父亲和鸟 教学设计优秀6篇

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板书课题，齐读课题。

质疑：看到这个题目，你想知道什么？同学普通都会围绕父亲和鸟的关系猜？

[设计意图：由疑导入，引起同学的奇怪   心，调动了他们学习的爱好。]

二、初读课文，句中学词

（一）自由读课文。

带着小伴侣提的问题自由读课文。

（同学先把课文中的每个自然段标上序号，再一边读，一边把生字圈出来。）

（二）句中学词。

展示课文中难读的句子：

1、父亲骤然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，有鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

指名读句子，指导同学读准生字“雾、喃”，知道“雾蒙蒙”是abb型的词，同时堆积本课的“热腾腾”。指导理解“喃喃地”的意思。

2、我只闻到浓浓的草木滋味，没有闻到鸟的气味。

（1）指导同学读准生字“浓、味”，联系生字的偏旁理解字形和字义。

（2）小组齐读句子。

3、父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离的那一眨眼，最简单被猎人打中。”（1）指导同学读准生字“瞬、猎”，联系生字的偏旁理解“猎”的字形和字义。同时知道“中”在这里读“zhònɡ”

（2）指名读句子，正音，再齐读句子。

4、父亲说：“黎明时的鸟，翅膀湿润，飞起来重。”

（1）自由读句子，从其次自然段中找出与“黎明”意思相近的词。

（2）齐读句子。

[设计意图：识字过程由整体到部分，再由字到词，由词到句，由句子到课文，这样既符合低班级同学的认知逻辑，又遵从了识字教学循序渐进的原则，做到以突出重点、音形义结合、以多种形式、在语言环境中巩固、再现生字。]

（三）沟通导入时同学提的问题，同时老师问：你对父亲还有什么了解？老师小结：这是一位知鸟、爱鸟的父亲。

[设计意图：自主读书与沟通读结合，引领有目的性的读书活动，提升同学的朗读效果。]

三、再读，体味“父亲”的知鸟、爱鸟

（一）展示课文第一自然段：父亲一生最喜爱 树林，还有爱歌唱的鸟。

1、同学齐读。

2、师：这句话告知我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他和鸟是那么亲热无间，好像一家人。请小伴侣默读课文，划出写父亲知鸟、爱鸟的句子。

（二）沟通找到的句子，体味父亲知鸟、爱鸟。

预设：

1、句子一：父亲骤然站定，朝蒙雾雾的树林，上上下下望了又望，有鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

师：你从哪儿看出父亲很了解鸟？指导同学从“上上下下”“望了又望”“闻了又闻”体味父亲观看的认真。指导朗读句子。

师：“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要小声地说？指导朗读，体味父亲的爱鸟。

2、展示句子二：父亲指着一跟树枝说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

师：父亲朝蒙雾雾的树林望了又望，用鼻子闻了又闻，他望见了什么，又闻到了什么？而站在旁边的我却只闻到浓浓的草木滋味，没有闻到鸟的气味。（同学接读）从而可以看出父亲对鸟的？（了解）

师：父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。父亲把小鸟当作自己的什么？

指导读出自己的感触。同学练读，指名读，同学评价，男女生读。

[设计意图：老师引领同学读、找、想、读，给同学营造发挥自主性、能动性的环境和条件，举行了从语言到思维再到语言的制造性思维训练，使他们真正成为学习的仆人。]

3、展示句子三：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

老师和同学一问一答第7、8自然段，

“鸟也有气味？”

“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

师：父亲连鸟的气味也闻得出来，真不愧是鸟的？（知音、知己、专家等都可以）

男女生一问一答第7、8自然段。

4、展示句子四：“听，鸟要歌唱了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。

师：父亲不仅闻得出来鸟的气味，连鸟歌唱的时光也知道。

播放鸟鸣声，齐读展示的句子。

这是树林和鸟最快活的时刻，此时父亲也最。（快活）小伴侣，你们觉得自己什么时候最快活？可父亲最快活的时刻是看到。（鸟儿的快活）

带着快活的情绪齐读展示的句子。

5、展示句子五：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离的那一眨眼，最简单被猎人打中。”

自由读句子，父亲此时除了快活还有什么情绪？（不安）他不安，由于。指名说，并读出自己的感触。师评价。齐读句子。

6、展示句子六：我真兴奋，父亲不是猎人。

齐读，为什么说“我真兴奋，父亲不是猎人”？假如父亲是猎人，会怎样？小组沟通研究，沟通。

师小结：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以——引读“我真兴奋，父亲不是猎人。”

我不仅希翼父亲不是猎人，我心里还有更大的愿望，你知道吗？沟通。

师：这是我最美妙的心意，希翼我身边全部的生灵都不要受到损害，我们的自然和人类能友好相处，和睦相处。这是我们大家美妙的心意，让我们把这个心意深藏在心底。

[设计意图：以读代讲，读中体悟，让同学充分地读，读中思，读中悟，利用“读”与“体悟”的有机整合，激发了同学的再造想象。尤其是在“父亲若是猎人”的问题的引领下，同学会聚意识到庇护动物的重要性，此处没有生硬的说教，“爱鸟——爱身边全部的生灵”可谓是水到渠成。]

四、巩固复习并指导写字

（一）我会读。

展示课后我会读的词语，指名读，正音，齐读。

[设计意图：通过“我会读”将文中的词语举行复现，让同学举行记忆与巩固。]

（二）我会写。

本课要求写的8个字，横画特殊多，重点放在指导同学写好横的变化上。

1、指导书写“喜”“重”。从而让同学发觉下面的书写逻辑：

（1）一个字中有多个横画，罗列的距离应该大致相等；

（2）每个字中只能有一个长横（可以没有）。

2、老师范写“喜”“重”。

3、同学练习。老师检查同学的写字姿态和写字效果。

4、同桌互评。

5、出示优秀同学作业。

[设计意图：写字教学是低段教学的重点，良好的书写习惯和书写办法在于平常的培养和指导，写字的环节要切实做到扎实。]

五、板书设计：

父亲和鸟

知鸟、爱鸟

但并没有写“父亲”是怎样庇护鸟或为鸟的生活环境提供什么便利，而是利用讲述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发觉，他利用看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱歌唱，什么时候最简单受到损害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真兴奋，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢？

把孩子们带入了鸟的天堂，并让孩子们说说，在这美好的音乐声中看到了什么，想起了哪些词语或诗句；课间，展示数幅群鸟图并配上悦耳的音乐，让同学想象鸟儿的欢快及父亲的快乐之情；让同学想象父亲说话的神情、动作及“一生最喜爱 树林，还有爱歌唱的鸟”的父亲是如何爱树林、爱小鸟？父亲走进树林，望着小鸟会说些什么？做些什么？

二、揣摩文本，情思相融

这是一篇感情真挚的课文，应让同学充分地读，体味父亲对鸟的挚爱。新课程中关注同学的个体差异，珍视同学的独特感触和独特体悟。在读时让同学自己体味文中的语气。读的形式灵便多样：听读、自读、品读、演读等，利用多种形式的读，激活同学的朗读爱好和朗读热烈，用声音触摸文本，专心灵揣摩文本。

1、听读课文

请学生们闭上眼睛一边听一边想象，然后说说听到了什么？

2、自读课文

请学生们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；读其次遍时，要专心感触，看看有什么新发觉。自读后，老师检查同学字词学习状况，并让同学用简短的语言说说读文后的感触。

3、品读课文

抓住重点句“父亲骤然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”“父亲指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。’父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。”“父亲又对我说：‘在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一眨眼，最简单被猎人打中。’”等句子举行品读。在教学中，采纳抓重点词深化理解、想象“父亲”的神态、动作、语气及老师导语煽情等多种办法让同学深化文本，与文本举行心灵的交流，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。

如：在体味“父亲骤然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”这一句时，我是这样设计的：

（1）展示句子。

（2）雾蒙蒙的树林是什么样的？

（3）“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？

（4）谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？

（5）师：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师；父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

4、演读课文

请同桌分离演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。教师读旁白，男学生读父亲的话，女学生读孩子的话，教师给课文加入提醒语。

三、堆积拓展，情思飞扬

1、沟通关于鸟类的学问及有关描写鸟的词语和诗句。新课程十分注意培养同学收集资料的能力，而且注意学科的整和。利用收集资料，既培养了能力又让同学了解了关于鸟类的学问。

2、堆积词语。“不积跬步，无以至千里”。课间，在领悟“小鸟和树林的欢乐”时，我给同学提供了许多词语，如：“燕穿雀跃、莺歌燕舞、百鸟争鸣、鸣声清脆、婉转悦耳、低徊回旋、凌空飞行、迎风展翅、轻快柔美、姿势飘逸、小巧玲珑、俊美可爱”等，让同学读一读，背一背，用一用，既协助同学体味“小鸟和树林的快活”，又丰盛了语言，提升了说话能力。我还指导同学运用课后“我会读”中的词语用不同的句式说话。在“作业超市”中，又设计了这样的作业：“用“快活”写句子；誊写课后的词语；誊写课文中你认为最出色的对话；搜集爱鸟、护鸟格言。“

3、写一写。提升语文实践能力是语文教学的至高境界，利用看一看、想一想、写一写，使同学的想象能力、写作能力得到提升。我设计让同学观察一则公益广告在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由拘束地飞行，骤然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟惟独躲在树林中哭泣。让同学续写后面的故事，可提醒，假如自己遇到那只没有妈妈的小鸟