“安吉游戏”本土化实践下儿童游戏场创建 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选“安吉游戏”本土化实践下儿童游戏场创建摘要：“安吉游戏”做为中国学前教育的名片,它突破了传统幼儿园儿童游戏的预设和集体游戏模式,以最大化放手,倾听儿童的交流,追随儿童的兴趣,让儿童在爱、投入、冒险、喜悦、反思中探寻“真游戏”。因不同区域特色，我们可以在深入领会“安吉游戏”理念与精神的前提下,结合园所实际，有效推进“安吉游戏”本土化实践,转换视角,打造开放互通的幼儿园室内外游戏场,支持幼儿在游戏中的深度学习。关键词：安吉游戏；本土化；儿童；游戏场引言：游戏是孩子的天性,幼儿园做为孩子的主要游戏场地,需要为孩子的游戏活动创造有力的环境和材料支撑。根据“安吉游戏”理念,在幼儿园所的本土化实践中,幼儿园的室内外游戏场创建必须坚持同一种理念,即孩子是游戏世界的主体,游戏场要为孩子活动的主体性和活动的无穷可能性创造保障,从而助力“安吉游戏”理念下本土化游戏活动开展,让儿童在爱、投入、冒险、喜悦、反思中,探寻“真游戏”,乐享“真童年”。一、创建自然开放的综合型户外游戏场在幼儿园户外空间有限的情况下，要基于原有条件下践行“安吉游戏”活动需要打破固定游戏功能模式限制，给幼儿跨区域游戏创造条件，投放可移动也可组合游戏材料，让幼儿园的每个角落都成为幼儿游戏可用的场地。（一）户外游戏场地因地制宜、自然野趣、巧妙布局随着学前教育的发展,为了满足教育需求,近些年幼儿园的数量在急剧增加,尤其是面积较小的小区配套园居多。那么如何在有限的户外空间内打造出孩子喜欢的安吉游戏场呢?这就需要更加合理科学地规划幼儿园户外游戏场地,充分地利用园内的每块可用空间和场地。并且打开区域之间的隔断边界,打通场地分隔,打破固定游戏功能模式限制,给幼儿跨区域游戏创造了条件,让幼儿园的每个角落都成为幼儿游戏可用的场地。大自然是最好的教育资源,在幼儿园游戏场的创设中可大量引入自然元素,利用花草树木,沙水泥石等资源,不仅可以创设自然野趣的园所环境,而且可以拓展幼儿园游戏区自然元素的可玩性。如:种植室可以添加各种涂鸦物品,让艺术和大自然的结合,让这些自然物不但能让孩子欣赏,更成为孩子透过观察、听闻去感受和探究自然知识。又或12022年安徽省中小学教育教学论文评选树干上捆绑绳索形成荡绳、云梯,通过攀爬、摇荡游戏体验,让幼儿在与自然环境的互动中自主学习,挑战极限、享受游戏,同时探究和感受生命的和谐。（二）游戏材料数量充足、层次多样、可移动可组合“安吉游戏”本土化过程中保证有足够的游戏时间后,随着幼儿体验活动的持续增长,活动情节的不断丰富,为适应活动需要,游戏材料也会不断增多。如:在建构材料更丰富的前提下,儿童的建造作品通常会更宏伟、构造也更精巧。儿童会需要更多的材料来支持游戏。所以,幼儿园的户外一定要配备丰富的活动材料,符合孩子的活动需要,帮助孩子进行深入的探索与认知。除了保证游戏材料的数量,材料的多样化和层次性也要得到保障。例如:木板可以高宽不同,跳箱也需要大小不一,而滚筒则具有粗细有别等。多样化的规格和丰富的层次,给各个阶段的孩子创造了可供选择的空间,他们完全能够通过自身的游戏能力和行动技能应用于的材料,寻找自我的最近发展区。在游戏场内可投放大量“可移动、可自行组合”的游乐材料,如:木板、梯子、滚筒、轮胎、垫子等,使儿童的游戏不受玩法、空间限制,从而为儿童的探索提供了无限可能。而且为拓展孩子游戏能力,并发挥游戏的使用功能,将面积很大、玩法固定且简单的大型游戏设备如滑滑梯全部拆除,而拆卸后的小零件则可分散放置于不同的游戏场地中让孩子们自由地选择使用,从而帮助孩子们不断的发展游戏的能力,也赋予了这些小部件们更多精彩的玩法。（三）材料分类陈列、就近收纳、可及可得一般来说,我们在活动区材料投放时通常会按照活动种类划分活动区域,包括运动游戏区、野战活动区、角色游戏区、建构游戏区等,并按照活动种类在一定的地方放置了游玩材料。比如,在野战活动区,人们以为孩子玩耍时要爬、躲、走、蹦等,便放置了楼梯、箱子、垫子、木棍、投掷物等有利于野战游玩的建构材料,而事实上正是这样的材料放置束缚着孩子。为了放手游戏,需要我们在材料放置消除各区的特征和孩子游玩什么之间的固有联系,抛弃大人期待孩子在特定地方玩儿某种活动的“期待”让儿童游戏区具有综合性,如:在建立中有角色扮演,在运动中有建立与角色扮演,以及幼儿中可使用积木、楼梯、滚筒等玩具搭建的活动,同时也可以玩躲藏游戏等。根据儿童玩耍的综合性特点,材料分类把积木、楼梯、纸箱、滚筒、木板、垫子、小车、管等分门别类展示于活动区,同种物品也按照不同尺寸顺序细化展示。这种分类投放方式让各种物品的呈现都比较清晰明了,也方便于孩子自己取用。在每块游戏场附22022年安徽省中小学教育教学论文评选近,可设置不同的收纳装置,这种就近收纳保障了幼儿游戏时随用随取,可及可得,同时让孩子养成自我管理的良好生活品质。（四）注重习惯养成，关注生活细节，服务配置齐全。为帮助孩子建立卫生经验,建立完善的卫生习惯。幼儿园要按照游戏环境的划分,在各区域的临近地方设有方便孩子的洗手池,便于孩子玩后清扫、收拾。并且针对孩子在各种场所游玩的需求,给孩子提供适当的卫生保健用品。每人均提供放置孩子水杯的架子,内存有湿巾、纸巾,夏季的驱蚊液、清凉油、跌打损伤药等基本保护材料,使得孩子在游戏中可以自如地处理口渴、流鼻涕、流汗、蚊子咬等状况，自如、安全地进行游戏。二、打造融合互通的教育性室内游戏区 在深入领悟“安吉游戏”理念下的幼儿园室内环境创设中，打破了传统的活动室空间格局，最大限制的展现出了开放性、通透性、互动性和教育性。 （一）室内略有空间区隔，无明确的区域功能定位

现在许多幼儿园的孩子室内活动区空间并不多,所以想要践行“安吉游戏”本土化实践就不能把孩子活动区按名目繁多的游戏内容区分为多个功能区,更不能按学习用途来定名,区域的用途可以根据孩子实际游戏来确定的,孩子能够在一个地方玩儿所有他要玩儿或者可以玩的游戏,但是各个地区的用途是随着孩子的教学活动而改变的，内部是广阔的联通空间,这给孩子的各大小组群跨地域游玩创造了机会。在同一个地方,孩子们既可以绘画,又可以下棋玩牌,既可以做橡皮泥,又可以用拼图搭建可见、如果有适当的空余地方,任何人都可拿着小工具招呼他们去那儿玩耍,但教师也不能因为担心空间拥挤而限制人数。孩子们如果在完成任务后把材料归位,则就能够跨区使用物品，也能够让孩子们懂得怎样自觉的使用空间进行自身需要的活动。 （二）按类陈列材料，不以学习内容定位材料的使用功能

活动室的建筑材料超市材料则以低结构的居多,当然也不要求过多数量。但只要符合最基本的种类规定,就能够让孩子玩出无穷花样,从而掌握各个领域的知识。在游戏架上涂鸦类、交通工具类、书籍类等,不定位物品的使用功能,按照展示顺序能够让孩子一目了然,易于使用和归位。而这些展示形式也说明了物品的使用能力并不受学校老师所安排的教学任务的影响,孩子能够完全按照自身的需求取用。例如,各类卷材、直尺并不只为孩子的测量项目使用,孩子在玩耍或需要比较尺寸时也会主动取用;各类记号笔、水32022年安徽省中小学教育教学论文评选彩笔也不是专为美术项目使用,完全能够在孩子一天中随时完成。孩子在多个活动项目中能够综合运用各种物品,例如一个孩子的积木建设中就运用到了橡皮泥、尺则、剪切机和笔。 （三）室内游戏时间充分，无统一的集体安排

室内的幼儿自主活动的一日内容与共同活动时间也需要自主性,除了幼儿用餐时间、午睡时间、室外活动时间、共同分享时间、学生来园离园时间,还有一些阶段性的共同活动时间可以统一安排。其他在室内的时候,孩子们可以在游戏区域进行自由玩耍,就连来园前的关于天气、记录时间、各种植物等,以及户外玩耍完返回活动室后的游戏内容等,也都没有明确的开始时间和结束日期,游戏可以先来先记,什么时间结束就在什么时间开始自由玩耍。因此,他们减少了大量集体等待的时间,在这种活动中,每个孩子都十分自由，自律,也正像美国儿童心理学家皮亚杰教授所说,"自由带来自律"! （四）墙面大量留白,充分展示儿童的游戏表征

“安吉游戏”本土化实践可以让老师们减少大量的环创时间,而更多地关注于游戏本身给孩子带来的价值。如此，便可以在室内墙面大量留白，用于创设幼儿游戏表征墙，在游戏后幼儿可以用线条、图形、符号等记录自己游戏经历和体验。教师作为孩子忠实的倾听者，随时帮助孩子记录。而记录后的表征这一思维转化的过程,让教师的倾听与记录承载了孩子们语言和想法的重要纽带。而游戏表征墙的创设是推动幼儿深度学习的一种方式,是幼儿对自己游戏的反思,体现了幼儿在游戏中学习的过程和结果。三、结束语环境是游戏的保障，材料是游戏的支撑。在践行“安吉游戏”本土化实践的道路上，没有捷径可走，惟有坚定信念不断探索，以赏识的视角，相信儿童能力、尊重儿童权