高中生物-同源染色体与三大可遗传变异教学设计学情分析教材分析课后反思

《同源染色体的行为变化特点与三大可遗传变异之间的关系》教学设计导入：从上节课检测题的检测效果来看，当题目减数分裂和三大可遗传变异综合考查时，同学们出错比较多，针对这一问题，我们来学习本节课的内容。同源染色体的概念：同源染色体的表示方法：减数分裂过程中同源染色体的行为变化特点：教师引导：减数分裂过程中同源染色体的行为变化规律是怎样的？请将卡纸贴在黑板上正确的位置，表示减数分裂结果。自主合作学习：回忆、描述减数分裂过程，并用卡纸表示，其他学生积极评价。同源染色体与三大可遗传变异（1）同源染色体的行为变化与基因重组（交叉互换）教师引导：①请以基因型为AaBb（两对等位基因独立遗传）的精原细胞为例，模拟减数第一次细胞分裂前期A与a所在染色体片段发生交叉互换时，所发生的减数分裂过程，并判断配子的基因型及种类。②并在下面的图示中画出相应的染色体组成并标注相应的基因。合作学习：初级初级精母细胞次级精母细胞精子（2）同源染色体的行为变化与基因突变教师引导：①请以基因型为AaBb（两对等位基因独立遗传）的精原细胞为例，在减数第一次分裂前的间期，A基因突变为a时,所发生的减数分裂过程，并判断配子的基因型及种类。②并在下面的图示中画出相应的染色体组成并标注相应的基因。初级精母细胞次级初级精母细胞次级精母细胞精子自主学习：【典例1】某哺乳动物的基因型为AABbEe，如图是其一个精原细胞在产生精细胞过程中某个环节的示意图，据此可以判断()A．图示细胞为次级精母细胞，细胞中含一个染色体组B．该精原细胞产生的精细胞的基因型有ABe、aBe、AbEC．图示细胞中，a基因来自基因突变或基因重组D．三对基因的遗传遵循自由组合定律合作学习过程：自主练习---学习效果展示---学生评价----讨论并用卡纸模拟问题---得出结论（3）同源染色体的行为变化与染色体变异（数目变异）教师引导：①请以基因型为AaBb（两对等位基因独立遗传）的精原细胞为例，A与a所在同源染色体移向细胞同一极，所发生的减数分裂过程，并判断配子的基因型及种类。②并在下面的图示中画出相应的染色体组成并标注相应的基因合作学习：初级初级精母细胞次级精母细胞精子教师引导：③请以基因型为AaBb（两对等位基因独立遗传）的精原细胞为例，减数第二次分裂后期，A与A所在染色体移向细胞同一极，所发生的减数分裂过程，并判断配子的基因型及种类。④并在下面的图示中画出相应的染色体组成并标注相应的基因初级精母细胞次级初级精母细胞次级精母细胞精子自主学习：【典例2】基因型为AaXBY的小鼠仅因为减数分裂过程中染色体未正常分离，而产生一个不含性染色体的AA型配子。等位基因A、a位于2号染色体。下列关于染色体未分离时期的分析，正确的是()①2号染色体一定在减数第二次分裂时未分离②2号染色体可能在减数第一次分裂时未分离③性染色体可能在减数第二次分裂时未分离④性染色体一定在减数第一次分裂时未分离A．①③B．①④C．②③D．②④讨论活动:自主练习---学习效果展示---学生评价----讨论并用卡纸模拟问题---得出结论《同源染色体的行为变化特点与三大可遗传变异之间的关系》学情分析对于本节课的课程内容，学生的学习情况有有以下几点：1、减数分裂过程中同源染色体的行为变化过程是一个客观存在的动态生物变化过程，也是微观世界的一个变化过程，是肉眼看不到、摸不着的。所以学生虽然跟着教师学习了这部分知识，但是缺乏相应的感性认识，即这部分知识比较抽象，所以，在此抽象问题的基础上的应用-----生物的变异，就更上了一个难度。2、学生对待这部分知识时，往往靠自己的空间想象能力去想，很少动手去画、去分析，遇到图文转换的题目往往束手无策，因此在这一过程中出错就比价多，也比较容易混淆一些内容。《同源染色体的行为变化特点与三大可遗传变异之间的关系》效果分析本节课在以下几个方面达到了预期的教学目标：实现了抽象问题形象化学生对同源染色体这一概念、对减数分裂这一过程、三大可遗传变异的分子水平或细胞水平的发生机制，不在那么陌生，不再靠死记硬背或凭空想象来理解问题，而是在脑海中形成一定的动态过程，经过亲身体验，多了理解的感性认识，再遇到这部分知识的灵活运用的题目时，不再束手无策，从当堂跟踪练习题的做题效果能看出这一点。2.实现了教材前后知识的有效整合教材中的前后内容都是有联系的，知识点之间的理解和掌握是相辅相成的，在这节课中有效的体现了这一点。3.实现了感性认识到理性知识的有效转换利用两对同源染色体模型模拟减数分裂过程产生可遗传变异过程，接着根据这一过程，将分析过程落实到学案上，将染色体画出来，并且标注相应的基因，并且接着是跟踪联系题，环环相扣，使得活动非常有效。《同源染色体的行为变化特点与三大可遗传变异之间的关系》教材分析在人教版生物必修2中，同源染色体的行为变化特点在第二章的减数分裂中学习，三大可遗传变异在第5章学习。可是这两部分知识点具有密不可分的关系，减数分裂过程是整个必修二的基础中的基础，而这一重要生理过程又以同源染色体的理解为基础，所以同源染色体这一核心概念可以说是必修二教材的重中之重；反过来，学生对这一核心概念理解的是否透彻，又可以通过后面的章节比如生物的变异来强化和巩固、评价，因为如果学生能理解在异常的减数分裂过程中产生的变异机制，说明学生对正常的减数分裂已经非常熟练。因此这节课在教材中是承前启后的一节课，是有效强化知识、巩固知识、挖掘教材的一节课。《同源染色体的行为变化特点与三大可遗传变异之间的关系》评测练习1.如图为高等动物的细胞分裂示意图。图中不可能反映的是（）A．该细胞可能发生过基因突变B．该细胞可能发生过染色体的部分互换C．该细胞必然会产生两个具有生殖能力的子细胞D．该细胞一定不是初级精母细胞2.甲生物体细胞中的染色体及其上的基因如图所示，如仅因染色体未正常分离，而产生一个基因型为AA的异常配子。下列关于该异常配子产生的分析，正确的是()A.常染色体一定在有丝分裂后期未分离B.常染色体可能在减数第一次分裂时未分离C.性染色体可能在减数第二次分裂时未分离D.性染色体一定在减数第一次分裂时未分离3.下列关于配子基因型异常所发生时期的判断，正确的是()选项个体基因型配子基因型异常发生时期ADDD、d减数第一次分裂BAaBbAaB、AaB、b、b减数第二次分裂CXaYXaY、XaY减数第一次分裂DAaXBXbAAXBXb、XBXb、a、a减数第二次分裂4.右图是某二倍体生物减数第一次分裂形成的子细胞，正确的是 A．正常情况下，基因B、b所在的染色体不可能是X染色体B．该细胞中有4条染色单体、2个染色体组C．该细胞形成过程中发生了基因突变D．该细胞分裂结束即可进行受精作用5．一个基因型为AaXbY的精原细胞，在进行减数分裂的过程中，产生一个基因型为AAaXb的精子。下列相关叙述正确的是()。A．这是一次正常的减数分裂B．第一次分裂正常，第二次分裂不正常C．第二次分裂正常，第一次分裂不正常D．在产生基因型为AAaXb精子的同时，另外生成的3个精子基因型为aXb、Y、Y6.母亲色盲，父亲正常，生下一个性染色体为XXY的不色盲儿子，则此染色体变异发生在什么细胞之中；若父亲色盲，母亲正常，则此染色体变异又发生在什么细胞之中？若父亲正常，母亲色盲，生下一个性染色体为XXY的色盲儿子，则此染色体变异又发生在什么细胞之中？下列判断中正确的一组是()A．精子、卵细胞、精子或卵细胞B．精子、精子或卵细胞、卵细胞C．卵细胞、精子、精子或卵细胞D．卵细胞、精子或卵细胞、精子7.某研究性学习小组对猪产生配子时的细胞减数分裂过程进行了研究，并绘制了相关图示。请据图回答下列问题。(1)图1过程表明，通过减数分裂，染色体数目________。减数第一次分裂后期染色体的行为特点是________________。(2)图2显示的是一对同源染色体(常染色体)的不正常分裂情况，产生异常配子①③的原因可能是________________。(3)如果图3表示卵原细胞，该卵原细胞经图4形成基因型为AB的卵细胞，则其形成的第二极体的基因型是________________________。《同源染色体的行为变化特点与三大可遗传变异之间的关系》课后反思这节课上完之后，总体感觉不错，主要有以下几方面的收获：1.对于比较抽象的问题，比如本节课的减数分裂过程中同源染色体的行为变化规律，仅靠语言和文字是很难突破教学重难点的，必须借助形象化、直观化教学。在形象直观教学手段中借助多媒体的动画和图像是少不了的，鉴于减数分裂在必修二中的特殊地位和三大可遗传变异是在抽象生理过程中延伸出来的特殊减数分裂过程，本节课突出了学生的活动，教师课前制作了两对同源染色体的物理模型，让学生亲手去标注基因的位置，亲身体验减数分裂过程中同源染色体的变化引起的生物变异，将抽象问题直观化，复杂问题简单化，很好的突破了本节课的教学重难点。这是本节课值得总结的亮点，可以作为以后教学实践活动的宝贵经验。2.本节课值得为以后的教学活动的借鉴的地方是，能有效的利用课堂中的生成性问题，转化为课堂的有效教学资源，比如，在学生分组模拟交叉互换的过程中，有的学生将两条完整的染色单体进行了互换，这在客观世界是不存在的，借此课堂生成性问题，教师及时提出问题------交叉互换发生范围是什么？并有学生自己处理这一生成性问题，收到了很好的教学效果。3.学生的活动不能为了活动而活动，应该带着具体教学任务有效展开，学生带着具体的任务和问题去活动，并且活动的结果要落实到课程标准上来，本节课的每一次学生合作探究过程，学生都能实现上述要求，不是空洞的活动，而是动手、动脑、合作探究具体的客观生物过程。4.对于教学难点，要想办法突破，总有好的办法，也要舍得花课堂时间去突破难点，不要为了图课堂容量而刻意设计课堂，学生思维障碍的清除、思维方法的形成虽然花费时间多，但是突破了这一难点，学生顺理成章的能解决很多本节课之外的很多类似问题，是高效课堂的体现。当然，这节课上完之后也有感觉遗憾的地方：1．由于在减数第一次分裂后期同源染色体分离，非同源染色体自由组合，导致每一个精原细胞在发生交出互换、基因突变、染色体数目变异的情况下进行减数分裂时，都有两种可能分裂的可能性，在要求学生将模拟结果整理到学案的图上时，只给学生留了一个空白，这样不利于学生严谨性思维的形成。2．学生小组合作模拟减数分裂过程中，教师的教学设计只给出了学生具体的任务，可是学生完成之后，完成的对吗，学生没有评价的标准，所以，在教学设计中如果能够再增加一个任务就更完美了，即要求学生模拟完每种异常的减数分裂过程之后，说出精子的种类。3.练习题的量不是很大，学生理解运用的机会有点少。《同源染色体的行为变化特点与三大可遗传变异之间的关系》课标分析本节课的授课类型是高三一轮复习课，课程内容涉及到人教版生物必修2的两个章节的内容，即第2章第一节《减数分裂》和第5章《遗传和变异》，重点借助同源染色体这一核心概念模型帮助学生理解三大可遗传变异的发生机制及三种变异产生的配子类型。具体的课程标准如下：一、知识目标：1、阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化2、举例说明配子的形成过程。3、举例说出基因重组的产生机制4、举例说明基因突变的原因。5、简述染色体数目变异【分析】：在上述五个具体的知识目标中，后面三个知识目标以前面两个为基础，可以说理解了减数分裂的过程，特别是减数分裂过程中同源染色体的行为变化特点，才能从细胞水平上理解生物的变异是如何产生的、生物的变异将导致生物体产生哪些类型的配子。课标内容前后都是有联系的，课标要理解要整合，才能让学生融会贯通，灵活运用。当然通过一节课的完成上述5个课程标准的全部内容是不现实的，因此本节课在将教材中的内容前后整合的基础上，以“同源染色体”为主线和载体，帮助学生理解和掌握三大可遗传变异的产生机制。二、能力目标：1、客观地观察和描述生物现象2、利用数学方法处理、解释现象【分析】：“客观观察和描述生物现象”这一课程目标，在本节课即以同源染色体为载体，理解减数分裂这一生物现象，并在此基础上理解异常的减数分裂产生怎样的配子；“利用数学方法处理、解释数据”这一课程目标在本节课的具体目标是提高学生的图文转换能力，能用一定的物理模型描述减数分裂过程中同源染色体的行为变化过程；并在此基础上描述交叉互换、基因突变、染色体数目变异等情