幼儿园手工活动的现状问题和对策以咸阳市渭城区为例教育教学专业

摘要幼儿手工活动属于艺术教育活动，属于儿童表达的一百种语言，是儿童全面进展必不行少的一方面。幼儿手工活动能通过多种不同的方式（例如：折叠，剪切，粘贴等）熬炼和进展幼儿的多种力量，能培育和提高幼儿对美的感受力，表现力，制造力，发挥幼儿想象力，促进幼儿身心协调进展。本争辩期望通过自己浅显的争辩，可以呼吁更多的人关注和争辩幼儿手工活动过程，通过观看当前地区手工活动环境、手工课程的设置、老师的指导、幼儿的表现四个方面的现状，发觉了存在于手工活动过程中环境、老师、幼儿凸显的一系列问题，再综合探讨，提出一些可行的策略与建议，从幼儿园物质环境与精神环境的共同创设、老师合理支配课程、老师运用多样的指导方法进行指导、以及丰富手工活动的形式和内容、和丰富幼儿的生活阅历，增加幼儿的自主性这五大方面对一些问题进行了探讨，期望能促进幼儿园手工活动有效的开展，并供应肯定的理论依据和教学实践的参考。笔者将针对这一现象，通过对本地区幼儿园手工活动开展的状况进行分析，提出适合的教学策略。关键词：幼儿手工；手工活动AbstractChildren'smanualactivitiesbelongtothearteducationactivities,belongingtothechildrenoftheonehundredlanguages,

isanessentialaspectoftheoveralldevelopmentofchildren.Children'smanualactivitiesthroughavarietyofdifferentways(e.g.,folding,cutting,pasting)varietyandabilitydevelopmentofchildren,tocultivateandimprovetheirsenseofbeauty,performance,creativity,exerttheirimagination,promotethecoordinateddevelopmentofchildren.Thisstudyhopethatthroughmyownplain,canbecalledformoreattentionandResearchonchildren'smanualprocess,throughtheobservationofthecurrentstatusofthefouraspectsofregionalenvironment,manualmanualactivitycurriculum,theguidanceofteachers,thechildren'sperformance,foundaseriesofproblemsexistintheenvironment,teachersandchildren'sactivitiesintheprocessofmanualhighlights,comprehensivediscussion,putforwardsomefeasiblestrategiesandsuggestionsfromkindergartenphysicalenvironmentandspiritualenvironmenttocreate,teachersarrangecourses,teachersusevariousmethodsofguidance,guidanceandrichhandactivityformandcontent,andenrichtheirlifeexperience,enhancethefiveaspectsofautonomythechildrenofsomeproblemsarediscussed,hopingtopromotethedevelopmentofthekindergartenhandworkactivityeffectively,andprovidecertaintheoreticalbasisReferencetoteachingpractice.Accordingtothisphenomenon,theauthorwillanalyzethesituationofthekindergarten'smanualactivities,andputforwardtheappropriateteachingstrategies.Keywords:manual;manualactivities前言幼儿园手工活动是艺术教育的多种活动之一。手工活动的开展，可以挂念熬炼幼儿多方面的力量，能有效的进展幼儿的认知和情感等方面内容。手工活动可以奠定艺术基础，对于幼儿进展来说是不行或缺的一部分。笔者在论文撰写阶段，进入了咸阳市某幼儿园实习，认真观看并具体了解了幼儿手工活动课程的开展状态及过程，产生了争辩的爱好。所以，笔者想通过自己的一部分浅显的争辩，让老师能更加合理有效的开展幼儿手工活动，促进幼儿各方面的进展。(一)争辩背景幼儿园手工活动包括纸工、泥工和自制玩具等活动，可以培育幼儿的审美情感，进展儿童动作的机敏性、精确性和手眼协调力量，想象力和制造力，形成急躁细致和有秩序的好习惯。20世纪，手工渐渐成为了艺术教育的重要组成部分。在现代，手工课程渐渐留意认知方面物体结构的特征，情感方面对于手工的宠爱和技能方面制造力这几部分的价值，老师更加关注幼儿如何呈现本身独有的共性化特点，加强了手工活动观赏、制作、沟通、情感等方面的关注内容。随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，如何依据幼儿各年龄段的特点开展有针对性的手工活动，转变过去不分层次，不分年龄的现状，成为幼儿教育的难点与热点问题。​[1]​手工活动有关的争辩成果逐年增多。大多都是从手工的某一方面或整体现状动身，针对具体地区的手工活动争辩很少，本争辩查找了很多国内外的文献资料，为本争辩供应了借鉴。本文将针对这一现象，通过对本地区幼儿园手工活动开展的状况进行分析，提出适合的教学策略。(二)争辩意义1.理论意义本争辩期望可以通过笔者对幼儿园手工课程现状的观看，发觉一些固有存在的问题，具体问题具体分析，对手工活动进行浅显的探讨和分析，让理论更充实，让内容更丰富，让体系更健全，有针对性的找出更合理的，符合本地区手工课程开展的策略与建议，以此来挂念老师开展全面高效的手工活动，促进幼儿的全面进展，为后人的争辩奠定坚实的基础，为国家的教育改革添砖加瓦。2.实践意义我想通过自己的一部分浅显的争辩，通过各方面因素的分析，提出改进的对策，让老师能更加合理有效的指导幼儿手工活动，让幼儿能主动参与，发挥想象力，制造力，促进幼儿多方面的进展。(三)概念界定学前儿童手工活动是老师引导学前儿童使用各种手工工具和材料，运用剪、撕、贴、折、塑等手段制作出平面或立体的物体形象。​[2]​本文中关于学前儿童手工活动的概念界定为幼儿园手工活动是指儿童使用多样的手工工具（例如剪刀、小刀等），利用多种手工技巧（粘贴、折叠等）来呈现自己，制造自己心中的物体形象的活动。一、幼儿园手工活动的现状（一）手工活动的环境1.物质环境幼儿园内物质环境创设变得越来越好，越来越多的幼儿园渐渐生疏到了幼儿园物质环境创设的重要性，物质环境创设的水平渐渐提高。不仅是园所内基础设施能依据幼儿身心进展特点和需要粉饰墙壁，装扮教室，走廊，玩耍活动场所等，还能开办多种活动室（例如：小小电影院、科学争辩观看站、美工活动室、阅读馆等），开发幼儿不同的力量，创设了优质的物质环境。但还有一些少数幼儿园关注不够，了解不够，物质环境创设只是仅仅局限于目前的材料和环境，物质环境创设不合理。2.精神环境精神环境创设有所欠缺，开展活动时缺少幼儿与老师、伴侣、环境的有效沟通互动，老师未给幼儿创设一个公平、轻松、开心的环境，或者说精神环境的完整性不高，幼儿的心理压力或者心理障碍，与别人的沟通互动都会导致幼儿乐观性不高，主动性不强，活动开展的有效性大大降低。（二）老师的指导1.手工课程的设置（1）课程内容的设置课程内容仅仅教授书本上的内容，不能有效利用新媒体教学工具（网络等）筛选和整理出来适合幼儿进展的内容；不能有效抓住教学时机来开展手工活动；不能依据现实需要和幼儿身心进展的特点设置内容；课程目标不能依据幼儿的力量来设置，缺少与他人的沟通和探讨。手工活动课程与其他课程联系少，缺少与其它几大领域课程的联合沟通，肯定程度削减了课程的丰富性，趣味性。由于时间等因素，手工活动课程的开展不是以好玩的活动开头，而是比较固定，格式化的一些导入方式，千篇一律，格式死板，导致幼儿缺少爱好也不关怀活动内容。手工活动内容只是局限于书本，缺少新颖的活动内容，缺乏趣味性。手工活动内容不能依据生活实际来选材，不能与生活发生联系，缺少可行性。（2）课程时长和次数手工课程少，支配不合理。大多数幼儿园是三天一次，时间短，频率低，不符合幼儿进展的需要，对幼儿进展产生阻碍作用。有的幼儿园还存在间或不上手工课，或者用别的课程代替的状况。由于幼儿园设置的手工课原来就不多，还占据手工课的时间上别的课程或者开展其他活动，使得幼儿的手工力量、大小肌肉得不到熬炼，导致手工力量薄弱，不能和谐进展。（3）手工活动的形式手工活动形式仅限于课堂教学，只是单纯的老师“教”，同学“学”，活动的形式不丰富，缺少与别的环境和主体的有效互动。2.老师的指导形式老师的指导形式偏向于示范指导，缺少启发性、诱导性、创新性的指导形式。由于一些外在因素的影响，导致老师缺少急躁，对幼儿的手工过程加以干预，使得幼儿的作品相像度高，并没有鲜亮的个人特色。老师的示范时间相对课程来说时长较少，对于某些比较难的一些手工技法，有的老师也不明所以，模糊不清；老师示范过程比较短，幼儿还没学会或者搞不清楚的时候老师就已经示范完，幼儿还处于懵懂的阶段；有的幼儿自信念差，怕老师责怪，不敢询问；有的幼儿根本不知道怎么做，就自己漫无目的玩材料和玩具。幼儿手工活动课程开展过程中，老师的指导方面，或多或少会消灭一些问题。比如：指导过早，简洁压制幼儿自主学习探究发觉的思路；指导过晚，使幼儿丢失了乐观性和自信念。这些状况都是指导时机不正确所导致的结果。正应如此，我们要认真分析幼儿活动过程以及表现，争取在正确的时机做出正确的指导。老师不能关注每位幼儿。课堂的师生比较低，2个老师要管35个幼儿。老师不能准时反馈幼儿的表现，会导致幼儿爱好的缺失，半途而废，增加了幼儿的挫败感。3.手工材料的投放老师材料的投放不丰富，只局限于彩纸、蜡笔等平常易见到的东西。材料投放的匮乏不利于幼儿了解更多的材料。老师材料投放的时机也不是能很好的把握，由于老师与幼儿的配比低，不能很好的关注到每位幼儿的作品和制作过程，简洁导致幼儿制作中得不到挂念而丢失爱好，手工活动有效性降低。废旧材料的投放可以削减幼儿园经济压力，可以使幼儿更加关注材料本身的特点，发觉更多更好玩的东西，半成品材料的投放，让幼儿可以自己去思考和发觉材料更多无限的可能性，发觉新的生疏，加以新的理解，制造出新的作品。（三）幼儿的表现1.幼儿的自主性在制作过程中，幼儿遇到难题，经常会直接寻求老师帮忙而不去自己思考，对于老师所给的挂念方案也不会有质疑，欣然接受，按部就班的去完成，导致了幼儿自主性的降低。幼儿时常表现出“不会”的状态，由于老师教授时幼儿没有认真听讲，或者其他一些因素，遗忘了方法与步骤，导致幼儿经常不知道怎么做，不会做，做不了，延长了消极等待的时间，错过了幼儿自主学习的最佳阶段。在手工泥工活动《各式各样的饼干》课程中，老师让幼儿完成基础工作后开头制造，但很多幼儿认为饼干就是圆的方的，有极少数幼儿主动做出了不同外形，不同颜色的饼干，长方形，不规章外形，花朵夹心饼干等，在装饰过程中，大多数幼儿使用了线状、点状、条状的装饰方式，颜色搭配也只是拘泥于两三种颜色，不能合理搭配多种颜色，作品与别人作品相像度高，简洁仿照别人作品而不去自主思考。2.幼儿的活动常规在幼儿手工活动开展过程中，有的幼儿不能意识到手工币活动中常规养成的重要性，不听老师的话，把蜡笔等工具在桌上、地上乱涂乱画，甚至掰断画笔；有的幼儿在完成活动后，不能准时的将工具放回到原有位置；有的幼儿在老师讲课时，没有养成一些主动动脑和主动操作的习惯；有的幼儿不能乐观地思考，发言和提问。有的幼儿会干扰别人，影响活动秩序。幼儿的活动常规对于形成良好的道德人格格外重要。因此，要建立合理的一日常规，对幼儿的不好的生活习惯进行改正，树立良好的常规观念，进而培育幼儿的生活自理力量。二、幼儿园手工活动存在的主要问题及分析（一）手工活动中环境存在的问题1.幼儿园物质环境创设缺乏丰富性幼儿园的物质环境创设中，电影院、阅读室等特色区域能促进幼儿力量的进展，一些幼儿园却没有相应的配套设施或者相应区域过少，导致幼儿缺少活动场地和机会。在幼儿与物质环境互动中，幼儿能得益于物质环境，进展自己的制造力量，但是幼儿园的物质环境不丰富，相对较为单一，只是开放园内的活动区来让幼儿玩耍，有些区域较封闭，利用次数较少，导致幼儿不能接触多种物质和多种环境，沟通少，互动少，力量的进展就较为缓慢，幼儿的手工活动力量也无法提升。2.幼儿园精神环境创设欠缺幼儿手工活动开展过程中，幼儿与老师、伴侣、环境的沟通互动较少，老师未给幼儿创设一个公平、轻松、和谐、开心的环境。幼儿的心理压力或者是心理障碍，与别人的沟通互动都会导致幼儿乐观性不高，主动性不强，活动开展的有效性大大降低。（二）手工活动中老师存在的问题1.手工活动内容和形式简洁幼儿园手工活动仅仅是简洁的折纸之类的活动，一部分比较难的活动由于安全因素的影响而不常开展。（例如剪刀、胶水等工具)活动的形式也仅限于课堂的开展而不开拓新的领域，过于单一。在开展的手工活动课程《水果宝宝》中，老师考虑到幼儿手工活动中使用剪刀的安全问题，关于剪切的内容被老师省略，只是练习幼儿的粘贴力量。在本人多日的观看争辩中，发觉老师对于活动的内容仅局限于书本教材上规定的，不能自己进行再造再进展，开展形式也较为单一，大多是在课堂开展手工活动，而在园内操场或者特地的活动室开展次数较少，同时幼儿园的亲子手工活动、手工活动竞赛、手工活动展览等多样的活动较少。但老师开展多种丰富的手工活动内容和形式有利于幼儿力量的进展，我们应当对内容和形式进行丰富和创新。手工活动课程少，频率低，时间短。幼儿园和老师的不重视导致发生这些状况。与此同时还存在被替课、换课、改课的状况。课程设置总体来说要强调幼儿的主体地位，要将老师的正确的指导与幼儿的自主学习相结合，在老师的引导下制作作品，要通过适当，适时和适量的指导挂念幼儿，完善作品并增加幼儿手工活动开展的爱好。例如有的幼儿园会消灭以下状况：园内为老师和幼儿支配的手工课程较少，一周只有一次或者两次，一次只有一节课的时长，但是相对来说，语言和社会课程上课次数较多，每天基本都能排上课，对于幼儿和老师来说，比起手工课，有些课程也更加便利，省事，对于材料预备较少，组织形式相对简便，上课过程更轻松。这些缘由都导致了手工课程排课少，简洁被别的课程替课，改课。2.老师指导形式不机敏老师指导过程中，有时只留意手工作品的步骤，加以示范，导致幼儿仅仅完成了单独的手工作品，而不是通过这个教学过程学会了手工制作的技巧和方法，老师不能更加启发性、引导性的挂念和指导幼儿，拿捏不好示范与自主学习的比例，有时老师需要示范更多，可有时却更需要放手让孩子自主观看和学习。老师若留意一味地示范，并不能启发幼儿自主创新。若留意孩子的自主学习，孩子没达到那样的力量，又会陷入迷茫的境地。有一些老师找不准指导的时机，老师指导要依据幼儿的制作步骤和过程在幼儿需要的时候进行启发和诱导，对于时机要进行精准的确定和把握，不能过早或过晚，过早导致幼儿不动脑子依靠他人，过晚则错过了指导时机，幼儿已经不情愿去制作，失去了爱好。3.手工材料投放不合理老师材料投放只是局限于纸、橡皮泥等简便简洁查找的原材料，材料过少也导致幼儿对于多种材料接触不够，生疏不够，不能进展幼儿对于多种材料的利用力量。例如在手工课程《魅力星空》中，老师讲课后，让幼儿自己开展活动，进行任凭拼贴，但幼儿在活动过程中，老师只是发放了单一的手工材料，纸张，涂色用的彩色水笔，并没有发放别的类似涂色工具，没有留意到材料的多样性这一要求，幼儿只能使用单一的材料彩色水笔来进行手工制作，不能与更多的材料接触，生疏并加以利用。而手工活动的内容和形式丰富多彩，丰富的材料可以使幼儿自己探究新的材料，在不断的尝试中得到新的认知，构建自己的认知体系，进展各方面的力量。废旧材料可以减轻幼儿园的经济负担，同时还可以促进幼儿的进展。（三）手工活动中幼儿存在的问题1.幼儿活动的主动性较低幼儿不愿自主进行手工活动，经常等待老师指导和挂念。幼儿在活动中经常会表现出“不会做”“怎么做”“对别人的仿照”“无目标”“制造力不高”等的问题，这些都说明白幼儿感性阅历缺少，对于客观事物没有多样的生疏，表象记忆的缺少，导致了对于客观事物的特点把控不太到位，作品的特征不鲜亮，与别人的作品相像度高。2.幼儿的活动常规养成不良幼儿的活动常规的培育是一个长期过程。规章观念差是幼儿常规养成不良的表现之一，不愿听老师的教育，简洁扰乱活动秩序，阻碍了活动的顺当开展。面对这样的状况，幼儿时常表现出对手工活动不感爱好，进行手工制作的动机弱。幼儿身心特点简洁半途而废。幼儿年龄小，专注力进展都有待提高，经常是“这里瞧瞧，那里看看”，“做一做，玩一玩”，手工制作过程漫长，步骤繁多，难度大，易导致幼儿得不到鼓舞而半途而废。三、幼儿园手工活动的策略与建议（一）物质环境与精神环境的共同创设1.物质环境物质环境的创设需要将幼儿客观的生活环境与学问技能表象相互结合起来，在幼儿园一日的生活中，利用教室、走廊、公共活动空间等区域为幼儿制造良好的环境，加强手工活动表象的渗透，使幼儿能耳濡目染，潜移默化，塑造新的生疏和理解，提升物质环境创设的作用。2.精神环境手工活动中精神环境创设是格外重要的一部分。幼儿在活动中面对的气氛和氛围，要对活动起到挂念作用。幼儿在活动中需要与老师和伴侣们保持良好的关系，创建一个相对来说更公平，和谐，开心的精神环境。公平是指幼儿与老师、同伴在活动中有着公平的地位，让每位幼儿能获得相对公平的教育资源，在沟通沟通中减轻幼儿压力和削减心理障碍。在活动中进展自己的力量，呈现自我。和谐是指幼儿能与老师、同伴一起保持和谐共处的状态，在活动中，削减幼儿之间的误会与摩擦，共同合作和沟通，提高幼儿与老师的合作、沟通和沟通，同时赐予幼儿正确的指导与挂念，创建更加和谐的活动状态。开心是指幼儿能在活动中保持开心的心情，能与老师、同伴开心的接触，沟通和沟通，使活动中的情感状态保持最佳状态，这种状态能更好的挂念幼儿摒弃杂念，在欢快中拓宽思路，挖掘幼儿潜力，呈现幼儿制造力。物质环境与精神环境有在幼儿园手工活动中有相同的重要性，完善物质环境的创设，也不能忽视精神环境的营造，幼儿园要减轻幼儿的心理压力和心理障碍，供应一个良好的精神环境。必要时还可以加强老师关于精神环境创设的生疏，塑造新的理念，培育她们塑造良好精神环境的力量。（二）老师应合理支配课程1.课程内容应依据幼儿的身心进展规律支配课程内容支配方面要广泛，要丰富，挨次支配由浅入深的同时还要有肯定的科学条理性。比如说先生疏手工工具（剪刀、小刀、尺子等），生疏手工技法（剪、贴、折等），娴熟把握手工技能，再进行更富创新性的手工活动。这样幼儿才能更清楚的生疏，理解进行和手工活动。课程内容支配还应当加强手工活动课程与其他课程结合度。手工活动课程不应以固定死板的套路导入，千篇一律，格式死板，使幼儿缺少爱好，活动有效性低。应与五大领域语言、科学、艺术、健康、社会课程相结合，在不同的课程中进行渐渐的潜移默化，由浅入深，同时在手工活动中还要加强各种领域彼此之间的联系，提高手工活动的趣味性，体现学问内容规律性，使幼儿更加宠爱手工课程。2.增加手工课程的时间和次数幼儿园应增多手工课程的时间和次数。手工活动课程可以一天开展一次，确保每天幼儿都可以与家进步行深刻的沟通沟通。削减手工活动被替课的现象，加大手工活动必要性的宣扬，更新老师理念，使老师留意手工活动的开展，为合理开展活动供应条件，使幼儿学会更多的手工作品，增加自己的手工技能。3.合理的材料投放材料投放要更合理需要丰富的材料投放于幼儿手工活动过程中，材料的多样性、丰富性会促进幼儿与材料进行各方面的接触和互动，在互动的同时，幼儿会更多的了解不同材料的特性，感受物体的结构特征，辨别物体的异同，在活动中更有效的完成活动任务，进展幼儿多方面的力量。4.建立良好的活动常规在手工活动每日开展的过程中，老师要精确     制定规章，明确活动的规章和活动的任务，明确手工用具的摆放和使用，同时让幼儿留意安全，形成自我爱护意识，在老师的正确指导下对危急的工具进行安全的使用。让幼儿能多次进行实践，充分熬炼，与不同的物体进行接触。（三）丰富手工活动的形式和内容1.加强多种主题式手工活动的开办课程形式不应仅仅局限于一般的手工活动课。还可以与家长，幼儿一起进行多样的手工活动的开展。加强多种主题式课程，发挥主题课程的优势，使手工活动和其他领域活动相结合。例如：亲子式手工活动、竞赛式手工活动，开展校内手工活动节日，社区手工活动作品展览等。在活动中，让家长、老师和幼儿共同感受到手工活动的魅力，生疏到手工活动的重要性，加强手工活动的宣扬力度，让家庭，社区也能成为和幼儿园一样重要的手工活动场所。在生活中提高手工活动开展次数，促进幼儿手工的良好进展。2.增加泥工等相关活动的开展手工活动包括泥工、布工、纸工、编织、刺绣、自然物剪贴、自制玩具和水果蔬菜制作等。手工活动的形式不仅仅局限于多种纸工类型（折、剪等），还要增加泥工、布工、自然物等类型的手工制作。不同的手工活动赐予幼儿不同的力量，让幼儿更加清楚的生疏材料的特点，把握多种材料加工方式，进展艺术力量，为将来的进展奠定基础。现在的手工活动课大多只是关于纸工、泥工的开展，而手工活动本身有很多种形式。多种形式手工课的开展有利于幼儿接触不同的材料，探究材料本身的特点并赐予材料新的形式，进展幼儿的动手力量。丰富幼儿自身的感性阅历，培育幼儿抓住客观事物特点的力量。平面状态和立体状态的手工制作相结合，不仅仅在平面上体现作品，还要更立体的呈现作品特点。争取幼儿从平面对立体转变，老师要投入更丰富的材料，使幼儿在活动中能够多角度的生疏材料，对手工作品进行进展制造，使自己的作品能呈现“自我”独特的特点。（四）老师指导方法要具有多样性老师的指导对于收工活动课程开展的有效性有着至关重要的作用。老师能在合适的时间赐予幼儿适当的指导，可以使幼儿在成功的完成作品同时进展自己的手工力量。1.启发诱导法要能起到启发，诱导的作用，使幼儿自主的探究发觉。在幼儿遇到困难时，不能直接拿过来自己折给幼儿看，而是应当先通过合理的设疑，提问，明示示意等方式奇妙地传达解决方法，供应解决思路。指导过程中还要接受引导与启发相结合的模式，增加老师急躁，削减干预，使得每位幼儿的手工作品都是独一无二的。老师要正确生疏手工制作活动的目的，奇妙利用合适的指导形式使幼儿得到专注力和制造力的进展。在幼儿手工折纸活动《小汽车》开展过程中，书本上有折纸的图示步骤，老师讲解完成后，开头自己折纸，老师开头边走边看幼儿折纸的过程。有的幼儿折得很快；有的却不会。有一个幼儿不会折，东看看，西看看，在寻求老师挂念时，老师正在挂念另一个幼儿走不开，同时旁边还围了一桌子幼儿在看老师折。这个幼儿看到叫老师叫不来，便失去了兴致，开头和同伴玩玩耍。正是由于老师错过了最佳的教授时间，才导致幼儿对折纸失去爱好。同时，也是在这个课程中，老师对于两个幼儿赐予了不同的指导方式。刚开头幼儿甲就找老师寻求挂念，老师看了他的作品后，问他几个问题，说这纸有什么特殊地方?汽车是什么样的？汽车没有盖，这纸可不行以当车顶？（纸有个凸出来的边，另一面有个小缝隙，是嵌插的任务。要将纸折过去，依据折痕折成汽车的盖并涂上颜色就做好了）听到这些之后，甲陷入了思考，渐渐的尝试，过了一会就做出来了好看的小汽车。这时候，快下课了，幼儿乙问老师怎么做，老师急着结课，就拿过去替他做好了还给他，他也很快活。但是乙拿着作品在玩了一段时间后就不玩了，觉得无聊。幼儿甲却始终很快活，很骄傲，他自己完成了作品，证明白自己，并感受到了欢快。老师指导要把握正确的时机。在幼儿遇到困难百思不得其解时；在幼儿活动中遇到危急争吵时；在幼儿努力寻求他人挂念时；不能过多地延长幼儿消极等待的时间，不然幼儿将会失去活动爱好，不能认真完成作品。2.情景创设法创建问题情景，让幼儿能感受到问题的在情景中的具体形态，与情景结合布满了趣味性，丰富了幼儿的想象力。老师对幼儿手工活动的指导可以利用玩耍活动、故事导入、言语和非言语引导等方式创设情景，使幼儿在活动中感受到开心的氛围，加强学问的联系，创设接近大自然的环境，通过直接的感知增加了幼儿的直接阅历，同时也进展了幼儿的想象力。在开展手工活动《秀丽的动物园》中，老师首先利用一篇生动活泼的故事导入，利用形象的头饰使幼儿沉醉在生动的故事情节中，老师利用故事中的角色对幼儿进行提问、设问并进行指导。（五）丰富幼儿生活阅历，增加幼儿的自主性幼儿生活阅历较少，手工活动时缺少对表象的记忆，经常会仿照别人的作品，这样不利于幼儿手工活动的开展，不利于幼儿进展手工力量。老师和家长应经常带幼儿接触大自然，增加对事物的生疏，体会事物的立体的造型结构和鲜亮的物体特征，并制造出布满共性的作品。幼儿自主性低，活动时时常不主动完成作品，等待老师帮忙。面对这样的状况，一是老师要营造良好的幼儿手工活动环境，具体问题具体分析，依据实际状况，供应多样的材料，使幼儿能不断探究发觉，实行有效的手段，使幼儿手工活动的开展做到学会工具——自主思考——发觉问题——老师讲解，通过这一系列的连锁反应对幼儿进行有效的指导。老师要让幼儿自己去发觉，去学习。老师仅仅起到指导者的作用，不能一味地灌输给幼儿“模板”，扼杀幼儿的自主性，想象力和制造力。二是老师应赐予幼儿充分的制作时间，并能供应幼儿