会犯的通病：华而不实。导语是为同学更好地学习文本服务的，不应当脱离文本。因此，老师在设计导语追求新颖时不能忽视的学问体系和课堂教学重点。让导语和教学新内容紧密联系起来，既能使同学了解文本的学习内容，又能明确文本的学习目标，这样，更简单把同学的留意力引到特定的教学任务中。所以，我选择了杜甫的晚年照片来冲击同学的眼球，并配以他晚年生活境遇的介绍。如此，就和《旅夜书怀》的写作背景联系起来，更简单让同学走进文本。俗话说，好的开头是胜利的一半。一个精彩的导语，也应当是一堂课胜利的一半。每一篇课文有它自身的特点，导语也要据此量身定做。

新课程方案要求老师关注过程和方法，关注教学环境的设计、活动的设计，更要关注同学的主体性，把课堂还给同学。《旅夜书怀》这首诗如何既考虑到观赏的问题，又兼顾到同学力量的培育，是要反复思索的问题。我在设计教学方案时就打算整个课堂都实行分组竞赛的方式，同学回答问题，同学自己点评，老师适时点拨。我想这便于调动同学的乐观性。上课的时候，充分证明白这种方法的可行性。同学乐观举手发言，整个课堂气氛活跃，收到了预期的效果。

回顾这堂课的前前后后，不尽如人意的地方还许多。第一，自己总觉得挖掘还不够深化，内容设计浮于表面。其次，没有调动全部同学的`乐观性。虽然课堂气氛很活跃，但总觉得只是一小部分同学在支撑着，并不是不同层次的同学都参加了。第三，从预备到结束，自己的心态不能始终处于一种平稳的状态。

总的来说，第一次上评比课，对我的影响很大。最大的感受就是：上好一堂课真难。思索的越多越深化，越觉得没法把握，好象一下子什么也不会了，突然觉得不会上课了，觉得自己脑子里的库存太少，急需充电。这给了自己很多动力，也多了无形中的压力。要想真正的上好一堂课，必需踏踏实实做好每一个环节，不能一味的求新求奇。尤其是象我这样的年轻老师，就要稳打稳扎，在平凡中求得实效。

高二选修《旅夜书怀》教案篇3

教学过程

一、导入

杜甫的诗被称为“诗史”，他用诗来记录历史，深刻反映社会现实，揭示民生疾苦、官吏暴虐，抒发了忧国忧民的情怀，形成沉郁顿挫的风格。此类以“三吏”、“三别”为代表。此外，他还写了很多描写自然的诗歌，往往联系自己也联系时事，如《春望》。“国破山河在，城春草木深。……”他也写了一些时代气氛不浓，感情比较淡泊的诗，在成都草堂，长期漂泊后得到临时的安定，期间对花草、树木、鸟兽、虫鱼进行了细腻的观看描写，表达了对生活的喜爱之情。（出示目标）

二、沟通争论

诵读《绝句（两个黄鹂鸣翠柳）》和《望岳》，比较两诗在写景上有何不同特点。

要点提示：

1、《绝句》描写，《望岳》先写景后抒情。

2、《绝句》句句写景，一句一景。

3、《绝句》感情含蓄，《望岳》感情直白。

三、沟通观赏方法

面对写景诗我们如何去观赏它呢？同学发表意见，老师归纳。

1、把握形象

把握诗歌意象，意象是指诗歌中熔铸了主观感情的客观物象，意象对于意境的形成起着至关重要的作用。读者进入诗歌的意境总是从感受意象开头的，诗人对意象的选取与描绘，正是主观感情的流露，因此，鉴赏诗歌时，只有抓住意象并反复揣摩，方能体会诗歌意境，进而把握思想感情。

练习：改写《旅夜抒怀》前四句。要求抓住景物的特点进行细致描写。

老师巡察，留意发觉正误例文，以便沟通比较。

同学宣读例文：

（1）岸上细草微风，江上停靠着一只小船，远处天与地好像相接了，天涯的星宿眨着眼，探下身来，仿佛来到人间；原野的宽阔无边，给人以开阔之感，大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在江水中，随着江水的流淌而浮荡着，静谧非凡，好一幅雄阔安静的江边夜景图。

（2）岸上的小草在微风中飘摇，江面上孤零零地泊着一只小船一，竖着高高桅杆，悄悄地停靠在朦胧的夜色中，四周一片冷寂。远处，星空低垂，原野宽阔无边；近处，凄清的月光下，江水汹涌澎湃，奔流不息。天地空旷无际，一叶小舟显得更加孤独、渺小，在凄清的江面上任由湍急的江流摆布，安静和孤独覆盖着一切，深夜无眠的诗人面对眼前的景象，孤独孤独     之感不由涌上心头。

面对同样的文字为什么会有不同的感受？哪种理解更精确     合理呢？引导同学发表意见。引导同学从整体上把握意境。

2、体会意境

通过描写景物来抒发感情,是中国古典诗的一大特色，写景诗更是如此。自然景物一经诗人摄入笔端，就必定带上了诗人的感情颜色。要精确     把握意境，必需从诗歌形象的特点入手，进而从整体上把握景物的意境。

引导同学关注表现形象特点的词语。

提示：

前两联写景，诗眼在“独夜舟”三字上，其余全属烘托。舟泊于岸，所以首句写岸，次句写舟。称“独舟”者，仅此一舟之谓也，“夜”，用于点明泊舟时间。整个画面清冷寂静。

“星垂平野阔，月涌大江流。”

这两句写景的诗句，历来为人们所称道。无垠的星空，平旷的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那样的雄浑阔大，让人心旷神怡，难怪有人认为这两句诗是“开襟阔远”（浦起龙《读杜心解》），甚至有人认为是写出了“喜”的感情（见《唐诗论文集杜甫五律例解》）。其实只要联系本诗写作背景和全诗的意境不难看出，这两句诗是在以乐景写哀情，正是以自然的宽阔无边反衬一叶可怜小舟的孤独与渺小，面对茫茫的宇宙，想想坎坷的过去，望望无光的将来，何处才是自己的归程，怎不悲从中来？

3、领悟情感

一般的写景诗,字里行间透露出的情感都是比较简单把握的，尤其是先写景后抒情的诗作，只要留意诗中的直抒胸臆的诗句就能把握情感。

同学分析“飘飘何所似，天地一沙鸥。”所含情感，也可从材料中找其他例句分析。

表面上纯粹是写景的小诗，就不那么好理解了。这就要求我们对的身世，当时的时代背景有肯定的了解，即知人论世，并了解诗歌的常见表达技巧，才可能精确     地领悟诗人写景所表现出的情感。

简介写作背景

唐代宗广德二年（764年）春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活临时安定下来。但不料其次年四月严武突然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情非常沉重，这首诗集中表现了他的这种心情。

同学分析后四句所抒之“怀”。

提示：“名岂文章著”，声名不因政治理想而显著，反因文章而显著，这本非自己的矢志，故说“岂”，这就流露出因政治抱负不得实现的愤慨。说“官应老病休”，诗人辞去官职，并非因老而多病，什么缘由，诗人没有直接说出。说“应”当，本是不应当，正显出老诗人悲愤的心情。面对宽阔寂寥的原野，想起自己的苦痛遭受，深感自己漂泊无依，在这静夜孤舟的境界中，自己恰如是天地间无所依存的一只沙鸥。以沙鸥