下雨之前教学反思 要下雨了的教学反思(八篇)

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下雨之前教学反思要下雨了的教学反思篇一

由于学生正值童年，自身拥有大量趣事。故在教学时，我联系学生生活，唤起学生对生活的回忆。板书课题后，启发谈话：夏天，一场暴雨后，你最喜欢什么？这样师生

在亲切自然的对话中，把学生一下子带到了广场，学生尽可能地述说踩水的开心体验，大大激发学生了学生学文的兴趣。这篇课文，重点描写的是小兄妹俩踩水的好玩儿情景。教学中，我通过形式多样的读，并在读后给予勉励性评价，并且还引导学生表演，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物进行对话，产生情感体验的共鸣。

初读《雨后》，忍俊不禁，冰心运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水嬉戏的好玩儿情景，读后会让人联想到童年时的玩水经历。这样的富有童趣的诗歌，无论是谁，一定能产生共鸣从而发出会心的笑声。在教学本课中，自我感觉有两点收获：

大凡是孩子，没有一个不爱玩水的，一定都有一致的或相像的经历，抓住这一点，我引导学生畅谈夏天雨后的玩水经历，对此话题，孩子们津津乐道，大谈玩水时的开心体验，唤起了学生对开心生活的回忆后，我话锋一转：“大家都曾有过玩水的开心，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水时的欢快情景写成了一首诗，今天，我们一起读一读这首诗，一起去雨后的广场上看看，玩玩，好吗？〞

由此引出对课文的学习，通过教师的范读，学生的自由朗读，选择喜欢的小节读等各种朗读方式，整体感悟课文，激活学生的情感体验，激发学习兴趣。

在朗读指导上，我重点指导学生揣摩小兄妹的心理活动，激起学生心理和情感体验的共鸣。然后从分角色读，到加上动作，表情，神态进行表演读，层层深入，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，情感得以升华。

下雨之前教学反思要下雨了的教学反思篇二

《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。诗歌源于生活，教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活，他们才能更深入地体验蕴涵的情趣。因此，教学中我从学生的生活入手，图文结合，现实与想象交织，让学生充分感受这份童真童趣。

课始，我先让孩子们听听哗哗地雨声，启发孩子们想象，听到这哗哗地雨声你会想到什么？雨后你们在这里痛快地玩过吗？说说你们是怎么玩的？待学生畅所欲言后，我引入课题，激发孩子们朗读课文：小朋友们玩水的场面被写成了一首很美的小诗，想不想去读一读呢？下面我们一起去读读这首诗，一边读一边想象诗歌里所描绘的情景。这样，通过各种形式的朗读，学生被带入了自己所熟悉的生活情景，产生了初步的情感体验。

教学时我让学生通过各种形式的朗读。喜欢雨后玩水，这是儿童的天性，孩子们一定会有同感，读起来也就十分自然合拍。文中一群孩子们赤脚在雨后的广场上玩水嬉戏，孩子们根据自己的生活体验、熟悉的生活情境，配上自己的动作……这一切激发了孩子学习的兴趣，通过读“用力地踩着水〞、“溅起多高〞、“水淋淋的泥裤子〞等词句，感受小哥哥踩水的痛快，读起来仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在这开心之中，就好象自由逍遥、无拘无束的“神仙一样〞一般。

诗中运用极其细腻的笔触，重点描绘了一对小兄妹俩在踩水嬉戏的好玩儿情景，确凿而又传神的刻画了兄妹俩不同的特性特点以及喜雨爱水的心理特征，着力刻画了两人的动作、神态和语言。在教学中，我引导学生入情入境地采用不同形式的反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与开心，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担忧、欢喜、兴奋和骄傲，以及妹妹的胆小、想玩水的心理。如小妹妹紧紧跟在泥裤子后面轻轻地防备地跑，我问学生：“你能不能把小妹妹的动作演一演？〞由于是女孩子的动作，男生可能不好意思演示，我又加了一句：“知道吗？假使你能换角色把小妹妹的动作演出来，那才能可是一个字——高！〞当女生演后，男生也参与了表演与感受的行列。由于激起了学生心理和情感体验的共鸣，所以孩子们抓住了妹妹的动作“紧紧地跟〞、“咬着唇儿〞、“提着裙儿〞、“轻轻地防备地〞并用自己的朗读向大家展示了妹妹虽然胆小畏惧但是也想玩水的心理。

但在本课的教学中我也存在了一些不足：在处理“糟糕〞与“兴奋、骄傲〞的处理太淡化，感觉难点突破的不够，还应给孩子更多的自主性引导他们自主学习，自己发现问题，解决问题，把自由表达的空间更多的给孩子，尽情发挥。

下雨之前教学反思要下雨了的教学反思篇三

这是一篇由现代著名女作家冰心写的儿童诗歌，选取了儿童日常生活中的一个小场景，运用生动的笔调，简朴的语言，抓住了人物的动作、神态和心理，绘声绘色地描绘了一对小兄妹雨后赤脚踩水嬉戏的开心情景，语言生动活泼，形象鲜活可爱，洋溢着浓郁的生活气息，表现了少年儿童无忧无虑的开心生活，极易引起学生的情感共鸣和美好回忆，十分适合低年级孩子阅读。因此，教学中我们应从学生的生活入手，图文结合，现实与想象交织，让学生充分感受这份童真童趣。

1、从生活入手，透露课题

由于年龄的特点，大量孩子喜欢玩水和踩水，那开心的感觉常留在孩子的`心中。因此，在上课伊始，我先引导学生回味过去玩水的开心生活，来谈谈自己曾经玩水、踩水的开心体验，从而透露课题，导入新课的学习。学生大多只有游泳玩水的经历，我话锋一转：“雨后玩水可不一样哦！〞然后点击视频展示孩子们雨后玩水的情景，学生很专注地观看着，有效地激发了他们的学习兴趣。

2、从想象入手，体会“好玩儿〞

在学习小兄妹俩踩水的好玩儿情景时，我先让学生自读诗歌，大胆想象自己在玩水、踩水时的画面及情景，特别想象小哥哥在摔跤之后，嘴里说“糟糕〞，脸上却“发射出兴奋和骄傲〞，那时的心情与想法。这样，通过角色的转换，大胆的想象，微弱地体会人物当时的心情与情感。

3、从朗读入手，体验情趣

“读是语文学习的重要手段〞，加上学生学习本诗歌时的兴奋，我趁机引导：同学们，那就让我们用“读〞来表现出你们的开心和兴奋吧！这样的一句话，就把学生的朗读兴趣给激起来了，学生们的朗读就表现得淋漓尽致了。例如：“糟糕――糟糕！〞，引导学生细看两个标点：破折号和慨叹号，想想这两个标点传递给你的是什么信息。学生的交流令人欣喜，他们感受到了小哥哥的心情变化，从担忧裤子湿透影响了外表整齐到想起妈妈的责怪或是有意拖长声音，引起身边人的注意，为自己摔了这一跤感到高傲、荣誉的心情，特意向别人炫耀。体会了这样的情绪，再让学生朗读，孩子们用不同的语调表现小哥哥的心情变化。

4、从文本入手，走近

儿童文学家冰心有好多清爽舒雅的作品，洋溢着浓郁的生活气息，传递着无边的爱意。《雨后》一文让学生有机遇感受冰心，是编者在引领学生走近冰心，所以让学生了解冰心也是学习本文的另一个目标。展示冰心的照片，介绍冰心的作品《繁星春水》，朗读另一首小诗《别踩了这朵小花》，让学生在课外阅读时，愿意读冰心奶奶的作品。

课件不够灵活，若能用灵活的课件，配上生动地图片，让学生们再配乐朗读，效果会更好。

下雨之前教学反思要下雨了的教学反思篇四

《雨后》以浅显生动、欢快流畅的语言，描绘了雨后孩童踩水嬉戏的好玩儿情景，确凿传神地勾画出孩子们活泼俏皮的形象，极富童心、童趣。喜欢雨后玩水是儿童的天性，诗中描绘的那一对小兄妹和二年级的孩子是同龄人，学生们也有和小兄妹俩相像或一致的生活经验、情感体验。因此，在教学中，从学生的生活入手，将学生带入诗歌描绘的生活情境，就能激起他们心理和情感体验的共鸣，从而感受到身心的开心与满足。

根据孩子的年龄特点，大量孩子喜欢踩水，那开心的感觉映在脑海中。因而课伊始，我就引导学生回味过去的开心时光，谈谈自己踩水的开心体验。联系到本文的课题，有效地把学生带入课文的学习中去。

朗读是本课的教学重点，教学活动中将“读〞的练习贯穿在整个过程，引导学生通过自由读、小组合作读、分角色读、边表演边读、指导背诵读等形式，走进兄妹俩踩水时的场面，感悟他们的兴奋与开心，与他们同乐，这就借助与朗读得以发挥。朗读不仅要读得流利、正确，更要读出韵律，读出节奏，读出情感。

在教学中也有一些注意的地方，当小哥哥滑了一跤，非但没有喊疼，反而“兴奋和骄傲〞，这一点上学生就不理解了。这是儿童一种特有的心理，为什么会有这种心理呢，我就启发学生联系自己说说；而最终小妹妹的动作是防备翼翼的，可是心里却希望自己也摔这么痛快的一跤，学生又有些不理解小妹妹这种矛盾的心里了，恰恰这才是真实的童心，既矛盾而又渴望的心情，我就引导学生来说一说为什么会有这种心理。总之，在整个教学中，重在学生情感的体验，贵在享受珍惜美好的童年生活。

下雨之前教学反思要下雨了的教学反思篇五

这是一首十分幽美生动的诗歌，共两句话。第一句写雨停了，雨后蘑菇、木耳、红果、葡萄的样子；其次句写雨后的森林色调美，森林是宝库。课文洋溢着童趣，有利于激发学生想象，让学生在学习实践中感受雨后大自然的美。本课的学习目标是：1.认识伞、红等八个生字，学会木、开等五个生字，培养主动识字习惯。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。4.感受大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。教学的重、难点是：1.朗读课文，了解雨后森林的样子。2.理解最终一句话的意思，感受大自然的可爱。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的特性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读是人生的一部分，因此我们应当让阅读变得开心，成为一种享受，享受阅读应成为语文教学的至高境界和至上追求。《雨后的森林》全文只有30多个字，没有更多的故事情节，只有在字里行间蕴蓄着浓浓的环保意识。老师要擅长用直觉领悟和心理体验的艺术方式，带领学生进入境界，这样才能激起他们去欣赏，去体验文章中的无穷内涵。

我发觉自己在备一年级的课的时候，对孩子的状况和他们的心理状况了解的不够明白，还是像高年级那样做剔骨剖肉的分析，没有抓住课文要旨，以多种形式让学生逐渐细心领悟，向学生渗透的是应当爱护树木，保护植物。虽然我已经改变了语言风格，表情也是微笑的，和蔼可亲的，但是，在内心却没有和这些小娃娃贴近。所以，整节课分析太多，既不符合低年级学生的特点，又没有发挥他们的主动性，而是牵着学生的鼻子走。

文学作品借以形象说话。阅读者生活体验、学识水平、兴趣爱好、性格品质等的不同，对作品的理解也会不同。这就是所谓的仁者见仁，智者见智。这就决定了解读、体验和阐解作品的意义带有很大程度的不确定性，这就是文学的精彩之处，也是文学的迷人之处，硬性的统一见解是不符合阅读的规律的。教师既不能以参考书对作品的主题的阐析，对人物的解读，对结构运思的评判作为评价学生对作品的理解程度的惟一尺度，也不能过分引导、漠视了学生在阅读思维上的差异，忽略作品所蕴含的丰富内涵。据各自的生活体验，从不同角度用不同的方法进行解读，对作品的认识更全面、细致和深刻。阅读中个体的差异以及由此而形成的碰撞、砥砺，是阅读中自由精神的闪烁。惟此才能领会文学作品的多姿多彩，进而享受到阅读的乐趣。

为此，我在教学中安排了几个说话训练，森林里还有什么？森林里的东西有什么用？前一个问题学生说得很好，后一个问题由于学生的知识水平跟不上，所以学生根本答不出来。

在这节课中，我试图用漂亮的图片，动人的音乐，让学生充分体验世界的美丽，丰富学生的语言积累，在轻松的气氛中获得一定的学习方法，从而使学生乐学、会学。但课上完了，结果却不令人满意。

当前教育倡导以读代讲，读中感悟，朗读是教师教语文，学生学语文的一个重要方法，它不仅促使学生加深对课文的理解，而且能发展语言、陶冶情操，这恰恰是我没有做好的。假使再上一次，我应当组织学生游戏、阅读，学生或读、或划、或思、或问、或议。由于是一年级，重在识字，识字与阅读的相结合。我以读为主线，以读代讲，读中感悟，学生读的形式多，读的时间长，对文章的主旨也就领悟透了。一节简单的课，可能会把环保教育讲得空洞；而当把全部的真情和挚爱融入到作品的意象之中，这种阅读就成了一种艺术的熏染。这也是阅读教学的真正魅力。

我遇到的第三个问题是：如何表达学生的主体性？学生对语文教材的理解各异，主体性的表达就是要把学生自己提出的问题放手给他们自己研究，可以小组探讨，可以全班探讨，遇到分歧也可以让他们整治。但在这样的交流中，教师并不是听众，也不应当是裁判，不应当怕说话，在是整个课堂掌舵的船长。要适时引导学生对语文文字的追究，引导、启发学生相互取长补短，增进对文本的理解，这也是锻炼学生能力、发挥学生主体作用的重要渠道。引导学生主体性的发展，立足对学生智力的开发。

太多的时候，我们忘掉了学生的生活、学习，学生已有的知识，将学生的最近发展区建立在教师内心的标尺上。忘了学生毕竟知道了什么？忘了学生毕竟需要什么？作为一名教师，往往将自己的喜好，一厢情愿地硬塞给学生，将自己对教材分析的所得依照自己的思路，采用令人眼花缭乱的各种方法一步步引生入瓮，不许学生越雷池半步。在这里，我就是没有考虑到学生的生活体验与知识经验，超出了学生的接受范围，所以也没有达到预期的效果。自己在教学中遇到问题也没有好好去解决，草草了事。同时从另一个方面也可以看出，我们班的小朋友课外知识把握得太少太少了，以后迫切需要在完成课本知识传授的同时，重视学生的课外阅读。每一件事，多多少少会给人带来惋惜，有了惋惜，才会迈出进步的步伐。

下雨之前教学反思要下雨了的教学反思篇六

在表达创新教育的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、探讨、探究的场所，让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把课堂教学引向生活的天地，培养学生分析综合能力和口头表达能力。要达到上述的目的，教师就要舍得从讲台上走下来，把学生请上去，真正突出学生的主体地位。在教学《雨后》这篇课文时，我是这样做的：

转换角色，让学生当老师，这不失为一种高明的做法。假使学生对所学内容有了兴趣，课堂就活了，教师做到心里有数即可。譬如在《雨后》的课堂教学中，我在出示课题后，学生就会产生大量疑问：雨后，为什么孩子们开心得好像神仙一样？小哥哥摔跤了，为什么却发射出兴奋和骄傲？小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？……假使以学生的理解水平来衡量学生提出的问题，那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点，这是充分表达学生自学的首要前提。

这个过程是培养学生口头表达，思辨和归纳等能力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分探讨后，再派代表交流，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？〞这一问题。有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。〞有的学生说：“小妹妹喜欢雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。〞有的学生说：“小妹妹喜欢像小哥哥摔跤后那么兴奋。〞……学生之间单向、双向和多向的交流，就形成了课堂内一个信息交流的立体网络，在交流不同层次学生的优势就得到了互补，这时，教师是听众，是评委，学生对同一个问题整治不休时，只适时地给予引导和点拨。

让学生跳出课文内容的圈子，从文中学点写作方面的技巧，用这种技巧让学生从身边的人和事中，引发思考。学完这篇课文后，我就让学生学着课文的样子，学写诗。真没想到，学生还真有点像小诗人的样子呢。学生1：水珠在树叶上晃动，地面上变得更滑了。雨后绚烂的太阳出来了，彩虹也出来了。学生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛网上，像一条项链挂在妈妈脖子上真美丽。小朋友都出来玩，不是玩衣服湿了，就是头发湿了。学生3：一棵树上挂着一条项链，啊，好美丽！小弟弟看见了，急忙跑过去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的脸却笑了笑，他站起身，突然看见原来项链是水珠落在蜘蛛网上。

下雨之前教学反思要下雨了的教学反思篇七

俗话说:“回头看，金不换，以生为本-《雨后》教学反思。〞出门在外，毎换一个地点，回头一看，能减少不必要的损失。生活又何常不是如此呢？走过一段岁月，闭上双眼，尽情回望，生命会多一份理性，多一份思考。

细细想来，上个学期对我启发最大的，还是那节磨了n次，作为公开课上了三次的《雨后》。特别是在“小学语文低段阅读教学研讨活动〞中的那次公开课，我受益匪浅。

说实话，那次上完课我自我感觉还不错，可结果牛博士却指出了那么多问题，为什么呢？我百思不得其解，下午一放学，我立刻给工作室的几位老师打电话，可她们一致认为，课的设计没有问题，是我太紧张了。

真的是我太紧张了吗？我的自我认知告诉我，不是！终究问题出在哪里呢？我的头脑中放电影般拉开帷幕，将我执教的《雨后》版本一一回放，比较、分析、思考……原来将我绊倒的是“以生为本〞。虽然这节课的设计理念是“双轨四步，生本阅读〞，但是在几个细节上，我没有做到“以生为本〞。

课之伊始，我就让“以生为本〞绊了个大跟头。上课地点在阶梯教室，听课的教师有80多位，课前还有一部分孩子由于没有穿校服，而被班主任扣掉了小红花，教学反思《以生为本-《雨后》教学反思》。

但是教学环境和学生情绪的变化并没有引起我的重视，我一看表，评委到场时已经过了上课时间，就直接开始上课，而吝啬的没有舍得花5分钟做个小游戏，让孩子们紧张的情绪恬静下来。由于没有做课前游戏，导致上课前10分钟乃至整节课，学生情绪的冷和教学效果的凉。

复习过旧知，我开始范读这首儿童诗，目的在于：师生竞读，激发学趣，并让学生发现我比他们读得好的地方，为接下来的共享朗读小妙招做准备。

可是，我在设计提问时没有充分考虑到学情，简单的问学生：“谁来评价老师的朗读？〞结果学生的评价五花八门，浪费了大约5分钟的教学时间。在共同体活动中上这节课时，我把这个问题设计成：“谁来当小老师，评价老师哪一句读的最好?为什么好？〞教学效果便截然不同。

平日上课，我习惯让小组成员在讲台上展示。由于这样既可以让全班同学都看到，也锻炼了展示者的胆子。孩子们也愿意上讲台，这对于孩子们来说似乎是一种荣耀。可那天，在那样一个特别的教学环境下，我没有考虑学情，又犯了一个错误。在我的要求下，小组成员颤颤巍巍的离开座位，走上“讲台〞展示，教学效果可想而知。

三个小细节没有做到“以生为本〞，上砸了一节课。其实，在我们的日常教学中，又何常不是这样呢？

什么是“以生为本〞？“以生为本〞是：当你看到那个孩子又迟到了，先询问原因，再批评教育；当你发现这篇作文糟糕透了，先想想他的学习基础，再提笔评价；当你看见那张小脸又脏兮兮的，先想想他的家庭环境，再晓之以理……

教育教学的方方面面都需要我们教师“以生为本〞，可爱的同伴们，让我们一起努力！

下雨之前教学反思要下雨了的教学反思篇八

《雨后》是一首描写孩子们雨后水中嬉戏情景的幽美诗歌，学习这篇课文时，师生“乐〞在其中，共同感受朗读美，享受阅读自主、自由的开心。本课我勉励学生自主质疑。把朗读训练和自主质疑有机结合，融为一体。课文朗读，受作品情趣、意境的、人文的、语言形式的美，而且还能够感受富有创意的朗读美。这无疑是美好生活的体验，对学生阅读兴趣的激发、文化的建构必然产生积极的作用。再让学生感受语言美的同时，我又收到了一份惊喜。

我勉励孩子们质疑,黄心仪提出这样的问题：为什么树梢会闪着金光？张仕翰马上抢着