三门峡市实验创新

探究：模拟保护色的形成过程三门峡灵宝市第二实验初级中学焦少婷

第七单元第三章第三节生物进化的原因探究：模拟保护色的形成过程TEXTADDCONTENTS说课流程课标要求教材分析实验创新创新优点教学感悟了解生物进化的原因，概述自然选择学说。知识目标能力目标情感态度价值观能在原型示范和具体指导下完成操作。认同生物进化的观点。

课标要求教材分析生殖和发育遗传和变异运用和提升第七单元生物圈中生命的延续和发展生物的进化进化的原因进化的原因进化的原因尝试分析经常刮大风的海岛上，为什么无翅或残翅的昆虫特别多了解生物进化的一个实例：英国曼彻斯特地区桦尺蠖的进化动物保护色是普遍存在的一种生物现象动物的这种保护色是怎样形成的呢第三节生物进化的原因（尝试解释）（实例启发）（观察自然现象）（模拟探究）生物进化的原因教材分析（认同观点）创新实验1.准备任务太大2.场地相对狭小3.组长负责任务太多原实验存在问题1.实验分组可操作性不强“捕食者”选择75次，学生会有意选择创新实验原实验存在问题1.实验分组可操作性不强2.彩色纸片数量过多（25张/种,共100张）

没有“天敌”的制约，捕食不受限制。创新实验原实验存在问题1.实验分组可操作性不强2.彩色纸片数量过多3.没有设置天敌，捕食不限制创新实验原实验存在问题1.实验分组可操作性不强2.彩色纸片数量过多3.没有设置天敌，捕食不限制4.讨论题的设计缺乏启发性1.在第一代和第五代中，分别是哪种颜色的“幸存者”最多？这与彩纸的颜色有什么关系？2.第一代和第二代之间“幸存者”的数目有什么变化？第一代和第五代之间又有什么变化？3.比较第一代和第五代的“幸存者”，是否所有颜色都有“幸存者”？为什么？4、通过上面的模拟实验，你能推测保护色的形成过程？从中你能简单分析生物进化的原因吗？讨论题的设计问题导向性不明确，不能引导学生有效思考，得出实验结论。1.实验分组可操作性不强2.彩色纸片数量过多3.没有设置天敌，捕食不受限制4.讨论题的设计缺乏启发性创新实验原实验存在问题1.合并实验组，方便操作2.减少彩色纸片数量3.增设捕食者的天敌4.改进问题的设计实验创新实验创新创新实验白板---作为生物的“生活环境”2)组织者任务分解：班长——监督和填写数据，4位学生——各负责一种“体色”。1、合并实验组，方便操作创新实验“捕食者”的选择次数由原来的75次减少为2—3次。25张/种实验创新2、减少彩色纸片数量：10张/种创新实验创新实验

“捕食者”在选择猎物时，速度必须要快，真实再现生物的生存斗争。3、增设捕食者的天敌实验创新1.实验中为什么要设置几种不同颜色的纸片？

4、改进问题的设计（变异）（颜色醒目）（保护色）创新实验实验创新1.在第一代和第五代中，分别是哪种颜色的“幸存者”最多？这与彩纸的颜色有什么关系？2.哪种颜色的纸片易被捕食？为什么？2.第一代和第二代之间“幸存者”的数目有什么变化？第一代和第五代之间又有什么变化？3.比较第一代和第五代的“幸存者”，是否所有颜色都有“幸存者”？为什么？3.猜想在自然界中经过二十代、三十代，留下来的

“幸存者”会是哪种颜色？问题更加具体，能启发学生有效思考提出问题：动物的保护色是怎样形成的？作出假设：与环境色彩相似的个体容易存活下来并繁殖后代。创新实验过程实验过程实验前“角色”准备创新实验1.实验监督及数据填写——班长2.展台上“猎物”的取舍——组长3.4种“体色”

——4名学生4.“天敌”

——2名学生

5.“捕食者”

——其余学生

白板、四种不同颜色的小纸片各50张实验器材准备：制定计划实验过程1.4种“体色”各取10张小纸片，将纸片均匀撒在展台上。2.前3组学生背对白板站在讲台旁。3.“捕食”开始。实施计划创新实验实验过程创新实验实验过程4.白板上剩下10张小纸片，停止选择。5.数据统计及填写，准备“幸存者”的3个“后代”。6.将“幸存者”和它们的“后代”充分混合。7.5、6组学生重复第3—5步，进行第二代的选择；7、8组学生进行第三代的选择。实施计划创新实验实验过程得出结论实验中为什么要设置几种不同颜色的纸片？2.哪种颜色的纸片易被捕食？为什么？3.猜想在自然界中经过二十代、三十代，留下来的幸存者会是哪些个体？4.通过上面的模拟实验，你能推测保护色的形成过程吗？从中你能简单分析生物进化的原因吗？创新实验与环境色彩相似的个体容易存活下来形成适应环境的保护色实验过程插入文字插入文字实验的准备任务相对减小，保证了实验的顺利开展学生通过模拟实验，亲身感受保护色的形成过程，理解并认同生物进化的观点。

每次“捕食”都为无意识的选择，符合自然规律，实验效果明显在天敌的制约下，捕食者的速度很快，能真实再现自然界捕食的残酷学生顺利完成探究实验的各个环节，轻松得出实验结论。创新优点教学感悟