关于语文识字教学心得体会范文4篇

关于语文识字教学心得体会范文4篇

语文识字教学心得体会1

识字是阅读的根底，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培育学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

一、注意课前预习，独立寻疑，营造自主学习气氛。

良好的预习习惯对形成阅读力量，提高阅读效率，顺当地到达目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不行。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学;深入理解课文时围绕思索练习自学。在预习中画出重点词句，查找出不理解之处，进展质疑，甚至可以提出对学问本身进展的疑心、讨论，这就能使学生产生查阅的动力，争辩的欲望，获胜的信念。

爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的教师”。《语文课程标准》也把让学生喜爱学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意留意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的留意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

二、运用各种方法，让学生“会”学。

学生的兴趣有了，还得把生字正确识登记来，那么该如何指导学生正确对待识记字词呢?我经过不断的实践，总结归纳了如下方法：

1、把握规律法。

2、形象记忆法。

识记生字的过程很枯燥，假如采纳比拟形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话，就比拟好理解了。前不久我看过一篇文章，介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，许多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上立刻消失了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了。”顺手一团，扔进了废纸箱。从那以后，学生再没犯过此类错误，并且也给留下了终生难忘的印象，这就是一个比拟突出的例子。形象记忆的方法固然还有嬉戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用恰当，同样能起到事半功倍的效果。

3、总结记录法

很多教师都曾遇到过这样的状况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑筋思索写错的缘由，也没有去想以后该留意什么。我给每个学生发了一个本子，要求学生把自己的每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出留意点，还要常常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。

4、复习稳固法。

学生天赋各不一样，一堂课下来对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，假如不去再现的话，也会渐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线说明，遗忘的进展过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最根本的方法是读、抄、默，在熟读的根底上做到正确地抄写并默写出来。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力;有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财宝。

语文识字教学心得体会2

新课标重新把识字作为低段语文教学的一个重点，这是一项相当有意义的举措。在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作教学是运用的训练过程，而识字教学则是阅读教学和习作教学的根底。为此，阅读教学必需有肯定的识字量才可进展，习作教学更需要有肯定的识字量方可进展。而低年级学生识字量的缺乏，严峻制约了读写力量的进展，成为语文教学的“瓶颈”，直接影响着语文教学的速度和质量。因此，作为低年级的语文教师，我们有不行推卸的责任与义务引领学生走好语文学习的第一程。

陶行知先生曾说过：“生活即学校，学校即生活”。识字教学也一样，不应只局限与课堂、课本中，还应有“剧烈的资源意识”去努力开发，积极利用各种有效的途径。结合自己的教学，我认为要想引导学生更快地识字，应从以下两方面着手：

一、引导学生提早阅读，让学生在阅读中识字。

各种读物是以汉字为记载的，尽早、大量地阅读的前提正是攻破识字关。把阅读同识字结合起来，可谓一举多得。既能保证课标提出的阅读量，又能使学生在阅读中多识字、快识字、识好字，还使汉字学习与语言学习相互促进，同步进展。因此，每天的家庭作业，我本着能少写尽量少写的原则，让学生每天都有时间去完成拼拼读读和拓展阅读的作业。而且我不仅要求学生读会、读通，还要求学生不动笔墨不读书，在每篇短文中圈出5——10个自己新熟悉的字。更重要的是，学生在认了字的同时，还潜移默化地受到了影响。通过看书，熟悉了字；多熟悉了字，少了拦路虎，就更喜爱看书。这不能不说是一种良性循环。当学生喜爱上书时，吸引他们的则不仅仅是多熟悉几个新字，而是书里所描写的那新奇的、五彩的.世界。明显，在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读，两者是相互促进，共同提高的。

二、教会学生利用生活舞台，学会在生活中识字。

引导学生在生活中学会识字的过程中，我也深深地体会到：生活才是学生学习的动身点与归宿点。让学生留意周边的广告牌、路标，给家里的家具都贴上小标签，每个礼拜比一次，看谁认得最多。实践一个阶段下来，学生不但熟悉的字多了，连自主识字的意识也被带动起来了，你追我赶，都不甘落后。

俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。识字也一样，假如光认不用，学生可能很快就会将其遗忘。而用过了，不仅记得牢，理解也更深了。因此，在学生积存了肯定的识字量后，我开头了一周两篇日记的练习。写一写自己的所见所闻和所做的事，写一写心里话，写一写喜爱的人、事、物。总之，就是写一些他们感兴趣的话题。不要求他们写得多么好，但要求写正确、写完整、写通顺。就像《新课标》说的，要对写话有兴趣，而不让其成为学生的负担和累赘。

低年级是汉字识记力量最强的学段，我们应当抓住这个有利时机，突出低段教学的识字重点，抓住识字教学，为将来学生全面的可持续进展奠定坚实的根底。

语文识字教学心得体会3

作为一名多年教低年级的语文教师，我深知一个孩子在承受低年级教学时识字量的多少、质量的凹凸会对他今后的连续学习产生直接的影响。由于语文是一门根底学科，“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”，有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。今年，我有幸教一年级语文，一段的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很简单，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的根底，是低年级的教学。我要想让孩子更多的识字量，在教学中要多种的教学方法调动学生的性，使孩子在开心的环境中识字教学，从而识字的目的。

1、调动学生生活阅历，联想识字

语言文字来源于生活，最终还应当回归于生活。联系生活实际进展识字教学，不仅可以提高学生的识记效率，还可以使他们敏捷运用。

例如，教学“建”的“玉”字时，我问：“你们熟悉这个字吗？”学生纷纷举手发言：“我知道，我家门口就有建立银行的，所以我认得到建字。”“教师，我从电视熟悉了这个字。”“我爸爸是个建筑工人……”这个教学过程涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”的感性阅历，激发了学生的识字兴趣。兴趣是调动学生积极思维、探求学问的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要留意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之愿意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。依据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“生字宝宝”，让学生与这些生字宝宝交朋友，让识字过程有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的留意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最简单受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，奇妙创设各种好玩的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。

2、激发兴趣

在教学而过程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比拟简洁。同时在上课的时候还可以利用嬉戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。他们通过找朋友的嬉戏来记忆生字取得的效果不错。

我还利用，减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一局部变成新的生字。学习的过程也可以变成一个嬉戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个局部就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活泼了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜；讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。画一画就是让学生依据字要表达的事物画出来，再和生字进展比拟。通过这些方法加上帮助的嬉戏学生学习生字就布满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

教学生字有许多种的方法，学生把握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的力量。还让学习生字成为了种乐趣。教师在适当的时候组织一些竞赛来检验学生学习生字的效果，准时调整学习的方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。

3、教给识字方法

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，我依据不同的学习内容，指导学生把握学习汉字的方法与规律。同时发觉学生当中普遍有这样一个好玩的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他立刻口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发:在特定的语言环境中，学生会认，离开它，学会就不会认，说明学生并没有真正学会这个字，教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能熟悉。

纯真、无邪的孩子们许多看似稚嫩的想法却闪烁着才智的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热忱为学生铺路搭桥，帮忙学生查找出隐含在汉字中的童趣，让识字教学百花齐放，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

语文识字教学心得体会4

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。由于有了这种喜爱和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何使刚入学的孩子很快喜爱识字，把识字当成一种需要，一种欢乐，一种生命的过程。我们在教学实践中尝试了以下做法：心理学讨论说明，小学生正处在身心进展的初级阶段，各方面进展都缺乏长久性、连续性和稳定性。因此，在进展识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新奇，变枯燥为好玩，变“要我学”为“我要学”。

1、开展嬉戏，激发识字兴趣

教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是嬉戏，在嬉戏中激发他们的思维，是他们情愿承受的。”低年级更是喜爱嬉戏。所以我们非常重视引导学生在丰富多彩的嬉戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过嬉戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜爱汉字，对汉字产生深厚的兴趣，培育识字的力量。如：翻牌嬉戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，嘉奖一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的放一边，准时请教同学或教师，把手中的牌打完，在好玩的活动中，学生很快记住了这些生字。

另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的嬉戏，学生在开心地情感状况下学习，其乐无穷。

2、评比能手，调动识字积极性

小学生喜爱竞争，评比就是让学生在竞争中学习生字。评比要有肯定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满意，从而调动学生识字的积极性，如评比“识字大王”、“识字能手”、“小教师”等。小学生表现欲强，让学生做小教师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的全部同学，早读或认读生字时让小教师来领读。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。

3、鼓励评价，鼓舞学生多识字

美国闻名的心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被确定。”苏霍姆林斯基也说过：“胜利的欢快是一种巨大的精神力气，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有鼓励功能，能让学生体验进步和胜利的开心，促进他们积极主动的学习。因此，教师在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特殊”、“你这个方法教师都不知道”等鼓励性的语言，使学生情愿识字，体会识字的乐趣。

常言：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”在识字教学过程中，教师应当教给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成肯定的自主识字力量。识记汉字是有肯定的规律可循的。在实践中，我们不断摸索，不断总结，依据汉字本身的构字规律，运用不同的识字方法，取得了很好的效果。

1、形象识字法。比方学习“月”字时，把它形象地理解为弯弯的月牙；学习“飞”时，把它形象地想象为一只鸟儿绽开双翅刚要起飞。

2、会意识字法。比方在学习“灭”字时，我拿出一只燃烧的蜡烛，再在上面盖上一块小木片，这时火灭了，学生欢呼雀跃，很轻松地学会了这个字。像这样的会意字都可以用会意识字法进展教学，学生不仅记得快，而且记得牢。

3、加减识字法。利用已学的一些熟字，通过加减笔画或偏旁来学习新字。比方，学习“用”时，可以用“月”加上一竖来记；鸡=又+鸟等。

4、置换部件法。汉字中有许多形声字，都可以通过让学生“换一换部件”来学习。比方学习“睛”字时，让学生回忆“晴”字，然后，让他们把“日”换成“目”，同时学生也知道这个睛与眼睛