高三地理教案大全范文

高三地理教案大全范文

高三地理教案大全1

教学目标

一、知识目标

1.了解太阳能量的来源，理解太阳是地球的主要能量源;

2.了解太阳活动(主要是黑子和耀斑)对地球的影响;

3.理解月相变化的规律。

二、能力目标

1.能通过阅读太阳黑子与降水量的相关图分析太阳黑子变化的周期及太阳黑子

对降水的影响。

2.能通过展示的图片理解太阳活动增强时会使地球无线电短波通讯受干扰及产

生磁暴现象的原因。

3.能通过计算机的演示分析月相产生的原因和规律。

三、德育目标

培养学生树立正确的人地观、科学的宇宙观，和热爱科学勇于探索的精神。

关于太阳辐射的教学建议

太阳辐射这部分内容属于常识性的介绍，重点在于让学生了解太阳对地球的重

要性。除了让学生看教材的两张图，了解太阳常数的概念，以及由于纬度、地形和

气象条件的不同，太阳辐射在地球上分布不均外，这里介绍一个小实验可以让学生

更生动的了解太阳辐射。

实验是这样的：拿两个瓶子，一个涂成白色，一个涂成黑色，在瓶口各套一个

小气球，气球没有充气。注意密封性要好。放在太阳下照射，观察结果。容易看

到，白色瓶子上的气球没有太大变化，而黑色瓶子的气球开始膨胀。通过实验比较

清楚地看到：黑色的瓶子更容易吸收太阳辐射。从而让学生明白太阳辐射的能量巨

大，对地球的影响也是深远的。

关于月相的教学建议

由于本节主要是要讲太阳、地球、月球三者之间的关系，因此，和原教材相

比，新的教材将月相这部分内容作为了必讲内容。关于月相，重点有三个：

一、要说明月相的成因。

月相的形成原因主要是太阳、地球、月球三者相对位置在发生改变。地球在绕

太阳公转，月球绕地球公转，如果同时考虑两者地球和月球的运动，学生很容易被

弄得摸不着头脑。其实，由于空间两点是决定一条直线，地球虽绕太阳一周，而地

球和太阳总是能连成一条直线。因此，我们完全可以让地球和太阳的位置不动，而

仅仅考虑月球的公转。

我们可以从地球、太阳、月球成直线开始考虑(注意，严格地讲大部分时间它

们不在一条直线上，否则，每个月都会发生月食和日食了)，月球绕地球一周回到

相对位置继续成直线，所需要的时间是一个朔望月的时间(29.53天)，而不时恒星

月(月球真正的公转周期27.32天)的时间。月相形状变化的一个重要原因就是：月

球是不发光的，只能反射太阳光。月球总是半个球发光，半个球不发光。而观测者

的角度不同，发光的部分对于观测者来说就有了不同的形状。

二、观测不同月相的时间

对于几个重要的位置(新月、上弦月、满月、下限月)的月相，应该是什么时候

观测呢?关于这个问题，重点在于掌握地球的运动规律。对于某一个月相而言，地

球上总是只有半个地球的地方才能看到月相。当然，也只有半个地球能看到太阳。

初一新月的时候，太阳和月球是一起在东方升起，西方落下，而每隔一天，月球就

相对于太阳向东边移动12°，这样，整个朔望月周期内，每一天能看到月相的时

间和日出日落的时间才有了变化。有一点必需强调，不论太阳还是月亮，对于地球

上的观察者来说，都是东升西落的(因为地球的自转)，白天并不是没有月亮，只不

过由于太阳光太强，月亮根本显现不出来。

三、关于月相的方位

教材中提到了观察者观测不同月相的时间不同，观看的方位也不一样。既然新

月时月球和太阳是同升同落，那么随着月球的东移，月相出现在天空的方位也是逐

渐远离太阳落下的方位。教师在介绍这部分内容时，能借助多媒体软件。如果条件

不允许，也应该尽量使用教具(如地球仪、三球仪)等。

太阳、月球与地球的关系

【教学重点】①知道太阳辐射对地球的影响;②知道太阳活动对地球的影响。

【教学手段】多媒体资料库

【教学过程】

(引课)万物生长靠太阳，太阳对地球的影响有哪些方面?(板书)一、太阳辐射

对地球的影响

1.太阳辐射的概念

2.太阳辐射能量的来源

3.太阳辐射对地球的影响

(多媒体资料展示，并指导学生阅读教材P7图1。5)通过资料、地图及同学日

常生活经验说明太阳辐射在哪些方面对地球产生影响?

(学生活动：阅读教材P7图1。6)太阳外部大气结构由几部分组成?

(板书)二、太阳活动对地球的影响

1.太阳外部大气结构：由内到外，光球层——色球层——日冕

(提出问题，引导学生查找资料、阅读教材P7—8相关图像思考解答)太阳大气

各层中，有哪些太阳活动?其表现形式?其活动周期有多长?这些太阳活动对地球的

影响有什么?

(板书)2.太阳活动及主要类型

①太阳活动

②主要类型

黑子——发生在光球层，周期11年，太阳活动强弱的标志

耀斑——发生在色球层，周期11年，太阳活动最激烈的显示

3.对地球的影响：干扰电离层—使无线电短波通讯中断;对地球磁场的影响—

产生“磁暴”;对地球气候的影响

三、月相及其变化

1.月相变化的周期规律

(引导学生利用多媒体资料库和教材中相关图像，思考讨论)为什么有月相的变

化?月相变化的周期有多长?不同时间应在天空的什么方位观测到哪种月相?教材P9

图1.10和P10图1.11两副图像应该如何判读?月相的变化对地球有什么意义?

(教师总结)月相变化是由于地球、太阳、月球三者之间的运动关系产生的，教

材P9图1.10阅读时应注意观测者是站在图像中心，因此上弦月时，是观测者右边

的月面明亮，下弦月时，是观测者左边的月面明亮。教材P10图1.11阅读时,应注

意,观测者位于北半球,月球在南部天空,观测时间和方位:上图是以太阳落山时,不

同时间的月相和所在天空的方位，此图表现的是上半个月的月相状况;下图是以太

阳升起时，不同时间的月相和所在天空的方位，此图表现的时下半个月的月相状

况。

(板书)2.月相变化对地球的意义

【设计思想】本节教材主要由两个重点知识，一个是太阳辐射及其对地球的影

响;另一个是太阳活动类型及其对地球的影响。对于太阳辐射对地球的影响，注意

从学生实际生活出发。难点知识是月相的变化，通过多媒体手段的辅助，创建学生

的学习过程，完成由形象思维想向抽象思维的过渡。

【板书设计】

第二节太阳、月球与地球的关系

一、太阳辐射对地球的影响

1.太阳辐射的概念

2.太阳辐射能量的来源

3.太阳辐射对地球的影响

二、太阳活动对地球的影响

1.太阳外部大气结构

由内到外：光球层——色球层——日冕

2.太阳活动及其主要类型

①太阳活动的概念

②主要类型

黑子——发生在光球层，周期11年，太阳活动强弱的标志

耀斑——发生在色球层，周期11年，太阳活动最激烈的显示

3.对地球的影响

干扰电离层——使无线电短波通讯中断

对地球磁场的影响——产生“磁暴”

对地球气候的影响

三、月相及其变化

1.月相变化的周期规律

2.月相变化对地球的意义

高三地理教案大全2

教学设计方案

【教学目标】

一、知识目标

1.了解四种主要地质灾害(地震、火山喷发、泥石流和滑坡)的成因及危害;

2.了解地质灾害的关联性，理解监测防御地质灾害的重要性;

3.了解人类活动对地质灾害的直接和间接影响，了解关于地质灾害方面的科学

研究的进展。

二、能力目标

1.培养学生综合分析问题的能力，能正确评价地质灾害和人类活动的关系;

2.增强学生面临地质灾害时的应变能力;

3.读图获取信息能力。

三、情感目标

强化学生科学的人生观，使学生具有环境保护意识和防灾、减灾意识。

【教学工具】多媒体课件

【课前准备】将学生分组，使搜集与地质灾害相关的各类资料。

【教学过程】

【课件演示】唐山地震图片，有配音。

【教师引导】刚才我们看了有关唐山大地震的一些图片和文字资料，我们发

现，陆地环境的变化有时异常激烈，这些自然现象是地球内力作用的表现，它们常

常给人类环境造成极大的损害和威胁，我们称为地质灾害。请同学们思考，你所了

解的地质灾害有哪些，能举例说明吗?

【学生回答】略

【课件演示】主要地质灾害目录

【观看录像】地震基础知识

【提问】地球为什么会有地震呢?

【学生回答】(板块边缘，地壳不稳)

【观看录像】地震发生的原因

【教师总结】知道了地震发生的原因，我们不难知道世界地震的分布。

【观看图片】展示“世界地震分布图”和“六大板块的分布图”

【提问】虽然我们很少亲临地震，但通过学习我们知道地震实际上是地球内能

在地壳的断层带以地震波形式迅速释放的过程，请大家发挥想像，地震会产生哪些

危害呢?

【学生分组讨论后回答】略

【教师补充】我们很容易看到地震带来的直接危害，而实际上，地震常常会带

来其它一些间接危害，这些间接的危害往往造成更为惨重的损失。例如地震引起的

火灾，引发的瘟疫等等。

【过渡】刚才我们看了世界地震分布图，事实上世界火山的分布和地震分布基

本上是一致的。下面让我们来了解一些火山的基础知识。

【播放录像】“火山的基础知识”

【教师引导并提问】通过观看录像，我们了解了关于火山的一些知识，请你回

忆一下，火山的分类有哪些?你觉得这样的分类说明了什么问题呢?

【学生思考回答】略

【教师总结】科学家们之所以提出休眠火山，正好说明了我们对于火山喷发规

律的不甚了解。要确切了解这方面的知识，还需要更多更深入的科学研究。

【过渡提问】为什么意大利，日本是火山活动频繁的国家?火山喷发的原因是

什么?

【学生回答】略

【课件演示】展示板块碰撞的动画。

【分组讨论】火山喷发也是破坏性很大的地质灾害，但是，除了危害之外，火

山喷发有没有有利的方面呢?请举例说明。

【课件演示】对火山喷发这种地质灾害应该有正确的评价。(1)从灾害的角度

看(2)从资源的角度看。

【承接过渡】地震和火山喷发是危害非常大的地质灾害。它们分别是地球内部

能量释放和岩浆活动在地表的体现，而另外两种地质灾害同样不容忽视。这就是滑

坡和泥石流。

【课件演示】请大家看下面的这组图，思考后面的问题。

【学生回答】略

【教师总结】地质灾害给人们的生活和生产带来了极大的危害，我们应该积极

的防御，尽量减少这些危害造成的损失。我国地域辽阔，地形复杂，地质灾害的发

生也十分普遍。

【动画演示】请大家观看我国的地质灾害图。

【提问】这么多的地质灾害似乎有些耸人听闻，但这都是不能回避的事实，我

们应该如何进行防御呢?请大家观看下面的录像，看看日本在这方面做了哪些工

作。

【播放录像】日本地震灾害的防御

【分组讨论】在地震多发地区的人们，应该如何防御地震?(分地震前，地震来

临时和地震发生后三个阶段各应该做些什么事?)

【教师总结】请参考扩展资料“地震发生时的应变”，接着总结地震灾害的防

御措施(三方面)。

【动画游戏】让学生回答，地震发生时在不同场景应该如何自我保护。

【课件演示】思考并回答问题，通过学生回答问题，总结出地质灾害的关联性

特点的三个方面。结束授课。

探究地质灾害与人类活动的关系

【活动题目】地质灾害与人类活动的关系

【活动目的】

1.通过探究活动，培养学生搜集和整理资料的能力;

2.使学生在探究活动过程中，培养学生之间相互合作的精神;

3.使学生通过总结探究活动的成果，加深对课本知识的理解。尤其是了解人类

活动对地质灾害产生的间接和直接影响，以及如何对地质灾害进行有效的防御。

【活动步骤】

1.将学生分组，以便大家可以合作完成探究活动;

2.搜集典型的四类地质灾害(地震，火山喷发，滑坡和泥石流)给人类造成的影

响。例如比较典型的地震灾害，典型的火山喷发灾害等等。

3.整理筛选搜集的资料，挑选最典型和深刻的资料，其中这样几个方面值得重

视：

(1)应该区分哪些灾害是人类活动影响的结果，哪些不是;

(2)应该从正负两个方面来对地质灾害进行评价，尤其是火山喷发;

(3)应该尊重客观事实，正确对待地质灾害以及对灾害所进行的研究，并对如

何积极防御地质灾害提出合理的建议。

【成果展示】教师可以根据实际情况选择展示探究活动成果的方式：

1.论文方式，要求资料准确，引用得当，观点明确;

2.制作成板报，要求精简内容，条理清楚，形式美观，用于培养学生的动手能

力;

3.制作成电子演示文稿，用计算机完成演示(适合条件较好的学校)。

高三地理教案大全3

教学目标

使学生通过学习了解大气对太阳辐射的削弱作用;大气对地面的保温作用;在学

习过程中培养学生自主学习的能力，以及从各种资料中认定、提取、加工处理各种

有用信息的能力;通过学习使学生更加关注人类生存的环境及人类面临的环境问

题。

教学建议

关于大气热力作用的教学分析

本节教材的重点内容是大气的热力作用，其中大气的保温效应是本节的难点内

容。

大气的热力作用包括两个方面：

第一，大气对太阳辐射的削弱作用。大气的削弱作用应特别注意哪种作用有选

择性，哪种作用没有选择性，另外大气中能够起到吸收作用、反射作用和散射作用

的关键物质是什么?这种削弱作用使白天的气温不会太高，不过这种削弱作用因地

而异，教材明确提出由于各地太阳高度角不同，太阳辐射经过大气的路程长短不

同，被大气削弱的程度不同，到达地面的太阳辐射就会有所不同。

第二，大气的保温效应，需要明确太阳辐射、地面辐射和大气辐射三者的差别

和彼此的关系。日、地、气三种辐射的差别在于：地面的温度地域太阳，大气的温

度地域地面，因此太阳辐射属于短波辐射，而地面辐射和大气辐射属于长波辐射，

因此能够被大气中的二氧化碳和水汽吸收。日、地、气三种辐射的关系在于：太阳

辐射经过大气被削弱一部分后，有将近一半的太阳辐射穿过了大气到达地面，地面

吸收太阳辐射后增温，同时向外辐射，将热量传递给大气，大气吸收地面辐射后增

温，并向外辐射，大气辐射有两部分，一小部分向宇宙空间散失;另外一大部分向

地面，称其为大气逆辐射，这部分辐射在一定程度上补偿了地面

辐射损失的热量。

由以上分析可以看出，太阳辐射是地球的能量源泉，大气畅快的放进太阳辐

射，使地面充分的吸收太阳辐射，并将所吸收的能量以长波的形式辐射给大气，所

以地面是大气主要的直接热源，大气充分吸收地面长波辐射，将大部分能量以长波

形式辐射给地面，从而对地面保温。理解了大气的削弱和保温作用，就能够解释地

球表面昼夜温差较小的原因，大气对太阳辐射的削弱作用使白天的气温不会太高，

大气对地面的保温效应使夜晚的气温不会太低，因此昼夜温差不会太大。

关于大气的热力作用的教学建议

建议采用谈话法，讨论法和学习指导法进行授课。首先引导学生阅读教材中的

相关图像说明太阳辐射波长分布的状况;其次从地球与月球的昼夜温差不同入手，

引导学生分析产生二者差别的实质是什么?由此说明大气的热力作用。大气怎样起

到削弱作用，教师可以利用录像资料或引导学生阅读教材，并结合具体事例，如夏

季有云的白天气温不会太高，晴朗的天空呈现蔚蓝色，青藏高原紫外线辐射强烈等

说明大气削弱作用三种形式及特点。通过太阳辐射由低纬向两极递减的结论，引导

学生分析影响大气削弱作用强弱的主要因素是太阳高度角。

关于大气的保温效应的教学建议

关于大气的保温效应，教师可以结合生活中的实例，如冬天穿的羽绒服，盖被

子等说明保温作用原理。引导学生阅读教材中提供的相关图像或教师自制的课件，

分析日、地、气三者之间的辐射关系，特别应该使学生明确的是太阳辐射属于短波

辐射，地面辐射和大气辐射属于长波辐射，对地面起保温作用的是大气逆辐射，这

种辐射也属于长波辐射。关于全球热量平衡的知识，教师应将重点放在由于人类活

动导致大气某些成分发生变化，从而影响日、地、气三种辐射，使全球气候变暖，

到达地面的紫外线增多，威胁到人类的生存。对于这部分内容，教师可以事先给学

生布置课外查找相关资料，课上大家进行讨论，通过讨论、分析，使学生能够更关

注人类生存的环境。关于全球热量平衡问题的教学分析

对于全球热量平衡问题，应该明确以下三点：一是从全球多年平均状况看，地

球收入和支出的热量是相等的;二是全球热量平衡对人类活动的影响，即全球热量

平衡，使全球的多年平均气温较为稳定，有利于人类的生存与活动;三是人类活动

对全球热量平衡的影响，即人类活动使大气中二氧化碳含量增多，影响了地球上的

热量收支平衡，加剧了全球气候变暖的趋势，从而对全球生态及经济发展产生一系

列影响。通过对大气与人类活动关系的分析对学生进行人地协调发展的教育。

教学设计方案

【教学重点】大气的热力作用

【教学手段】录像片《大气对太阳辐射的削弱和保温作用》，《温室效应的产

生》;Powerpoint课件

【教学过程】

(引课)北京秋季的气候特点是什么?地球表面极端温是多少?极端最低温是多

少?→(引导提问)虽然地球表面昼夜温差较大，但与月球相比，有何不同?为什么?

(出示课件，下载)通过课件中所提供的月球与地球温度的数据引导学生得出：

月球无大气的保护，温差很大;地球有大气保护，温差较小的结论。

(提问)为什么大气的存在能使地球表面白天的温度不会很高?夜晚的温度不会

很低?大气是怎样起作用?

引导学生通过录像所给的信息得出结论：大气对太阳辐射有削弱作用，对地面

有保温作用。

(提问)大气通过什么方式削弱太阳辐射，从而使地表白天的温度不会很高?→

引导学生从教科书中找出问题的答案，并总结概括削弱作用的三种形式及特点：吸

收作用有选择性，反射作用无选择性，散射作用有选择性。

(提问)举具体事例引导学生思考并回答：削弱作用的强弱受哪些因素的影

响?→得出结论，影响因素是多方面的，其中最重要的是太阳高度角，它的大小会

影响太阳穿过大气路径的长短，穿过大气路径越长，削弱越多。

(教师总结)太阳、地面、大气三者之间的辐射关系，太阳辐射是短波辐射，穿

过大气时被削弱53%，47%的太阳辐射穿过大气到达地面，被地面吸收增温并辐射

能量，由于地面的温度比太阳低，辐射波长与温度呈反比，因此地面辐射是长波辐

射，被大气中的水汽和吸收，使大气增温向外辐射能量，其中一部分能量散失到宇

宙中，更多的能量则给向地面，我们称之为大气逆辐射，它也是长波辐射，对地面

起保温作用。

(出示课件，下载)根据课件所提问题，分组讨论。并根据课件提供的图像，请

相关小组给予回答。

(教师总结)从地球多年平均状况看，其能量的收入和支出应该是平衡的，但是

现实情况又如何呢?

(录像展示)《温室效应的产生》

(提问)为什么会出现这样的大气环境问题?还有哪些大气环境问题与我们今天

所了解的知识有关?

(总结)由于人类的活动影响了大气的某些成分，进而影响到地球热量的收、支

平衡，这可能导致全球气候变暖、导致到达地面的紫外线增多等现象出现，从而威

胁人类的生存，可见保护我们赖以生存的大气环境是至关重要的，应该从我们每个

人做起。

【设计思想】

本节课重点有三个方面：知识系统部分应明确太阳辐射、地面辐射和大气辐射

三者之间的区别和关系;能力系统部分重在培养学生对资料、信息进行认定、提

取、加工、处理的能力;价值观念部分侧重对学生进行人地协调发展的教育。针对

以上三部分，在教学中应重视教师主导作用和学生主体作用的结合，教师应注意从

学生生活实际出发，通过知识的迁移，引导学生利用已有的资料分组讨论，分析得

出相关的知识结论，并在学习过程中，培养学生的能力，对于知识的学习和能力的

培养，教师的引导作用是不容忽视，即便是分组讨论，自主学习，教师也不能放任

学生，完全不受任何限制的自由发挥，而应该及时纠正学生在学习过程中的问题，

起到事半功倍的作用。价值观念的教育在本节课中，体现的较好，特别是大气和人

类活动之间的相互影响的关系，应该让学生有充分的体验，使学生在学习、讨论的

过程中达到自我教育的目的。

探究活动

题目：大气中二氧化碳含量的变化，可能带来什么后果?

分析：本活动既可用于课内提问，也可用于课外的探究。全球变暖已经是不争

的事实了，当然二氧化碳的含量增多是否是其主要原因在学术界并没有绝对的定

论。关于这方面的文章和资料很多，可以让学生收集整理，然后把自己的观点陈述

展现出来。通过寻找这个问题的答案，让逐步了解大气的热力状况。教师在教学中

应该注意让学生区分清温室效应和大气的保温作用的区别。

高三地理教案大全4

教学目标

通过学习使学生明确产生大气运动的根本原因;大气水平运动的产生及受力状

况。在学习大气运动基本原理的过程中，培养学生判读原理图和示意图的能力，训

练学生绘制简单原理示意图的基本技能。在明确大气运动基本原理的同时，使学生

认识大气运动与人们生活和生产活动的关系。

教学建议

关于读图能力培养和课后活动的教学分析

教材中“一月海平面(世界局部地区)的等压线和风向图”是训练学生阅读地图

的基本技能，也是训练学生将所学的理论知识与实际应用密切联系的很好途径，教

师不能忽视这一教育功能，应该充分利用此图达到训练的目的，另外本课教材中的

阅读材料能够使学生更加了解大气运动与人类生产和生活息息相关的部分，因此也

应该引起教师的重视，不能放任学生自由阅读，潦草而过。

关于风的形成和风的方向的教学分析

关于风的形成是本课重点的知识内容，而风向的确定则是本课的难点知识，确

定风向的关键是明确几种力的关系，形成风的直接原因是水平气压梯度力，这种力

在气压场中如何绘制应该使学生明确，无论等压线的表现形式如何，水平气压梯度

力始终与等压线垂直并由高压指向低压。空气一旦运动起来，就会受到地转偏向力

的影响，北半球右偏，南半球左偏，地转偏向力只影响空气运动的方向而不影响空

气运动的速度，当这两个力达到平衡时风向与等压线平行，如果在北半球，背风而

立低压在左，高压在右，这个运动的过程，教材中用一幅图像加以表示。这种风向

只会出现在高空大气中，而近地面的风，还会受到摩擦力的影响，摩擦力既改变力

的方向，又会对风速产生一定影响，当三力达到平衡时，风向与等压线斜交，由高

压指向低压，北半球右偏，南半球左篇。三力平衡的过程比较复杂，不必让学生了

解，学生只要知道结论即可。

关于大气的水平运动的教学建议

关于“大气的水平运动”这部分内容，首先应该让学生明确水平气压梯度力是

形成风的直接原因，引导学生判读教材提供的图像“水平气压梯度力”示意图，明

确绘制水平气压梯度力应该注意的问题：水平气压梯度力总是与等压线相垂直并由

高压指向低压。当空气开始运动后，就会受到地转偏向力的影响，如果只受到两个

力的影响，二力平衡风向如何表示，这部分内容注意引导学生阅读教材提供的图像

资料，如能够提供学生动画演示有助于学生理解地转偏向力如何逐步影响水平气压

梯度力最终达到二力平衡，使风向达到稳定。在近地面的风除受水平气压梯度力、

地转偏向力的影响外，还会受到摩擦力的影响，三力平衡的过程比较复杂，不需要

学生了解，但三力达到平衡后的风向应该引导学生阅读教材提供的图像资料加以了

解，学生了解了平直等压线中风向的绘制方法后，可以结合教材提供的“一月海平

面(世界局部地区)的等压线和风向”示意图，引导学生学会绘制在气压梯度力、地

转偏向力和摩擦力的共同作用下，等压线呈闭合状态时的风向，并能够总结出风向

偏转的规律。本节课教学注意指导学生绘制示意图的方法，训练学生绘图的基本技

能，培养学生阅读地图的能力。

关于热力环流的教学分析

这部分内容教材配置了一幅图像，说明热力环流的基本原理，分析图像时应特

别注意A、B、C三地受热不同，出现空气在垂直方向上的不同运动，由于这种运动

导致高低空空气密度不同，因而使同一水平面出现气压高低的不同，如果不是在同

一水平面，气压高低不具可比性;同一水平面气压高低出现差异，就会产生空气的

水平运动，这就是风。

关于热力环流的教学建议

本节课以讲授法为主，但应注意在教学过程中引导学生参与学习的全过程，注

意运用启发式进行教学。在引言部分，引导学生进行知识的迁移，总结学过的太阳

辐射在各纬度分布的特点，由各纬度冷热不均引导学生分析大气的运动特点。在学

生明确了冷热不均是引起大气运动的根本原因后，运用教材提供的热力环流示意图

逐步分析冷热不均首先引起大气的垂直运动，由于垂直运动导致不同高度大气密度

不同，使得在同一水平面上的不同地区出现气压差异从而引起大气的水平运动，形

成了热力环流。热力环流在实际生活中是存在的，教材提供了一段阅读材料，教师

应该充分利用这一段阅读材料引导学生分析为什么在城市与郊区会出现热力环流现

象，使学生能够做到理论联系实际，切实感受到大气运动与人类生产和生活是密切

相关的。

教学设计示例

【教学重点】①大气运动的根本原因;②大气运动的基本形式

【教学手段】多媒体资料库

【教学过程】

(引课)地球表面各纬度获太阳辐射多少有何不同?总结太阳辐射随纬度变化的

规律。

(学生阅读教材“冷热不均引起的热力环流”示意图思考)空气受冷热不同，其

运动有何不同?→受热地区空气上升运动，受冷地区空气下沉运动。大气垂直运动

的结果是什么?→导致大气密度发生变化，在同一水平面上出现气压高低不同→空

气水平运动，从而形成环流。分析教材中的阅读材料，说明在实际生活中存在的热

力环流现象。

(板书)一、热力环流

1.大气运动的根本原因——地面冷热不均

2.热力环流——大气运动最简单的形式

二、大气的水平运动——风

(学生阅读教材“水平气压梯度力”示意图)引导学生阅读此图了解水平气压梯

度力的含义以及绘制的方法。并说明水平气压梯度力是形成风的直接原因。

(板书)1.水平气压梯度力——形成风的直接原因

2.风的方向

(学生阅读教材关于“二力平衡的风向”示意图或教师展示二力平衡的动画过

程)教师讲解二力达到平衡的过程中，风向如何偏转，当二力平衡时，风向的特

点，并向学生说明，在实际的大气运动中，这种风向只在高空，不考虑摩擦力的情

况下才可能出现，而在近地面，必须考虑摩擦力的影响，因此风向是在三力：水平

气压梯度力、地转偏向力、摩擦力达到平衡后才可能稳定。

(学生阅读教材中“一月海平面的等压线和风向”图)教师指导学生绘制闭合等

压线中三力平衡时的风向，并引导学生总结高压中心和低压中心空气运动的规律。

【设计思想】

本节课的学习对于学生有一定难度，其中涉及一些物理知识，因此教师的讲授

较为重要，虽然本课教师的讲授较为突出，但学生不应该是被动的接受，教师在教

学过程中应设计一些由浅入深的问题，并借助计算机动画演示手段，引导学生积极

主动的获取知识，另外在教学中应注意运用教材提供的阅读材料及相关图像，引导

学生运用所学知识分析使问题，使学生感到学有所用，并能够引起学生的兴趣。

【板书设计】

第三节大气的运动

一、热力环流

1.大气运动的根本原因——地面冷热不均

2.热力环流——大气运动最简单的形式

二、大气的水平运动——风

1.水平气压梯度力——形成风的直接原因

2.风的方向

高三地理教案大全5

【教学重点】①土壤的肥力特性;②土壤的形成

【教学手段】土壤标本

【教学过程】

(引入新课)土壤是陆地环境的重要组成部分，它在地理环境中所起的作用是什

么?土壤的含义是什么?

(阅读教材“汉字‘土’的含义”示意图思考)什么是土壤?

(板书)一、土壤及其作用

1.土壤的概念

(阅读教材“土壤在地理环境中的地位”示意图思考)土壤在地理环境中能够起

到什么作用?

(板书)2.土壤在地理环境中的作用

(承转)土壤与生物圈的关系体现了土壤的肥力特性，土壤肥力的大小与什么有

关?

(板书)二、土壤的特性及其重要性

1.土壤的组成——矿物质、有机质、水分、空气

(观察土壤标本或教材中“理想土壤的成分体积比例”示意图)土壤由哪几部分

组成?这些组成物质有什么特点?属于什么物质形态?适宜农作物生长的理想土壤中

各组成物质的比例是多少?物质组成与土壤肥力之间的关系是什么?

(板书)2.土壤的肥力特性——提供水、养分、空气、热量

3.土壤对农业生产的重要性

(阅读教材中“土壤的形成和发育示意图”思考)土壤的四种物质组成与其形成

之间有什么关系?哪种要素在其中起到重要作用?人类活动对土壤的形成是否有影响?

(板书)三、土壤的形成过程

1.形成过程

①-露岩石风化→成土母质;②微生物和低等植物附着→原始土壤;③高等植物

着生→成熟土壤。

2.生物的改造作用

3.人类活动的影响

【设计思想】

由于学生对本节教材涉及的内容既熟悉又陌生，因此教学中教师尽可能利用学

生对土壤的感性认识，并迁移已有的关于岩石圈、水圈、生物圈、大气圈等知识，

使学生由感性上升到理性认识，教学中通过对土壤标本的观察，或实地土壤剖面的

观察，培养学生的观察能力及理论联系实际的能力。教学中列举实例的目的可以使

学生将所学内容与生活实际相联系，认识人类与环境之间相互影响的关系，以及人

类应如何与环境协调发展的关系。

板书设计

第五节陆地环境的组成——土壤

一、土壤及其作用

1.土壤的概念

2.土壤在地理环境中的作用

二、土壤的特性及其重要性

1.土壤的组成——矿物质、有机质、水分、空气

2.土壤的肥力特性——提供水、养分、空气、热量

3.土壤对农业生产的重要性

三、土壤的形成过程

1.形成过程

①-露岩石风化→成土母质;②微生物和低等植物附着→原始土壤;③高等植物

着生→成熟土壤。

高中地理教案范文篇三：

教学目的：理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。教学知识点：

1.什么叫洋流?

2.洋流形成的主要动力是什么?以及洋流的分类。

3.影响洋流流向的主要因素以及大洋环流系统有哪些?4.洋流对地理环境的

影响有哪些?

5.世界洋流的分布有哪些?试找出分布规律。

重点：①洋流的分类②洋流的分布与流向③洋流的影响

难点：洋流的分布规律

教学方法：讲授法讨论法

教学过程：第一步：引入新知，全班参与讨论什么是洋流，是怎么引起的。解

说：什么是洋流?→洋流又称海流，海洋中除了由引潮力引起的潮汐运动外，海水

沿一定途径的大规模流动。(5分钟)

第二步：图文并茂，深入讲解。洋流形成的主要动力是什么?→最根本的动力

是太阳辐射冷热不均，引起大气运动，而后带动海水运动，产生现在的洋流形式的

主要原因是太阳辐射的南北差异，海陆分布和地球自转带来的地转偏向力，也就是

地心引力和离心力的合力。(10分钟)。

洋流的分类→①洋流按成因分为风海流、密度流和补偿流。风海流亦称吹送

流，漂流：在风力作用下形成的。盛行风吹拂海面，推动海水随风漂流，并且使上

层海水带动下层海水流动，形成规模很大的洋流，叫做风海流。世界大洋表层的海

洋系统，按其成因来说，大多属于风海流。密度流在密度差异作用下引起。不同海

域海水温度和盐度的不同会使海水密度产生差异，从而引起海水水位的差异，在海

水密度不同的两个海域之间便产生了海面的倾斜，造成海水的流动，这样形成的洋

流称为密度流。补偿流因为