三顾茅庐教学目标设计 三顾茅庐教案设计(十四篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——三顾茅庐教学目标设计三顾茅庐教案设计(十四篇)作为一名老师，往往要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么问题来了，教案应当怎么写？下面是我整理的优秀教案范文，欢迎阅读共享，希望对大家有所帮助。

三顾茅庐教学目标设计三顾茅庐教案设计篇一

1、这节课，我们继续深入学习《三顾茅庐》齐读课题。

2、通过昨天的学习，同学们还记得课文讲了一个怎样的故事吗？（指名说）

（板书：刘备诸葛亮）

1、师：刘备带着两个义弟去邀请诸葛亮，辅助自己完成统一中原的大业，但去了两次都未能见着。冬去春来，刘备决定第三次前往隆中，就让我们一起跟随刘备去访问诸葛亮吧。

2、快速浏览课文，找出最能表达刘备三次访问诸葛亮态度的词语。（板书：恳切诚意）

3、师：那么其心终究有多诚，其情终究有多真？现在就让我们再次（认真读一读课文第2、3自然段，看看哪些语句表达了刘备的恳切诚意？边读课文边用笔划出相关句子，把你深有感想的词语圈出来，也可以在旁边写写你的感受。）（小黑板出示要求）

2、指名回复，随机交流。

表现一：斥责张飞语言

引导交流，你从哪儿感受到了刘备的恳切诚意？

交流：出示：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他假使不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！〞刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！〞

（1）从“嚷〞体会张飞的鲁莽与冲动，还能从“嚷〞体会到什么？（心情很烦躁）谁能当一回猛张飞呢？指名读。

（2）师过渡：捆只能捆来人，却捆不来人的心啊！猛张飞不懂这个道理，可刘备知道。教师引出：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！〞

刘备和张飞是结拜兄弟，刘备竟然为了诸葛亮去责怪张飞，这说明什么？（他的真诚之心）

（3）师总结：张飞和刘备对待诸葛亮的态度截然不同，这一显明的对比，从侧面更突出刘备对诸葛亮的敬重。

（4）全班分角色读，再次感悟

男生读张飞的话，女生读刘备的话，师读旁白。指导学生读出各自的神态和语气。

师：方才同学们找的这两句话都是对人物哪一方面的描写？（板书：语言、神态）

刘备是这么说的，也是这么做的。

继续交流：你还你从哪些行动中感受到了刘备的恳切诚意？（板书：动作）

表现二：到达前，下马步行

离诸葛亮的住处还有半里多地，刘备就下马步行。

他为什么不骑马到诸葛亮的家呢？（他怕马蹄声惊扰了诸葛亮）

表现三：到达后，耐心等候

“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备让童子不要惊醒先生，叮嘱关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

（１）谈谈你的体会。

读读这个句子，“轻轻〞动作轻一点，有礼貌点，千万别惊醒了诸葛亮哦。（师加点）

（２）“恭〞字下面是什么？“恭恭敬敬〞是什么意思？你平常对谁“恭恭敬敬〞过？

（３）而刘备是谁？刘备乃堂堂汉景帝的后代，人称“刘皇叔〞，是统帅千军万马的大将军，而诸葛亮呢，此时只是一介乡野书生。刘备当时已经47岁了，而诸葛亮呢？只有27岁，只不过是一个未出茅庐的毛头小子。地位的悬殊，年龄的悬殊，刘备全然不顾，就这样“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候〞。

（４）刘备这样恭恭敬敬地等了多长时间？相机了解“半晌工夫〞与“一个时辰〞，半天左右再加上两小时。假使你平日等人等了这么长的时间，你会怎样？联系学生等人经验来体会。进而感悟刘备的恳切诚意，明眼人都能看见。

三顾茅庐教学目标设计三顾茅庐教案设计篇二

《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐〞改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，恳切诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，特别是第三次访问，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见………〞的句式写一处景物。

4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大致。

1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见………〞的句式写一处景物。

2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大致。

三课时

其次课时

一、复习检查

1、听写词语（幻灯片检查）

2、指名说说课文主要内容。

二、细读课文

1、细读第一自然段。

（1）自由轻声读课文。

思考：这段话告诉我们什么？刘备为什么还要去访问诸葛亮？

（2）填空：

刘备（）前往隆中（）诸葛亮，（）地（）他出山，辅助自己实现统一中国大业，但都没有见着。

（3）探讨填空，理解重点词语：两次、访问、恳切诚意、邀请，体会刘备求才的急忙心情和虔诚态度。

（4）指导朗读，体会。

2、学习第2——4自然段，

过渡：刘备恳切诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终究见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，留下一段佳话。下面，我们来学习第2——4自然段。

（1）小组学习。读课文，思考：

哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的恳切诚意？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。

哪些地方可以看出诸葛亮雄才大致？找出有关语句，读一读，想一想。

（2）探讨问题一：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？

要点：

①其次自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的话，探讨，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚；

②第三自然段。精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进〞等重点词语的细节描写；探讨，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。

③第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。

（3）重点句理解。

3、探讨：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大致？

①理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。

比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。

②理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。

4、课件欣赏诸葛亮出茅庐后的“神机妙算〞如：“空城计〞“三气周瑜〞“草船借箭〞“七擒孟获〞（图片配文字）

三、总结、写作特点

刘备、诸葛亮是什么样的人？是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。

四、指导用“来到……只见……〞说话。

1、指名读：“他们来到隆中……秀丽宜人〞。

2、分析：写了那些景物，按什么顺序写的？描写这些景物有什么作用？

3、指导用“来到……只见……〞说话。

如：我们来到清秀园，只见……

4、自由练说，同桌说，指名说。

六、板书设计：

刘备8三顾茅庐诸葛亮

诚下马步行、轻轻敲门、

心轻轻走、恭恭敬敬、

诚等了半晌、又等了一个时辰、

意快步走进

求贤若渴尊重人才

三顾茅庐教学目标设计三顾茅庐教案设计篇三

课前：播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》与片头画面，为学生创设意境，再现一个个鲜活的人物，调动学生的学习兴趣，为学习下文奠定坚实的基础。

1、师：刘备带着两个义弟去隆中访问诸葛亮，恳切诚意地邀请诸葛亮辅助自己完成统一中原的大业，但去了两次都未能见着诸葛亮的面。冬去春来，刘备决定第三次前往隆中，这次终究成功了。刘备是凭什么打动了诸葛亮？

（主要引导学生说出刘备是凭他的“恳切诚意〞来打动诸葛亮的，红笔板书：恳切诚意）

2、师：那么其心终究有多诚，其情终究有多真？这还需要我们去细细的体会。现在就让我们再次认真读一读课文，看看哪些语句表达了刘备的恳切诚意？

提醒：可以边读课文边用笔划出相关句子，把你深有感想的词语圈出来，在边上写写你的感受，这就叫不动笔墨不读书。

（1）出示：

张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他假使不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！〞

刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！〞

师：刘备和张飞是什么关系？

师：刘备为什么要责怪张飞？（刘备责怪张飞是由于怕张飞的鲁莽误了他的大事）

师：刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去批评张飞，说明他对诸葛亮——（很有恳切）。

师：该怎样读好这两个人的对话呢？谁来做一次“猛张飞〞？你说说张飞嚷时是怎样的心情？（生气、厌恶、怎么搞的，又要去请？）

师：“捆〞只能捆来人，却捆不来人的心呀！刘备怎么说的？（齐读）

师：让我们配上表情、动作分角色朗读对话。（男生读张飞，女生读刘备）

师：张飞和刘备对待诸葛亮的态度截然不同。这一显明的对比更突出了刘备对诸葛亮的敬重，对贤才的渴求。文中还有什么地方看出刘备的恳切诚意呢？

（二）到隆中，耐心等候。

出示：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。……刘备让童子不要惊醒先生……自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫……又等了一个时辰，诸葛亮才清闲醒来。刘备快步走进草堂……

分析：

生：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

师：半里是多少米？（250米）“半里多路〞就是三百米左右。他为什么不骑马到跟前呢？

生：他怕马蹄惊扰了诸葛亮。

师：刘备离诸葛亮的住处还有半里多路，就下马步行。这说明他——（他把诸葛亮当成了自己的老师。）

师：还有哪些地方表达刘备的恳切诚意？

生：“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。刘备“轻轻〞敲门说明他怕惊醒诸葛亮，对他尊重、恳切。

师：噢，抓住了“轻轻〞，连敲门声都是那么防备翼翼。生怕惊醒了诸葛亮。还有哪些地方？

生：“刘备让童子不要惊醒先生，叮嘱关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下侍侯。〞

师：刘备为何让他俩在门外等侯？

生：刘备怕他俩打搅诸葛亮，怕张飞闹堂……

师：是啊，刘备是怎样“恭恭敬敬〞的？谁来表演一下刘备恭恭敬敬……]

生：一生表演（低头弯腰，双手抱拳）

师：弯腰低头是对一个人的尊敬。这样才能表达对人的虔诚和恭敬。

师：看看书上刘备站了多久，一个时辰就是？两个小时，还有一个时间，半晌是多长时间？“半天〞起码也得一个小时，同学们想象一下，刘备恭恭敬敬站了半晌又两个时辰……刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？你知道他们年龄吗？……一位47岁的首领，对着一位27岁的毛小伙子站了半晌，一个站一个还躺着。哎呀，了不起啊！

生：还有这里也能表达出刘备的恳切诚意。“刘备站在台阶下等候。〞封建社会是分等级的。大臣参见皇上的时候是站在阶下，而此时，刘备是首领，诸葛亮不过是一介村民，刘备却站在阶下，可见他诚意。

读读看，看谁能读出刘备的恳切诚意，谁就是小刘备。

生齐读：“离诸葛亮的住处还有半里多路……才清闲醒来。……〞

转折

师：刘备轻轻敲门轻轻地进去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，诸葛亮翻了个身，又等啊等啊，等了半晌，才清闲醒来，刘备从前等得那样耐心，这时刘备怎样？刘备为何那么“快步〞？

生：刘备想见诸葛亮。

生：刘备见诸葛亮醒来很兴奋，想马上进去和他探讨国家大事。

师：谁能用一个成语形容他此刻的心情？（迫不及待）

（三）见面后，茅塞顿开。

师：噢，刘备真是求贤若渴，那诸葛亮终究值不值得刘备这样“恳切诚意〞地去请呢？读读最终两节。

生：读最终两节。

师：刘备迫不及待地想要见到诸葛亮，想要听他的高见，诸葛亮有何高见？（生回复）

之后播放ppt

师：（出示图片）当时曹操在北，孙权在南，诸葛亮要刘备先拿下荆州为家，再夺取西川建立基业，和曹操、孙权形成三分天下之势，最终实现统一中国的大业。这就是历史上有名的三分天下、最终取胜的“隆中决策〞。

师：刘备没见到诸葛亮前，他对天下形势是怎样的一种感觉？现在呢？

出示句子：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

师：“茅塞顿开〞是什么意思？

师：这句话用了什么样的修辞手法，把什么比做了什么？这就叫（板书：拔云见日）

生齐读这句话。

师：这样描写刘备当时的心理，对表现诸葛亮起到了什么作用？（板书：雄才大致）

师：诸葛亮出山后，刘备把他当做——（师引读——自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起探讨天下大事。刘备高兴地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！〞

你读了有何体会，刘备为何“三顾茅庐〞你看出来了吗？

生：他得到诸葛亮就像鱼儿得水一样，这叫什么成语？（如鱼得水）

师：噢，我刘备是条再大的鱼，没有水又有何用啊！

你读过《三国演义》吗？诸葛亮帮刘打过哪些仗？（出示幻灯片）“火烧赤壁〞、“草船借箭〞……

师：诸葛亮一出山就在博望大败夏侯淳，接着又在新野把曹军烧得焦头烂额（即“火烧新野〞）草船借剑的成功；巧设空城计等故事都证明诸葛亮确实是一位旷世奇才，他——（学生接一些成语）才华横溢、料事如神、胆大心细……（夸诸葛亮）

诸葛亮辅助刘备“实现统一中原〞的目标，竭尽全力，最终战死疆场，真是——鞠躬尽瘁，死而后已。诸葛亮对刘备有多么重要，再读读这句话。

师：（延伸）刘备“三顾茅庐〞靠他的恳切诚意请出了诸葛亮。“精诚所至，金石为开〞这是三国的故事，那今天我们学了这故事又有何作用呢？

生：待人恳切，谦逊

生：不要摆架子

生：对人要尊重……

师：只有尊重人才，才能干一番大事。（板书：尊重人才礼贤下士）

师：课文有一处秀丽的环境描写，你找到了吗？请看刘备在前往隆中的路上所看到的风景。

出示：（生读）

他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林稀稀朗朗，潺潺的溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，风景秀丽宜人。

这里又有一句——（生接：比喻句）

师：把什么比作什么？

师：其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮）

师：人们称诸葛亮为——（卧龙先生）

师小结：诸葛亮虽然——身居隆中，其实他——时时关注国家大事，等待时机——出山，为统一中原——出力。

师：隆中美不美？

师：我们一起来研究研究为什么会写得这么美？

生：交流（交流时教师把握：写了哪几个景物？它们各有那些特点？）

师小结：山冈蜿蜒、松林稀稀朗朗，溪流清澈、竹林青翠，这些景象与隐居其中的诸葛亮的品格多么协调啊！由于诸葛亮为人刚毅，执法严明，敢于抗争，从不苟且，正直无私，正好与山冈、松柏、清流、翠竹相媲美；特别是将山冈的蜿蜒起伏比喻为宛如一条等待时机腾飞的卧龙，又和“卧龙先生〞扣合，示意了诸葛亮的非凡才略。这在写作上叫——（环境衬托）让我们美美地再读这一段文字。

生读，读出美感。（配上画面）

师：我们也来写一处风景！

出示：课后练习：认真读读课文中描写隆中“风景秀丽宜人〞的有关语句，用“来到……，只见……〞的句式写一处风景。师：你最想写哪一处风景？

生：学生交流，交流中抓住要点：这一处风景有哪几个重点景物？它们各有那些特点？你有什么感受。

交流后学生习作。

归纳：诸葛亮确实是一位旷世奇才，他为辅助刘备“实现统一中国〞的大业，鞠躬尽瘁，死而后已。有人写了这样一幅对联来称赞这则历史故事，齐读：

刘备三顾茅庐喜得孔明如虎添翼创大业

诸葛卧龙出山幸会明主大展宏图扬美名

三顾茅庐教学目标设计三顾茅庐教案设计篇四

依据课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的恳切诚意。

理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。

为达到以上目标，本课的教学拟采用利用资料、自主研究、分工合作、交流汇报、表演等多种方法。

（一）课前准备

学生通过阅读、查资料、问长辈等形式，了解三国背景、故事、人物，在课前交流。这一环节通过师生互动、合作，不仅让学生了解了更多历史知识，更重要的是学生搜集与处理信息的能力得到发展，学习语文的方法得到实践，而且这种知识的获得与能力的提高是学生在自主的行为中，与教师融洽的合作中实现的，实现的过程本身就是一种乐趣。

（二）教学环节：

为了有序组织教学以及逐步深入学习，我拟定以下几个教学环节：

1．导入新课

上课伊始，用幻灯片出示三国人物图，让学生猜，其中有刘备、诸葛亮、关羽、张飞、曹操等，调动了学生的学习兴趣。

2．初读课文

在这个环节中达到两个目标：（1）让学生自己朗读课文，根据自己的状况学习生字词，扫清阅读障碍。（2）整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于学生概括能力的培养。

3．研读感悟

（1）在初读的基础上，提炼“诚〞

在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发现、感悟、提炼并称赞“诚〞。

课文开头写刘备“恳切诚意〞地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“恳切诚意〞这个词语，具体写刘备怎样“恳切诚意〞地邀请、尊敬诸葛亮的故事。教学时，我引导学生带着如下的问题阅读课文：

a．刘备对诸葛亮的“恳切诚意〞表现在哪些方面？

b．刘备为什么对诸葛亮这样“恳切诚意〞？

c．刘备对诸葛亮的“恳切诚意〞得到了哪些回报？

设计这样的阅读环节，有利于学生对课文理解的步步深入，从而，较好地完成“言——像——意〞的转换，使学生不但能够确凿地把握课文“意蕴层面〞的含义，而且也能够深刻地领悟到课文所表达的“社会层面〞含义，让学生充分感悟到刘备的一片恳切，为今后走上社会奠定了“诚〞的基础，实现人文性的整体回归。

（2）在表演中加深对“诚〞的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使学生与文本进行交流、碰撞。

小结：由此可见，刘备的恳切真的是达到了极点。正是由于这样的恳切打动了诸葛亮，这就是所谓的“精诚所至，金石为开〞。刘备这样的恳切为了什么？——求才。直至20年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下《出师表》这样一段话：（由于这段话是古文，学生难度大，所以利用多媒体浮现出来，带着学生边读边感悟其意。）“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣无耻，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感谢，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。〞

（三）、课后延伸

延续性的活动使学生得到新的实践机遇，实现了在实践中发展能力的目标。为此，我设计了两道拓展题：

1．同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂，学了这个故事，作为“二十一世纪的小主人〞，大家有什么启发呢?2．读《三国演义》，写读书笔记。

六、板书设计

板书设计我力求明了、明白。是根据引导学生“读思悟〞的教学方法来设计的，在课堂小结后，我利用多媒体浮现给学生。既能使学生产生学习兴趣，又能帮助学生质疑解难，加深对课文的认识与理解。

8．三顾茅庐

恳切诚意

刘备—————→诸葛亮

←—————

教材分析

《三顾茅庐》是苏教版小学语文第八册第三单元的一篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》改写而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，恳切诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文。同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓重的兴趣.根据课程标准要求和四年级学生特点以及本单元的训练重点“学习历史故事,体会人物精神品质〞，我制订了以下教学目标和教学重难点.

教学目标：1、学会生字，随文理解“茅塞顿开、晌午〞等词语的意思。2、体会抓住人物言行、环境衬托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。3、激发学生读经典名著《三国演义》的兴趣，用写读后感的形式表达自己心中的想法。

教法

《语文新课程标准》中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此我采用引导学生通过“读思悟〞从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避免烦琐的情节分析，在学习中培养学生的探究精神、张扬了学生的特性。

学法

引导学生在学习的过程中要注意运用自主学习的方法，学生的自主性主要表现为自信、自我调控、自主选择、独立判断等。只有建立民主和谐的师生关系才能解放特性，促进学生自主性的发展。老师应抓住机遇，勉励学生开展课外阅读，自主解决问题，达到了教是为了不教的教学境界，从而让学生能够自主地进行学习。另外，要求学生能够带着问题学习，在学习中解决问题，着重培养学生开展研究性学习，这有助于学生阅读能力的进一步加强。

学情

对四年级的学生来说，虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但终究不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，因此引领学生感知刘备的求贤若渴、礼贤下士和诸葛亮的雄才大致，成了教学中的一个难点。

三顾茅庐教学目标设计三顾茅庐教案设计篇五

学习目标：

1．抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会刘备三请诸葛亮的诚意。

2．通过“读写拓展〞等生动好玩儿的言语实践活动，发展学生语言。

3．在读中提升情感，唤起学生对刘备恳切诚意的共鸣。

学习思路：

在学生、教师、文本之间的对话中，在充分的读中，发现诚，感悟诚，表达诚，提炼诚，称赞诚。

学习准备：

课件、《练习纸》等。

预设过程：

1．同学们，知道我叫什么名字吗？（学生说我叫肖绍国）你是怎么知道的？（学生说从大屏幕上看到的）（你真擅长观测）你们应当怎么称呼我？（学生说肖老师）是朋友就应当直呼其名，我叫——（肖绍国）谁来叫我的名字？（假使没人叫，教师说一句谚语：老虎赶车——没人敢）（指名学生叫肖绍国）（教师接——哦，在这儿，我给大家上课来了；到！并作立正状）

2．同学们，知道我来自哪儿吗？（湖州）想不想听听湖州话？（想）好！我说一句，你先猜猜是什么意思？再学着我说一说，好不好？

教师说——今天跟大家一起合作，我真开心！（纯净的湖州腔）（学生猜、学）

知道我为什么这么开心吗？（学生发话）（跟这么多朋友相聚在一起，特别是看到你们一张张天真活泼的笑脸，当然是件开心的事）

好了，你们能不能说一句衢州话，让我也来猜猜、学学？（学生说衢州话，教师学猜、学）

3．看来说好普通话可真重要，大家都说普通话，五湖四海的人们才好沟通。同学们，我们大家都相互认识了，可以开始上课了吗？（好！上课！同学们，你们真可爱！）

（二）感觉，第一印象落诚意

同学们，上节课在你们语文老师的帮助下，大家已经初读了《三顾茅庐》这篇课文，那么，刘备“三顾茅庐〞给你留下什么印像？

（学生说话：礼贤下士、求闲若渴、真心诚意、一片真情……）

（方案一：假使学生一开始说出“礼贤下士、求闲若渴〞等含义比较深刻的词语，到不了“恳切诚意〞上去，教师导：这个词语用得好，文绉绉的，你从哪儿找到的？我怎么没有发现，你真会读书！——刘备的“礼贤下士、求闲若渴〞都来自于他内心对诸葛亮的一片诚意！还可以用哪些词语形容刘备？——“恳切诚意〞）

（方案二：假使学生一开始说出“恳切诚意〞，教师先板书“诚〞，继续让学生说其它的词语，总结：是呀！刘备的“礼贤下士、求闲若渴〞都来自于他内心对诸葛亮的一片诚意！）

（板书：诚）

1．要想细细品味刘备这深深的诚意，咱们还得好好地读读课文，想读吗？（想）好！请大家把你认为最能表达刘备真心诚意的语句找出来，放开声音自由地读一读这些地方，感受感受。（学生读课文）

2．最能表达刘备诚意的语句有好多处，谁先来读？

3．多平台交流——

a．师生对读——预热

当一学生读到以下这组对话时：（大屏幕出示）

张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了！〞

刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？〞

（1）你是从刘备和张飞的对话中体会刘备的诚意的，很好！

——（看学生把感悟点落在哪里）

若学生一上来把“胡说！〞一词读得不错，教师则启：你这个“胡说！〞读得特别有味道，你为什么要这样读？（我要读出斥责的口气）——你们知道刘备和张飞是什么关系吗？（学生介绍“桃园三结义〞故事，教师评：你了解的真多！）——是啊，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的结拜兄弟，可见其：“求贤心切，一片恳切〞，（学生接话，教师点着黑板上的“诚〞）谁来用斥责的口气读读这句话，体会体会刘备当时的心情。（指名一学生读）——你们注意到这句话后面的标点了吗？怎么可以随便派个人去呢？就是非得——刘备出马，（学生接话）可见刘备对诸葛亮的——敬仰（学生接话），谁带着这样的心情，再来读这句话。（再指名一学生读）——若学生把“大贤〞一词读得不错，导——我觉得你“大贤〞一词也读得不错，为什么要这样读？（学生说话）是呀！让我们一起来读读这句话，读出刘备的那份恳切、那份敬仰（齐读刘备的的话）——在刘备眼中诸葛亮是“大贤〞，而在张飞眼中诸葛亮只是一个——“村夫〞，（学生接话）谁来读读张飞的话（指名一学生读）谁能读出不同的感受？读出“猛张飞〞的感觉？（再指名一学生读——真不愧为“猛张飞〞！）——来，我读张飞，你们读刘备，我们来进行一次对话。（分角色对读）。

若学生一上来把“大贤〞一词读得不错，教师则启：“大贤〞这儿读得特棒，你为什么要这样读？（学生说话）是呀！谁来读读这句话，读出刘备的那份恳切、那份敬仰（指名一学生读）若学生把“胡说！〞一词读得不错，导——你除了“大贤〞这个词语读得不错外，“胡说！〞这儿也读得很棒，你为何要这样读？（我要读出斥责的口气）——你们知道刘备和张飞是什么关系吗？（学生介绍“桃园三结义〞故事，教师评：你了解的真多！）——是啊，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的兄弟，可见其：“求贤心切，一片恳切〞，（学生接话）谁来读出斥责的口气，体会体会刘备当时的心情。（指名一学生读）——你们注意到这句话后面的标点了吗？怎么可以随便派个人去呢？就是非得——刘备出马，（学生接话）可见刘备对诸葛亮的诚意，带着这样的心情，让我们来齐读这句话，感受感受。（齐读刘备的的话）在刘备眼中诸葛亮是“大贤〞，而在张飞眼中诸葛亮只是一个——“村夫〞，谁来读读张飞的话（指名一学生读）他哪里读得好？（学生说话）你们了解张飞的性格吗？谁能读出不同的感受？读出“猛张飞〞的感觉？（再指名一学生读——真不愧为“猛张飞〞！）——来，我读张飞，你们读刘备，我们来进行一次对话。（分角色对读）。

若学生一上来读得很一般，教师则导：能说说你对这组对话的体会吗？（为了请诸葛亮，刘备斥责自己的弟弟，可见他的诚意）那谁能读出刘备斥责的口气呢？——下面按“方案一、方案二〞走。

（2）教师导：刘备怒斥张飞的背后是对诸葛亮的一片恳切啊！（教师点着黑板上的“诚〞）

b．自由对读——亲历

这个同学是抓住刘、张二人的对话来体会刘备的诚意的，真好！还有哪些同学也是通过刘、张二人的其他对话来体会的，你来读——（随学生朗读完，大屏幕逐个出示）（第一句暂时隐蔽）

张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了！〞

刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？〞

张飞埋怨说：“天寒地冻，还是回新野避避雪吧！〞

刘备说：“我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！〞

张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！〞

刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。〞

张飞说：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢！〞

刘备说：“你一起去也行，但要懂得礼节。〞

（1）你们同桌，或者前后同学，你读张飞，我读刘备，选择三

组对话中对你们触动最大的一组，先自由读读，等会儿，请你们展示。（学生合作分角色读）

（2）好，哪两个同学先来？有人说，听话听音，你可要认真

听，看看你能听出些什么？

a.当学生读到其次读组对话时，（导：你们俩读出了话中之意）教师启：你听出了什么？（听出了张飞的埋怨，刘备的诚意、愤怒）是呀！数九寒天、雪花纷飞，谁不会埋怨呢！谁也来埋怨一下？（指名一学生读张飞的话）面对着张飞的埋怨，谁来教训他一下？（指名一学生读刘备的话）教师接：刘备真可真是认真良苦呀！我们要读出这种感觉？（齐读刘备的话）

b.当学生读到第三组对话时，（导：你们俩读出了弦外之音）教师启：你们听出了什么？（听出了张飞的不耐烦，刘备愤怒）你注意到刘备是怎样说这句话的吗？（大声斥责）大声斥责的口气是怎样的？谁来读？（指名一学生读），谁跟他读得不一样？（指名一学生读——你给自己的朗读打几分？——推荐一个同学再读）教师导：刘备越大声斥责，越可见其访问孔明的恳切！（教师点着黑板上的“诚〞）

c.当学生读到第四组对话时，教师启：你们又听出了什么？（学生说话——导：他就怕张飞失去了礼节）

c．集体引读——升华

（1）来，让我们连起来，把你感悟到的读出来吧。（大屏幕上四组对集中出示）我也想参与到大家的朗读中来，行吗？感谢！一、二组读刘备，三、四组读张飞，准备——

一顾茅庐，三人失望而回，没几日，刘备又要去卧龙岗，张飞说——（学生读）刘备斥责他——（学生读）当时正是数九寒天，雪花纷飞，张飞埋怨道——（学生读）刘备说——（学生读）二顾茅庐，，三人又怏怏而归。寒冬刚过，早春来临，刘备欲三顾茅庐，张飞不耐烦地说——（学生读）刘备大声斥责说——（学生读）张飞想了想，知趣地说——（学生读）刘备说——（学生读）

d．创新对读——滚烫

（1）导：张飞经过刘备这番指导，也就知趣的随着刘、关二人第三次来到隆中，久等不见孔明，张飞的牛脾气又发了，他气急败坏地对关羽说——（学生齐读张飞的话）（这张飞已经到了忍无可忍的地步）

（2）而此刻，刘备又会说些什么呢？书中无文字，图中无声音，你能想像到刘备会说些什么？怎么样地说呢？

（大屏幕出示）

张飞气极了，对关羽说：“这个先生怎么这样孤高！等我到草屋后面放一把火，看他起不起来！〞

刘备说：“！〞

（3）同桌之间先说说——交流。

（教师评价点：抓提醒语“斥责——大声斥责——怒不可遏〞，

你们真是刘备的知音啊！

嗨！还真跟刘皇叔真心有灵犀呢！

假使我是刘备，我会对你说：知我者，非×××莫属也！）

（3）短短的一组对话，我们就从张飞的不耐烦、鲁莽中悟出了

刘备的一片恳切。（板书：诚）刘备的这份诚意可真是令人感动呀

三顾茅庐教学目标设计三顾茅庐教案设计篇六

1、认知目标：深入了解课文内容，理解文章中的对比衬托法，读懂张飞和刘备的对话。

2、能力目标：培养学生良好的“听说读写〞的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备、张飞等人物形象，刘备的恳切诚意，能根据文本内涵大胆想象，写其中一位的想法。

3、情感目标：体会刘备的恳切诚意、礼贤下士的品质。

4、发展性目标：学会学习（自读自悟）、学会合作（研讨交流）、学会做人（尊重他人、以诚待人）、学会做事（持之以恒、坚持不懈）。

第二教时

1、同学们，上节课我们初步接触了《三国》中极为脍炙人口的一个经典故事——《三顾茅庐》，知道课文就是依照事情发展的先后顺序来安排的。现在，老师请大家回忆一下：第一自然段主要写——，其次自然段主要写——。课文详写的是“三访孔明〞这一部分，也就是“3、4、5、6、〞自然段。

2、初读三顾内容，要求：1、长话短说，能否用一句话说说主要写了什么？学生交流

3、同学们，上节课我们通过对直接写刘备及侧面写天气、张飞等语句的品读，已经感受到了刘备的那份真诚，对吗？板书——诚

师：老师请大家再次默读课文，把你认为最能表达刘备恳切的语句划下来，学生默读课文。

1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。〞

重点点拨“半里多地〞，“下马步行〞

师：老师不明白了，刘备他们为何不快马加鞭，扬起一路灰尘打马到草堂前呢？学生交流（怕马蹄声惊扰了诸葛亮，高高在上，古人对特别有地位的人有这样的要求，叫文官落轿，武官下马，表示极大的尊敬。板书——下马步行）

哦！原来如此，你们可真懂刘备的心哪。指导朗读，读指名——（点拨：真会读书，在“半里多地，下马步行〞这几个词上加强了语气，感觉刘备的心意更诚了，来，我们学着读读这句话。——齐读。

2、出示句子：“刘备叮嘱两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来〞

理解“恭恭敬敬〞，从字形上感受“恭敬〞——表演“恭敬等候的样子〞，师：你认为要读好这句话应当强调那几个词呢？（轻轻走过去，恭恭敬敬）指名读——齐读。板书——阶下恭候

3、第5自然段

（1）从语言中可见身份、地位不同。

（2）“赶快〞板书——下拜谒见

师追问：刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？依照道理应当是诸葛亮给刘备下拜才是啊。但刘备并没有计较自己的身份与地位，主动去结交有德、有才的人，刘备的这一番举动让你想到了哪个词？板书——礼贤下士

小结：同学们，就由于关注到了刘备“下马步行、阶下恭候、下拜谒见〞这一些微弱举动，才更让我们感受到了他的情真意切，真是——微弱之处见真情啊！还有吗？

4、、刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼？这回你不用去了，只让云长同我一起去。〞

（1）大家有印象吗？这可是张飞其次次受到刘备的斥责了，找到“第一次斥责〞之处，并读一读，

（2）大家看，张飞第一次受斥责是由于——（言语不恭），那这一次斥责呢？是由于——（做法粗暴，无礼……）指导朗读两次斥责的`话

（3）张飞人称莽张飞，他性格急燥，想法简单，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去访问诸葛亮的心意呢？不过老师知道在座的各位都是聪明人，刘备的心思确定已经被你猜着了八、九分，能说说吗？（……）指导朗读男读张飞、女同学读刘备，师读其他部分。

师小结：同学们，你们懂刘备的心思，但张飞不了解，所以才有从前的“叫〞，到后来的“捆〞，甚至是“烧〞，而他的言谈举止又恰恰反衬出了刘备的“恳切诚意〞看来，我们今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品质就在他的一言一行中表达出来了。现在请同学们根据方才对人物的理解，自选一段，读出人物的形象，读出人物的味道，读出人物的神韵来。

师：那么，诸葛亮值得刘备为他如此恳切相邀吗？请读最终一段话，找到理由。

你知道有哪些胜仗？屏幕显示：

（火烧新野，火烧赤壁，七擒孟获，三气周瑜，智降姜维，空城计，草船借箭……）

师：你们的知识真丰富！诸葛亮帮助刘备打了好多好多胜仗，而且最终建立了蜀汉王朝。顺势理解“辅佐〞你想，到那时，张飞、刘备、诸葛亮回忆当年三顾茅庐时的情景，心里又会怎么想呢？请你写在书本上。

想起当年三顾茅庐的情景，（张飞、刘备、诸葛亮不禁感慨万千，他想：（）

学生交流，随机补充《出世表》

2、师：是啊，所以说“千军易得，一将难求。〞尊重人才用好人才，方能成就大业。古时候是如此，在知识就是经济，人才就是资产的今天，就尤为突出了，所以“三顾茅庐〞这个成语到今天也成为尊重人才，求贤若渴的代名词了。

完成板书——求贤若渴

三顾茅庐

斥责张飞

诚下马步行礼贤下士阶下恭候求贤若渴

下拜谒见

三顾茅庐教学目标设计三顾茅庐教案设计篇七

师：同学们，看来你们都认真预习过课文了，由于我看到好多同学的课本上写着“已经读课

文三遍，×××〞，“认真读课文五遍，×××〞。

ok，我来检查一下，已经读过课文三遍的同学请举手。继续，有信心把课文读得又对又通的请举手。(有部分学生没有举手)

师：好，为了让缺乏自信的同学重新找回自信，为了让自信的同学更自信，请同学们再读课文，怎么读？请听蒋老师的“大声思维〞——

师：我要开始读了，我真的要开始读了……(笑声)

师(读)：刘备十分羡慕诸葛亮的才干，哦!不对，我把“仰慕〞读成“羡慕〞了，我要重新读一遍。刘备十分仰慕诸葛亮的才干，想请他帮助自己完成统一国家的大业，(气喘吁吁的样子)，哦!我读得太快了，中间应当有适当的停顿，刘备——十分仰慕——诸葛亮的才干，想请他——帮助自己——完成统一国家的大业……我是怎么努力把课文读通顺的，听明白了吗？

生：明白了。

师：那好，同学们各自大声地读吧！

生：读课文。

师：能读通了吗？好，全部免检通过。不过蒋教师还想请你们再读课文。这次是默读课文，默读好啊！默读能使人真正读懂课文，什么是读懂课文，就是读了之后，有话想说了，而且压也压不住了……希望同学们呆会儿有话想说。

生：各自默读课文。

师：有话想说了吗？

生：……

生：……

生：……

生说师点评。

师：既然同学们都读懂了，那——下课，下课……为什么不下课，还想学，是吗？你们想怎么学？

生：我们想根据课文表演。

生：我们想在小组中学习。

生：我们想跟平常一样来一次比赛。

师：老师尊重你们的意愿，来一次比赛，而且比赛的内容也保管你们喜欢。下面我们来分组（分3组），第一组谁愿意当组长？你喜欢三国中哪一个人物？（刘备）为什么？说得有理有据，那你们就叫“刘备组〞。依次确定“诸葛亮组〞、“周瑜组〞。

师：那么，毕竟比什么呢？请迅速默读《小组合作合作指南》。看完后，有什么不明白的可以举手示意。

小组合作学习指南：

★每一个参赛大组在组长的指导下自动分成4个小组，每一个小组重点准备一项比赛内容。

★合作监视员蒋军晶巡查，假使发现有小组出现“组长包干〞或者“主题不集中〞的现象，马上黄牌警告，连续两次黄牌警告即取消参赛资格。

★尊重评委，希望不要过分计较“分数〞。

★每位组长比赛前都要进行战前动员。

比赛内容一

以“讲故事〞或“说书〞的形式生动具体地为我们陈述“三顾茅庐〞中的一次。比赛内容二<（选择其中一<项加入比赛）

在2—3分钟时间内十明显了明白地通过事例向大家介绍刘备确实有恳切（利用实物投影仪），讲解完毕后再花一分钟的时间简单介绍小组成员对自己这个“讲解〞的帮助。写出诸葛亮在得知刘备“三顾茅庐〞请自己出山后的心理活动，汇报时响亮地读出来，并说说那些地方是小组成员提供的看法。比赛内容三

演《三顾茅庐》其中的一个片段比赛内容四<（特性天地）

例如：<演讲：读了这篇课文，联系课外阅读，我还想说……<讴歌：用熟悉的曲调的节奏和旋律，填写适合于课文内容的歌词，并讴歌。<图画：为课文配图，或者用画这种形式描述对课文内容的理解和读后感受。<……师：组长请注意，组长请注意，你一定要进行宏观调控，你要根据每一位队员的特长分头准备，你要使每一项比赛内容都有人准备。

生准备，师随机指导。（时间要充沛）。

比赛正式开始。

比赛程序：

1、各组组长即兴进行战前总动员。

2、第一项比赛内容。（注：可以要求裁判直接给分，也可以请自己小组的同学提出看法重新表演后给分）

3、其次项比赛内容。（教师随机点评）

4、第三项比赛内容。（结合课文师生点评，对重要的句子在学生表演后再随机加强读）

5、第四项比赛内容。（勉励为主）

各组长总结本组表现。

结分，强调比分是次要的，学习的过程才是最重要的。

师：同学们，事实上，诸葛亮在得知刘备“三顾茅庐〞请自己出山后，确实很感动，写下了有名的《出师表》。请同学们读一读。

出示《出师表》片段。

你觉得这些句子中哪些是跟“三顾茅庐〞有关系的？好，请同学们把这个片段背下来。

三顾茅庐教学目标设计三顾茅庐教案设计篇八

落实目标1—4

略

落实目标5—7

第一板块：解题回想课文主要内容，听写复习生字词

过渡：同学们，上节语文课我们初步学习了课文《三顾茅庐》，今天这节课我们继续学习课文《三顾茅庐》。下面请大家读课题。

1、学生读题，课文的主人公是谁？你能把课题说出完整的一句话？

2、请学生根据短文和拼音听写生字。

刘备两次请zhūɡě（1）亮出山辅助自己，都没有见着。第三次时，张飞要把诸葛亮捆来，刘备怪他不尊重人才。他们来到隆中，只见这里山冈蜿蜒起伏，松林稀稀朗朗，溪流清澈见底，竹林青翠欲滴，风景秀丽yí（2）人。诸葛亮正在草tánɡ（3）午睡，刘备ɡōnɡɡōnɡ（4）敬敬地站立等了半shǎng（5）。又过了一个时辰，诸葛亮才醒。刘备听了他的策略后，茅塞顿开。后来，诸葛亮出山，刘备经常和他tǎo（6）论天下大事。这就是三ɡùmáo（7）庐的故事。

3、大屏幕出示答案，订正并自由朗读。

其次板块：欣赏美景，感受“才华〞

过渡：我们知道：刘备两次前往隆中访问诸葛亮都没有见着，于是他带着关羽、张飞第三次来到隆中去拜见诸葛亮，可这里却先插入一段隆中的风景描写，你觉得是否适合？找出来，读一读，体会一下。

１、欣赏美景，出示图文

冈前几片松林稀稀朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，风景秀丽宜人。

（１）读这段话，里面写了哪几种景物？

（松林、溪流、竹林）

（２）积累词语

怎样的松林？（稀稀朗朗）读好这个词组（稀稀朗朗的松林）

是啊，稀疏而又明了的松林，上面或许还有可爱的小松鼠在跳来跳去呢！

怎样的竹林？（青翠欲滴）读好这个词组（青翠欲滴的竹林）

那颜色绿得都快要流出来了！

怎样的小溪？（清澈见底）（潺潺滚动）

读好这个词组。（清澈见底的小溪）（潺潺滚动的溪流）

我猜想，那里面的溪水一定十分甘甜！

（３）这里的风景秀丽宜人，谁来读好这句话？

过渡：诸葛亮就住在隆中的卧龙冈，这是一条怎样的山冈？

２、感受“才华〞

ａ、出示图文

他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。

（１）读这句话

（２）什么叫做“蜿蜒起伏〞？看图做手势理解。

（３）在这句话中，把什么比作什么？

（４）把蜿蜒起伏的山冈比作卧龙除了由于山冈的形状像卧龙，还由于什么？

（把蜿蜒起伏的山冈比作一条卧龙除了由于山冈的形状像卧龙，还要说明隐居在这里的诸葛亮就像一条卧龙一样等待着施展才华的时刻到来。）

（5）引出二顾茅庐时诸葛均吟诵的诗歌，进一步感受诸葛亮的才华和等待时机。

凤飞行于千仞兮，非梧不栖

士伏处于一方兮，非主不依

乐躬耕于垄亩兮，吾爱吾庐

聊寄傲于琴书兮，以待天时

其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮），人们称诸葛亮为——（卧龙先生），诸葛亮虽然——身居隆中，其实他——时时关注国家大事，等待时机——出山，为统一中原——出力。这就是此处景物描写的衬托作用与写法。你觉得这部分的风景描写需要吗？（需要，太需要了！）

让我们再来美美地读读这段美丽而巧妙的隆中风景。

他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林稀稀朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，风景秀丽宜人。

过渡：诸葛亮果真是个有人才的人吗？（板书：人才）（是）是的，他不仅才华横溢、雄才大致，还在等待时机，你看，就在那个茅草屋里，刘备听了他的话茅塞顿开。

ｂ、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

什么叫“茅塞顿开〞？（本来不明白，现在一下子明白过来。）

过渡：后来，刘备对他们结拜兄弟关羽和张飞说——

ｃ、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

（１）这三个句子有什么相像的地方？（都是比喻句）

（２）这样写有什么好处？（要是这样写就具体了，后半部分是对前半部分形象具体的说明。）

（３）读好这三个比喻句。

第三板块、分析“言行〞，感受“尊重〞

过渡：刘备是怎样请到诸葛亮的呢？请同桌分角色读课文其次自然段，想一想，前二次没见着诸葛亮，第三次去请的时候，张飞说些什么？刘备说些什么？分别是怎么说的？

（一）语言

1、同桌分角色读其次自然段。

2、交流。

张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去，他假使不来，我只要一根麻绳就把他捆来了！〞

（1）什么叫“嚷〞？谁来读一读张飞的话？

过渡：刘备听了怎么说？

刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！〞

（2）点出“生气〞。刘备怎样“生气〞地说？谁来读一读刘备的话。

（3）只要抓住了张飞和刘备说话时样子的词就能把这两句话读好，

（4）从这次人物对话中你体会到了什么？（刘备的诚意；对人才的尊重。）让我们分角色再读读这两个人物的语言。

过渡：刘备这样说的，又是怎样做的呢？请同学们默读第三自然段，划出刘备动作的词。

（二）行动

1、默读课文第三自然段，边读边划出刘备动作的词。

2、交流

下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭恭敬敬地站、等候、快步走进

3、这些词说明白什么？

（1）为什么离诸葛亮住处半里多路就要“下马步行〞？诸葛亮又看不见？（怕惊着诸葛亮）

（2）“轻轻敲门〞说明白什么？（怕惊扰诸葛亮）

（3）童子说诸葛先生正在睡觉，刘备“轻轻地走进去〞，说明白什么？（怕吵醒诸葛亮）

（4）“恭恭敬敬地等候〞又说明白什么？（对诸葛亮有礼貌）

这一等等了多久？

（5）当诸葛亮醒来时，刘备“快步走进〞草堂，同诸葛亮见面，又说明白什么？（不想让诸葛亮等得太久）

4、读好这些词语。

（1）“下马步行〞：脚步轻一点，不要打搅了诸葛先生；

（2）“轻轻敲门〞：敲得轻一点，显得自己有礼貌；

（3）“轻轻地走进去〞：走得轻一点，可别惊醒了正在睡觉的诸葛先生；

（4）“快步走进〞：动作快一点，可别让诸葛先生久等了。

5、把这些词语送到这段话中读一读。

离诸葛亮的住处还有半里多路,刘备就下马步行.到了诸葛亮的家,刘备上前轻轻敲门.出来开门的童子告诉刘备,诸葛先生正在草堂午睡.刘备让童子不要惊醒先生,叮嘱关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又过了一个时辰，诸葛亮才清闲醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

6、你们是从行动中体会到刘备的诚意的，为了让大家更好的感受这些地方，先让我们一起回到“三顾茅庐之隆中相见〞这一历史时刻，你可要细细地去品味呦！（观看录像）

7、看！诸葛亮在温暖舒适的床上高卧不起，刘备却在春寒料峭的门外恭恭敬敬等侯，面对着此情此景，面对这感人的一幕，你能把书上描写刘备动作的语言读好吗？谁来读这部分。（同上）

8、刘备呀刘备，你可是刘皇叔呀，刘大将军呀，怎么对一介村夫如此这样呢？假使你就是刘备，你会对陪伴的义弟关羽或张飞说什么呢？

你们真是刘备的知音啊！

嗨！还真跟刘皇叔心有灵犀呢！

假使我是刘备，我会对你说：知我者，非×××莫属也！）

9、同学们，你们真是刘备的知己呀，你就是刘备，就怀着这样的想法，这样的诚意，加上你们的动作，再读读这段话，把你的心情传达给大家。

10、提升

“下马步行〞是“尊重〞；“轻轻敲门〞是“尊重〞；“轻轻地走进去〞是“尊重〞；“快步走进〞还是“尊重〞。“尊重〞、“尊重〞，除了“尊重〞，还是“尊重〞，难怪张飞说要把诸葛亮捆来时刘备生气地说：（读）

刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！〞

11、把诸葛亮请了山后刘备又是怎样做的呢？请同学们读读课文的第五自然段。

诸葛亮出山后，刘备把他当作自己的老师，同桌吃饭，同榻睡觉，一起探讨天下大事。

大家或许并不知道，刘备当时已47岁，诸葛亮才27多岁，整整比诸葛亮大了20岁；刘备是当时大名鼎鼎的“刘皇叔〞，而诸葛亮却是一个“一无文凭，二无地位〞的农民，刘备把他当作自己的老师，由此可见他对人才的“尊重〞。（板书：尊重）

三顾茅庐教学目标设计三顾茅庐教案设计篇九

1、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解本课重点词语。

2、能正确、流利地朗读课文，理解课文大意。

3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。

4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大致。

一、谈话导入，引出课题。

1、中国的四大名著是哪四大著作？你知道《三国演义》里哪些人物的故事？

2、板书课题，指导写好“顾〞、“茅〞，齐读课题。

二、质疑导读，理解词意。

1、自由读文，文与题对照，思考用一句话解释课题的意思。

2、指名读第一节，其他同学思考：这段课文中的哪个词写出了刘备“三顾茅庐〞邀请诸葛亮的态度呢？

3、默读其次节课文，思考：这段课文中哪个词写出了刘备、张飞、关羽三者之间关系的？理解这个词的意思吗？

4、张飞是以怎样的态度邀请诸葛亮的呢？这一节中，把张飞与刘备邀请诸葛亮的态度对比着来写，从这样的对比中你体会到了什么？

5、（1）指名读第三节中描写卧龙山岗风景的部分，体会第一句话的描写所采用的手法。通过偏旁，引导学生理解“蜿蜒起伏〞词意；通过文中句子，引导学生理解“秀丽宜人〞意思。

（2）学习第三节后面部分课文，其他同学画出描写刘备邀请诸葛亮时“恳切诚意〞的词句。通过这些句子，你体会到刘备是个怎样的人（重点抓住“恭恭敬敬〞一词）？

6、学生第四自然段，引导学生体会“刘备听了茅塞顿开，像拨开了云雾见到了青天。〞比喻手法的运用。

7、齐读最终一节，引导体会“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！〞

三、赏读回归整体。

1、自由朗读全文，再次感受刘备邀请诸葛亮的虔诚态度。

2、总结延伸：《三顾茅庐》的故事从遥远的三国走来，走过了千年，多少风流人物已经吞噬在历史中了，但在这个时代它给我们又留下了什么呢？从而归纳到“尊重人才〞这一主题上，最终老师做简短发言：同学们，要想赢得尊重，从现在起让我们首先努力做一个人才吧！

四、作业布置：

1、把本课生字认真描红后再每字临写两遍；

2、练习感情读文，这篇课文节选自《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐〞有改动。课后请把原著找来读一读，比较课文与原著的异同，体会原著的语言风格以及编者用意。

三顾茅庐教学目标设计三顾茅庐教案设计篇十

1、能熟练地朗读课文，背诵第三、四自然段，理解文中四字词语的意思。

2、学会抓住重点词句，体会课文是怎样通过细节描写表达人物心理活动和特性品质，培养自主学习的良好习惯。

3、学习刘备礼贤下士的品质和诸葛亮的雄才大致。能有感情地朗读人物对话。

4、理解文中环境描写的作用，理解文中三处比喻的意义。

5、能用“来到……，只见……〞的句式写一处风景。

抓重点词句，体会人物心理活动和特性品质。

一、激情导课

1、谈话。

同学们，这个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。造就了这样一部宏伟的文学作品——《三国演义》，在《三国演义》中，你最喜欢的英雄是谁？

2、板书课题

3、学生用文中词语解释课题意思。

二、回想课文，整体感知

1、学生说说通过上节课的学习，解决了什么问题？

2、交流反馈：课文写了一件什么事呢？

3、教师小结。

三、细读课文，推敲重点，品读感悟。

（一）抓“恳切诚意〞品刘备的尊重人才

1、学生默读课文，思考从那些语句可感受到刘备的恳切诚意？圈划出重点词句。

2、小组交流，互学互促。

3、交流反馈：“你是从哪些词句中体会到刘备的恳切诚意？〞指名朗读描写刘备恳切诚意的语句，并相机交流感受。（生用“我从中感受到了刘备的恳切诚意，由于〞的句式表达自己的体会。老师相机引导：读刘备的话，体会刘备的内心;从刘备的神态中体会到了什么？从刘备的动作中体会到了什么？）

4、领读：师：刘备恳切诚意地邀请诸葛亮出山，他（生读描写刘备恳切诚意的语句），真是尊重人才呀！

（二）抓环境描写和三处比喻品诸葛亮的雄才大致

师过渡：刘备当时已47岁，贵为皇叔，诸葛亮仅有27岁，乃一介山野村夫，他如此礼贤下士，值得吗？我们就来认识一下这位大名鼎鼎的卧龙先生。我们先去他家看看吧。

2、生读看到了什么。

3、交流：这是个什么样的地方？（生答）找到这段环境描写的中心句，发现描写了哪些景物，这些景物有什么特点进行交流。读这段中的比喻句，说说是把什么比作什么？为什么这样比喻？从这个比喻句中感受到了什么？（生交流）

4、指名朗读这段环境描写。

5、说话训练：我们来到，只见的柳条，的小草，的花儿，的桃花，的梨花，的杏花，风景真是。

6、探讨：你对诸葛亮有了什么了解？从哪些语句中还可以认识到诸葛亮的才能？（引导发现另两个比喻句）指名读比喻句，说说是把什么比作什么？说明白什么？

7、探讨：“云雾〞“青天〞分别指什么？“鱼〞和“水〞分别指谁？

8、指名读这三处比喻，说说这些比喻句的作用。

9、师补充诸葛亮出山后对刘备的辅佐（诸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之战、空城计、六出祁山、七擒孟获、摆设八阵图，帮助刘备建立了蜀国，尽心尽力辅佐刘家二十一年，真正是鞠躬尽瘁死而后已。）

10、生说说对诸葛亮的认识。

四、课外延伸，拓宽文路（师出示多媒体课件并深情朗读）

“臣本布衣，躬耕干南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸候。先帝不以臣以当世之事，由是感谢，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。〞

1、自由朗读。

2、这段短文中哪些是写三顾茅庐这件事的？

3、从这段话中，你读懂了什么？

五、总结全文，引向课外。

1、说话训练：刘备真是尊重人才，他；诸葛亮具有雄才大致，他。（生运用文中词语进行说话训练。）

2、发散：除了《三顾茅庐》外，你还知道哪些三国故事？

3、总结：同学们，让我们走进三国城，认识更多的三国英雄，在那个战火纷飞的年代，无数英雄用他们的壮举写下了大量感人的篇章，我们从中会有好多收获的。

板书设计

三顾茅庐

恳切诚意访贤才

刘备诸葛亮

尊重人才雄才大致

如鱼得水创大业

三顾茅庐教学目标设计三顾茅庐教案设计篇十一

1、抓人物言行揣摩、体会刘备三请诸葛亮的诚意。

2、感情朗读，读中悟情，唤起学生对刘备恳切诚意的共鸣。

3、通过一定的拓展，感悟尊重人才的重要性。

一、激发兴趣，回想引入。

1、上节课，我们跟随刘备两次去隆中访问诸葛亮，你了解到了什么？

2、是啊，尽管刘备前两次都没见到诸葛亮，但给我们留下了深刻的印象？今天，让我们随着刘备一起三顾茅庐。

二、自主研读，感悟品质

1、自读课文3-6小节，读读划划，想想刘备第三次访问诸葛亮给你留下了什么印象？

2、随机交流，朗读感悟

重点句1：张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是!〞刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。〞

预设感悟点：感悟刘备的（恳切、敬重仰慕）

1、抓“大声斥责〞、“如此无礼〞等感受

2、感情朗读刘备、张飞对话。

重点句2：刘备叮嘱两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。

预设感悟点：抓住“轻轻走〞“恭恭敬敬等〞等感受刘备的（谦恭恳切）

1、紧扣“等〞的恭敬感受

2、感情朗读，随机点拨

重点句3：三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。

预设感悟点：抓“下马步行“感受刘备的（礼节恳切）

1、抓“下马步行〞等感受。

2、感情朗读，随机点拨。

重点句4：刘备赶快下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇见。〞

预设感悟点：抓“赶快下拜〞，“谒见〞等词感受他（求贤若渴、礼贤下士）的精神。

1、抓“赶快〞“谒见〞感受。

2、感情朗读，随机点拨

3、刘备的这份急于求贤的精神真让人感动！

1、总结：学了整篇课文，想一想是什么打动了诸葛亮，使他最终允许出山辅佐刘备？

2.、师小结

3、拓展：课外收集、阅读有关三国中尊重人才的故事。

三顾茅庐教学目标设计三顾茅庐教案设计篇十二

知识与技能

1、学会本课生字，理解所学词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解及《三国演义》相关文学常识。

4、能理清文脉结构，体会情节的一波三折。

过程与方法

1、体会精炼畅达的语言，结合文中精彩语句品味刘备、诸葛亮的形象，学习两人的优良品质。

2、感受刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

情感态度与价值观

初步感知并学习刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大致。

1、能理清文脉结构，感知情节的一波三折。

2、品味刘备、诸葛亮的形象，学习两人的优良品质。

3、透过文中对比手法的运用，理解刘备和诸葛亮的性格特点。

教学ppt，朗读音频

1、比较阅读法。

2、视频直欣赏读法。

2课时

第一课时

刘备带着两个义弟去邀请诸葛亮，辅助自己完成统一中原的大业，但去了两次都未能见着。冬去春来，刘备决定第三次前往隆中，就让我们一起跟随刘备去访问诸葛亮吧！

1、档案

罗贯中（约1330—约1400），元末明初小说家。名本，字贯中，号湖海散人，汉族，XX并州太原府人。罗贯中早年曾参与反元的起义斗争。明朝建立之后，一心致力于文学创作。

罗贯中编著的小说有《三国志通俗演义》《隋唐志传》《残唐五代史演传》《三遂平妖传》。其中《三国志通俗演义》（又称《三国演义》）是罗贯中的力作，这部长篇小说对后世文学创作影响深远。罗贯中有多方面的艺术才能，除小说创作外，尚存杂剧《赵太祖龙虎风云会》。

2、背景链接

本课节选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十八回（人民文学出版社1991年版）。

建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，当时驻军新野的刘备在徐庶的建议下，三次到卧龙岗访问诸葛亮。前两次都没见到诸葛亮，第三次终究相见。三顾茅庐之后，诸葛亮出山成为刘备的军师。

3、语基积累

（1）生难字

拜谒（yè）今番（fān）叱（chì）侥（jiǎo）幸岂可相强（qiǎng）

犹（yóu）然纶（guān）巾鹤氅（chǎng）汉室末胄（zhòu）

愧赧（nǎn）谬（miù）倾颓（tuí）窃命（qiè）沔（miǎn）

殆（dài）民殷（yīn）存恤（xù）箪（dān）食壶浆鄙贱（bǐ）

（2）重点词语

愧赧：因羞惭而脸红。

避席：古人席地而坐，起座离席，表示敬意。

屏人促席：教他人回避，将座席靠近。屏，使回避。促，靠近。

如雷贯耳：响亮得像雷声传进耳朵里。形容人的名声大。贯，贯穿，进入。

用武之地：用兵之地。指大家都要争夺的地方。

箪食壶浆：用箪盛饭、用壶盛浆。浆，以粮食加水适度发酵而成的饮料。

经世奇才：旧时称治国安民的才能。经世，治理天下。

挟天子以令诸侯：挟持皇帝来号令诸侯。诸侯，这里指当时割据一方的军阀。

其次课时

1、文题探讨

“三顾茅庐〞中“三〞为确数。《三国演义》记述了刘备三次访问诸葛亮的故事；“顾〞，动词，“访问〞之意；“茅庐〞是对诸葛亮在隆中住宅的称呼，意指“简朴〞“简陋〞之所。题目也恰好概括了故事本身。

2、分层解读

第一部分（第1段）：写第三次顾茅庐之前，关羽和张飞持有不同态度，刘备力排众议，决定前往。

其次部分（第2~3段）：写刘备第三次拜谒诸葛亮得以成功遇见，与之谈论兴邦救国之策。

第三部分（第4段）：刘备拜请诸葛亮出山相助。

1、本文写张飞对表现刘备的性格特征有什么作用？

用张飞的粗暴和急躁来衬托刘备求贤的真诚和谦恭。

2、刘备在拜见诸葛亮时已年过40，而当时诸葛亮只有27岁，刘备称诸葛亮为“大贤〞自称“谒见〞并“离草庐半里之外，玄德便下马步行〞，这些描写，说明刘备什么样的心态？

求贤若渴，对诸葛亮态度谦恭，十分有诚意。

3、从哪些地方可以看出刘备邀请诸葛亮出山的“恳切诚意〞？

从刘备的动作（轻轻敲、等候、快步走进等）、神态（恭恭敬敬），可以看出刘备邀请诸葛亮出山的“恳切诚意〞。

4、第3段文字主要用什么手法对诸葛亮进行了描写？写出了诸葛亮怎样的性格特点？

肖像、语言描写。

表现了诸葛亮儒雅脱俗、胸怀天下、洞察时世、足智多谋、见识卓越的特点。

5、试分析本文显明的对比的运用。

（1）文中写张飞和刘备对待诸葛亮截然不同的态度，刘备决定第三次到隆中，张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责怪张飞鲁莽。这一对比突出了刘备对诸葛亮的敬重。

（2）张飞与刘备是结拜兄弟，诸葛亮是一位与刘备素未谋面的草民，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的结拜兄弟，可见刘备对诸葛亮的敬重。

（3）刘备“拱立阶下〞“半晌〞“又立了一个时辰〞，刘备是当时汉献帝的叔父，是皇叔，是皇亲国戚，而诸葛亮是一介草民；当时刘备47岁，诸葛亮只有27岁，一个是长辈，一个是晚辈。就这样，刘备“拱立阶下〞“半晌〞“又立了一个时辰〞。从而刻画了刘备的恳切诚意、尊重人才的人物形象。

本文记叙了刘备三顾茅庐，恳切诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神，同时也表现出诸葛亮的确是一位有卓越聪慧的旷世奇才。“古今多少事，都付笑谈中〞，唯一让我们记住的那就是刘备对人才的“尊重〞，让我们齐读这个词语：“尊重人才〞，让我们永远记住这个古训：“尊重人才〞。

三顾茅庐罗贯中

斥责张飞下马步行

阶下恭候下拜谒见

礼贤下士求贤若渴

三顾茅庐教学目标设计三顾茅庐教案设计篇十三

教师板书课题《三顾茅庐》，生齐读。

师：谁能解释“三顾茅庐〞是什么意思？能举手说的同学提出表扬，说错的同学也表扬，表扬的是他的勇气，那不说的没表扬。{此处用鼓舞语言希望学生在课上积极踊跃发言}

生1：三次去一个地方访问，在现实生活中，就是恳切诚意邀请。

生2：三次访问茅房。{同学们有笑声}

师：你说的茅房，应当说是茅草的房子，这里不能省略，要不然大家都该理解偏了。那么是谁三次访问茅草房子呢？谁能用一句完整的话说一说。{启发学生把话说完整，为高年级的说话、写话衔接奠定基础}

生3：刘备三次去访问住在茅草屋里的诸葛亮。{评价是表扬话说得十分完整}

师：板书刘备、诸葛亮。问：“诸〞什么旁，右边呢？“葛〞什么头？指出“诸葛〞是复姓。谁能说说你知道的复姓还有哪些？{课堂知识延展，为培养学生在衔接年段打下能够独立学习的能力}

师：看到题目后，你有什么问题？

生4：刘备为什么要访问诸葛亮？

生5：为什么要三次访问，一次不行吗？{师评价问题问的有深度，你是一个爱思考的孩子}

师：大声自读课文，要求把字音读正确，不认识的字可以查生字表。

师：愿意读书的请举手。检查读书状况。{师用鼓舞语言强调喜欢举手乐于发言的人，是大胆自信的人，将