初中语文与创新教育

初中语文与创新教育

同学是学习和进展的主体。笔者认为，只有创新教学思维，才能培育同学的创新制造性思维，开启同学的创新大门，让同学在潜移默化中形成制造性思维的力量。

一、更新观念，构筑全新的价值观

学校生爱好广泛，奇怪   心强，求知旺。在创新思想的前提下，老师要放下权威，乐观组织、引导同学思索，大胆绽开想象，充分发挥老师的主导作用和同学的主体地位。只有这样，同学才会放开心扉，和老师一起去探究、去创新。当我给同学布置课前预习作业时，要让同学明确预习课文的要求，除了把握课文的字词以外，还要找出精致的句段以及本文运用的修辞方法的句子；还有哪些地方存在疑问，反复进行阅读，这样同学对全篇课文的思维就有整体感悟。对于疑难问题也就犹如一层窗户纸，老师一点就会明白。在教学过程中，老师既要树立威信去影响同学，同时要以自己的感染力去影响同学，使同学成为教学过程中最乐观、最活跃的主体。特殊要留意对同学学习的水平、态度、情感进行适当的估价，哪怕同学犯错误，老师也要急躁引导，这样才是对同学最大的鼓舞，增加同学学习的信念。

二、巧设疑问，营造创新的气氛

同学学习方式的转变是课程改革的重要目标。其核心就是把过去同学的被动接受学习变为自主、合作、探究的学习。老师的主要任务是了解同学原有的学问基础以及对学问的把握程度，有针对性地指导他们自主地学习，关心他们自主地建构学问，激发他们的学习热忱，把握学习策略，进展认知力量，促进他们不断向新的学问领域发起挑战，所以，老师在教学实践中，要努力创建一种民主、公平、轻松、和谐的教学氛围并通过阅读、思索，让全班懂得发觉问题，并提出问题，然后全班一齐思索，一齐争论，共同解决问题。靠集体的才智解决问题，使同学体验到合作思维的力气和胜利的喜悦。开展发觉性活动，鼓舞同学对接触的各种文本信息进行质疑。指导同学从课本中发觉，采纳“每人每课提出三个问题”的形式，要求同学预习时提出三个问题，抄写在预习本上，在课堂上沟通提问。还指导同学从生活中发觉，通过阅读报刊、看电视发觉问题，如找错别字等。中学校生正处于求知

的黄金时期，有思才有疑，有疑才有审问，有审问才有制造性思维力量。

三、探胜索奇，引导探求神秘

语文教学中对同学最有吸引力的是探胜索奇。它应当是语文教学追求的最高境界，是其培育同学求索精神的重要手段。“无限风光在险峰”，奇异幽胜的东西都是在隐秘险远之处。越是奇异幽胜的地方就越是同学感爱好的地方，就越能激发同学的思索。如我上《从百草园到三味书屋》?时，由教室前的“书院”导入：“课间，同学们经常喜爱畅游于书院的小桥、凉亭、草丛等，去查找课间的乐趣，查找我们心中的'百草园'；哪位同学能为我们描绘最感爱好的景色？”由于亲密联系了同学的生活实际，有的说画棋盘下五子棋；有的说到草丛中扑蝶；有的说用草心钓虫子；有的说翻开断砖找虫子；有的说可以尝到花蕊的甜味……。这样，既激发了同学的学习爱好，又能与课文内容相呼应，同时培育了口头作文力量。问题的解决过程，是培育同学制造性思维的过程。

四、举一反三，把握事物的规律

随着社会的进展，学问将越来越丰富，越来越简单，但事物总有它相互联系的一面，学问本身也一样。因此，语文教学上运用“举一反三”的原则不仅可能，而且必要。不能“举一反三”就谈不上创造制造。“举一”是简单的，讲一篇课文，抓一个问题，解一个词语都是“举一”，而“反三”则困难，这就把“举一反三”简洁化了，“举一反三”是一个整体，不能孤立来看，“三”由“一”推及，“举一”正是为了“反三”。“反”即“推及”之意，“举一反三”就是由“这一个”推知“那一个”的思维过程，“举一”而不能“反三”，“举一”就失去了实际意义。通过“举一反三”的教学还可以培育同学丰富的想象和联想。制造创造和丰富的想象和联想分不开，一个苹果从树上掉下来，可以引出万有引力定律的创造。锅里水蒸气冲开锅盖，可以导出蒸气机的创造，这些是与想象和联想分不开的。丰富的想象和联想又反过来给思维以促进，给思维插上飞行的翅膀。

五、厚积薄发，培育写作思维力量

为了加强同学的书面表达力量，笔者要求同学“每天写日记，收获在心里，伴随你远航，前程很辉煌”，引导学

生从自己感受最深的事，最喜爱的物写起，养成了观看四周事物的习惯。例如，同学对“成长”无法感受、理解及其表达时，我引导同学留意发觉生活中的美，提出践行“勤劳、诚信”等美德，体验成长、胜利的喜悦，使同学茅塞顿开。这样日记、周记不再是空泛，而是言之有物。另外，我还引导同学关注热点、焦点问题，不仅开拓同学视野，还能提高同学思想觉悟。每一次作文课，我都在“示例”、“拓展”“迁移”三个环节上做文章，引导同学把感性熟悉提高到理性熟悉，让同学在思维碰撞中生成才智的火花。

总之，制造性地进行语文教学，训