低视力儿童随班就读教学案例

第第#页共3页低视力儿童随班就读教学案例一、案例情况1、入学前情况⑴家庭情况妞妞是一个生活在偏远农村家庭的一级低视力女童。父亲为先天性全盲，母亲为低视力，弟弟视力正常。此外家里还有年迈的爷爷，全家五口人靠爷爷种地和父亲做些简单的编制活计为生。家庭经济困难，父母只送视力正常的弟弟去上学，把她留在家里帮忙。她想上学，可惜周围没有适合她的学校。直到有一天，有当地志愿者在他们村进行考察时，发现了她的情况，帮她联系了本市的残联。经过大量的思想工作之后，2013年4月，妞妞被资助，被送到了本市**小学随班就读，住校。⑵妞妞发展状况社会性发展较好，语言丰富，自理能力强，还有一定的照顾他人的能力。能自己洗自己的小件物品，但是洗不干净。懂事，会为别人着想，能懂一些道理。能一个人在熟悉的环境里行走自如。喜欢乱动别人的东西，喜欢打小报告，和同学拌嘴，很难安静，必须在要求下才能静坐几分钟。不愿意独自与生人接触，陌生环境中显得有点拘束，辨别事物的细节比较困难，视觉认识不连贯。⑶学习能力优势：学习积极性高，大脑思维发展快，认识简单汉字50多个，能书写20多个汉字；，能写1—20数字；掌握了少数的字母、声母、韵母；完全掌握了10以内的加减法，20以内的加减法掌握了大部分。弱势：不能进行阅读，还需要词汇积累，书写存在一定的困难，没有适合的辅助器具。2、对妞妞的调查、观察在妞妞进入班级学习后，教师、同学都表示愿意接受她，而妞妞本人也非常喜欢这里的老师和同学，喜欢这种氛围。资源教师经过仔细的观察、记录及课后辅导，发现她的视力情况没有当初想象的那么差，只要合理的利用其残余视力，该生是完全可以在普通学校里随班就读的。通过在辅导过程中不断的摸索总结，妞妞所学的教材，只有少部分被资源教师进行特殊处理。处理的要求可总结为这么几点，一是适当有选择性的扩大字号；二是增加相似背景的区分度。3、教育安置由于妞妞视力上的残疾，班主任对她的座位进行了特别的安排，把她安排在第一排而且是光线较好的地方，并为她安排了个品学兼优的同桌做助学伙伴。4、教育策略⑴资源教师支持资源教师为她配备辅具，如放大镜和台灯。在作业辅导中使用投影仪把字体放大。在书写训练中通过两种渠道进行写字训练。一是为她制作大格子的田字格本，让她把字正确的写入格子里，然后根据她书写能力的不断提高，为其制作的田字格逐步减小，到最终让她使用正常田字格本进行书写。二是根据其视觉功能的状况，资源教师加深田字格本格子的四周线条的颜色，帮助其辨别，到最后逐步使用普通田格本进行书写。除了在学习辅导上对她进行训练，在妞妞的心理问题及行为习惯上资源教师也及时地予以帮助。⑵班级支持在班级支持上，班级教师为其安排了助学伙伴，助学伙伴在课堂内外为她提供帮助。比如，当教师需要同学们抄笔记时，助学伙伴就可以帮助她。另外，为了妞妞在随班就读中获得更好的发展，资源教师、班主任、学科老师召开了会议，为她制定个别化教育计划。在课堂教学中，为了满足其特殊需求，语文教师在词语教学中，利用生字卡片让她可以和其他同学一起学习。另外，在课堂教学中，教师也随时关注她的学习，激发她的学习兴趣，让她能跟上课堂教学的节奏。（3）对妞妞的教育及引导由于从偏远的农村来，没经过正规教育，妞妞身上多少带有一些不良的行为习惯，比如看见别人的东西，自己很喜欢，就直接拿过来使用等。针对这些，教师要用一些生动的例子及行为规范约束她，教育她，使她养成良好的行为习惯等。二、孩子的变化经过资源教师和班级教师的共同努力，妞妞在各方面都有了一些进步。第一，和同学的交往刚来班级时，由于家庭因素和视障给她带来的生理缺陷，出现心理上的自卑，她对同学及助学伙伴的态度不是很友好，甚至排斥和他们在一起玩。一年多过去了，她和她的同桌已经可以融洽相处了。第二，学习上的变化刚来班上的时候，虽然学习的字笔画简单，但是书写较差。现在一些笔画较多的生字她也写得比较清楚。而且对生字能达到较好的记忆效果。第三，缺陷得到了补偿刚到班级时，班主任老师认为她是一个有行走视觉障碍的孩子，所以对她格外照顾。现在，发现她也和其他孩子一样在各项活动中行动自如。比如，下课时她可以和其他孩子一样去操场玩，有时还能帮助老师去找某位同学。通过一年多的相处，老师和同学认为妞妞是个活泼可爱并且爱帮助别人的好孩子。第四，视功能的提高在妞妞进学校学习一年后，本市残联下属的**康复医院的专业人员对她的视力进行了检测。他们惊奇地发现，妞妞的视力不但没有下降，反而视功能得到了提高。如，她以前阅读

课文很吃力，要一个字一个字慢慢地看、读，现在一篇课文她可以快速地正确阅读。第五，随班就读过程中，提升了普通孩子的品质妞妞刚来班上时，班主任就对同学们强调视障带给她的诸多不便，让同学