高中语文-《将进酒》教学设计学情分析教材分析课后反思

授课时间星期二课题《将进酒》教学设计教学目标1、把握本文的情感基调，通过朗读体会作者感情的变化。2、通过对诗句的鉴赏来把握作者的思想感情的变化。3、背诵全诗教学重点理解本诗中诗人情感并把握其变化。有感情的诵读全诗。教学难点对诗中作者激愤的思想感情的准确把握教学设想教学思想：以教师为主导，学生为主体，采用教师点拨，学生自主、探究的学习方式，去理解诗人的感情。教学方法：要以启发引导学生思考为主，适当的加以点拨总结，去深入诗歌，认真思考，质疑问难，把握诗歌的思想内容，同时通过诵读提示的方式，去把握本诗的朗诵情感和节奏，从而更进一步的品味诗歌感情。教学课时一课时教学环节教学内容一、导入学生想一想，背一背李白的诗句。学生说一说李白诗的特点。要求：背诵李白的诗句声音要清晰。二、审诗题解题三、明诗意1、学生放声朗读，纠正字音2、自习五分钟，理解诗歌大意3、标注不理解的地方。四、赏诗情引导学生体会诗人情感变化过程（教师引导学生分析诗句内容，提炼信息，从而把握诗句中体现出的不同情感，并且根据分析出的不同情感，指出朗读的注意事项，教会学生对这首诗的朗读）五、读诗韵【诵读提示一】这两句诗朗读时要注意先“高亢”后“悲伤”的情感把握，重读“悲”字。【诵读提示二】这几句诗朗读时，要节奏稍许明快一些，展现出“乐”情，不过，仍不能过于明快，还要注意“愁”情的贯穿。【诵读提示三】这几句诗，李白的愤慨之情尽情宣泄，故而，朗诵之时，要加强语气，注意重读。【诵读提示四】自然而然，这部分朗读时，要注重配合作者的“狂放”之情，要将这种情感通过节奏的加快展现出来。总结把握全诗主旨播放课文朗读录音开门见山引导学生了解李白诗中青春的特质。【板书课题】【点拨】“将进酒”中的“将”读“qiāng”，为“请、愿”的意思，“将进酒”意为劝酒歌，多为饮酒放歌为内容，李白这首诗是借用乐府旧题，来抒发内心的情感。1、正音朗读。2、谈谈不理解的地方。（学生讨论，教师点拨明确）【问题一】诗中最能体现作者情感的是哪一句？与尔同销万古愁 【问题二】在诗中找一找，作者的“万古愁情”通过哪些诗句体现出来的？君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪！人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。钟鼓馔玉11不足贵，但愿长醉不复醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。【问题三】在诗中作者的情感有怎样的变化？【引言】本诗抓住一个“愁”字，由“愁”生饮，由“愁”引发感慨，不过，全文的情感并未像我们想象的那样一“愁”到底，而是围绕着“愁”发生了一系列的转变，是一个渐变的过程，作者在诗中的情感是如何围绕着“愁”转变的，又是一个怎样的变化过程？ 【问题四】作者喝酒后是否消去了这“万古愁”？【附板书】将进酒李白愁悲欢愤狂课标分析新的课程标准指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。“对话”理念的根本性前提是主体的平等，强调阅读是个性化行为。因此与传统的接受型阅读教学相比，学生的读者意义更大，提升至与文本、教师同等的地位，在对文本意义的把持上取得了和教师同等的话语权。本课为鲁人版选修教材《唐诗宋词》中的文章。本单元的单元教学目标为“有感情的朗读诗歌，把握诗歌的思想感情，体会自己的阅读感受”。从必修到选修在诗歌教学中的侧重点，把课堂由原来基本知识的讲授和基本能力的培养转移到审美和探究能力的拓展上来，让学生充分发挥自己已有的诗歌鉴赏的知识，反复吟咏诗词，在吟咏中把握节奏，在吟咏中感知意境，在吟咏中体悟感情，使学生成为本节课的主角，让文本在生本的意识下，散发璀璨光芒。效果分析

在教学目标的确定上、教学过程的推进上真正地体现学生的主体地位。

学生的主体地位绝不仅仅是大小讨论所能体现的。在教学问题的设置，教学过程的推进这几方面也需要体现学生的主体地位。所以在教学之前，我让学生通过预习，每人都提出自己的疑难，通过筛选选择疑难的问题作为讨论的主体。

在实际的教学中没有贪图教学进度的快速，而是依靠学生的讨论来推进，并没有严格地划分各个部分的时间，从而使讨论落到实处，使学生能够真正学到东西。

教师的主导和提升作用不能因为学生的主体地位而丧失。

教师的主导地位主要体现在切入点的选择和总结提升上。一开始就让学生对诗人形象有所感知。在总结提升阶段，学生最需要老师的指导。一些问题和认识确实是学生深入不到的地方，这时需要教师指导有效地拓展深化。教材分析《将进酒》是鲁人版选修教材《唐诗宋词》中的一首诗歌。本单元的单元教学目标为“有感情的朗读诗歌，把握诗歌的思想感情，体会自己的阅读感受”。本文是李白的代表作，它不仅体现出了诗人狂傲不羁，洒脱豪放的人性光芒，而且更多地交织着作者理想与现实强烈冲突后的深沉苦闷。诗歌采用古乐府诗的形式，句式参差错落，韵脚转换自然，长短句相杂，韵律回环往复使得诗词的表现空间更加广阔。作者为使感情表现得更加充沛，采用雄奇的夸张，瑰丽的想象，比兴、对比、用典散落于文间，诗歌丰富的思想、真挚的情感和完美艺术形式的结合，让作品焕发出历久弥新的魅力，如黄钟大吕振人肺腑，撼人心肠。评测练习一、为下列粗体词语注音。将进酒（）莫使金樽空对月（）烹羊宰牛且为乐（）岑夫子（）钟鼓馔玉不足贵（）斗酒十千恣欢谑（）呼儿将出换美酒（）千斤散尽还复来（）二、解释下列诗句中粗体词语。①高堂明镜悲白发（）②会须一饮三百杯（）③钟鼓馔玉不足贵（）④斗酒十千恣欢谑（）⑤径须沽取对君酌（）⑥与尔同销万古愁（）⑦主人何为言少钱（）三、下列句子节奏划分不正确的一项是（）A．君不见／黄河之水／天／上来，奔流到海/不／复回。B．君不见／高堂明镜／悲／白发，朝如青丝／暮／成雪。C．天生我材/必／有用，千金散尽／还/复来。D．烹羊宰牛／且／为乐，会须／一饮／三百／杯。·四、起兴与夸张手法的运用是本诗颇具特色之处，请各举一例予以解说。①起兴手法诗句___________________________________________________________。特色___________________________________________________________。②夸张手法诗句____________________________________________________________。特色____________________________________________________________。五、下列各组中加点词用法和意义不相同的一组是（）六、下列粗体词语的解释有误的一项是（）A．烹羊宰牛且为乐且，暂且B．与君歌一曲歌，唱歌C．径须沽取对君酌取，拿取D．与尔同销万古愁销，消除七、诗中运用陈王曹植的典故的作用是什么？答：_____________________________________________________课后反思本课为鲁人版选修教材《唐诗宋词》中的一首诗歌。本单元的单元教学目标为“有感情的朗读诗歌，把握诗歌的思想感情，体会自己的阅读感受”。在处理教材内容和安排教学过程中，我紧紧围绕这个核心任务，把传统诗词学习最基本的手段——朗诵贯穿整个课堂。无论是对内容的理解还是对作者情感的把握，学生出色到位的诵读给了课堂精彩的点缀，但在诵读的指导上，缺乏有效的指导。

整堂课我的教学设计思路清晰，条理清楚，重点突出。比较好的方面体现于开头的导入部分，能够让学生温故知新，简洁明了的引入文本，驾驭课堂的能力好不足的方面则体现于我把教学重难点把握在理清诗歌情感变化线索,体味诗人情感的跌宕起伏，在分析诗歌时把情感分析过细，过于透，从而削弱了诗歌的意境，让学生不能更好的品味诗歌教材。在对文本探究中，以学生为主体，引导学生走进诗人的世界了解诗人的情感。通过本课的教学让我对对文本和生本这两个语文课堂的关键点有了更深刻的体会和理解，重视文本自有的价值，尊重学生课堂的主体地位，应该在下一步语文教学中成为调整的方向。课标分析新的课程标准指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。“对话”理念的根本性前提是主体的平等，强调阅读是个性化行为。因此与传统的接受型阅读教学相比，学生的读者意义更大，提升至与文本、教师同等的地位，在对文本意义的把持上取得了和教师同等的话语权。本课为鲁人版选修教材《