一年级数学《连加连减》听课报告

第第页一年级数学《连加连减》听课报告

一班级数学《连加连减》听课报告篇1

朱老师执教的《连加、连减》一课，教学环节比较清楚，教学过程比较流畅，同学也学得比较顺当。这节课的胜利之处主要有：

1、发挥直观教具的优势。

新授部分的例题，朱老师利用书上的插图和自己亲自绘制的小鸡，化抽象为详细，特别生动形象地呈现了小鸡的改变只数和相应的计算过程，援助同学在生动详细的教学情境中感知题意，正确列式和知道运算的顺次。

2、加强表达的指导。

在用教具进行演示的时候，朱老师反复提示同学认真观测，让同学记住在每个演示过程中，小鸡的数量发生的改变，再引导用自己的语言加以表达。并在同学加以表达的时候，引导他们用比较规范的数学语言：原来有〔〕只小鸡，跑来了〔〕只小鸡，又跑来了〔〕只小鸡，一共有几只小鸡，在让同学反复的表达图意中，将生动的情节转化为数的计算，为掌控正确的计算顺次打下基础。

3、关注环节，提高习题的正确率。

连加、连减是学习20以内进位加法和退位减法的重要基础，也是本单元的难点之一。特别是第二步计算要用第一步算出的得数。有的同学常常会忘却或记错第一步算出的得数。为了提高计算的正确率，朱老师特别强调让同学把第一步计算的得数写出来，从而克服了同学由于记不住第一步算出的得数而造成的计算错误的状况，起到了比较好的效果。

4、强化训练，实时巩固所学知识。

在同学学了连加法之后，朱老师立刻让同学进行连加法的一系列相关习题运算，从而让同学实时巩固所学的知识，明确连加的运算顺次，促进同学知识的迁移。学了连减之后的方法同上。

这节课的不足之处是：在本节课的教学过程中，老师没有让同学在详细的题目中说连加〔连减〕法的含义，由于虽然同学能正确表达图意，能正确列式计算，但作为连加，连减这种应用题教学来说，理解含义还是至关重要的。

一班级数学《连加连减》听课报告篇2

连加连减这一知识点常常用来解决我们在日常生活中遇到问题，将它放在学习了10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也表达新课标提出的“人人都能获得须要的数学”这一理念。这也是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个知识点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的援助，所以这个知识点在教材中的位置是比较重要的。

同学在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减口算也比较娴熟。而且同学具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活阅历，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是一班级儿童受到年龄特点的限制，留意力易分散，有意留意时间短，思维还处在详细形象思维阶段。像连加连减这样需要较强留意力的知识点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或忘却第一步计算结果而导致第二步计算受阻的现象。

一、教学理念

1、数学文化观。数学是一种文化，它不仅表现为一个结果，更加重要的是它是人类文明进展过程的一个见证。所以教学上应让同学去经受知识形成的过程，着重同学的经受与体验。

2、建构主义心理学理论：数学学习是一个主动构建的过程，同学需要在自己已有的知识和阅历的基础上，使新的数学学习材料与原有的认知结构相互作用，主动地建构新的数学认知结构。

二、教学目标

1、知识目标：知道连加、连减的含义和运算顺次。

2、技能目标：掌控连加、连减的运算顺次，正确进行口算。

3、情感立场价值观目标：在游戏中学，使同学喜学乐学；在生活中查找数学问题，并初步体验运用知识解决问题的乐趣，增加学习的动力与信心。

4、数学素养培育目标：

1〕应用意识；

2〕在日常生活中到处留心，学会用数学的眼光看待问题以及运用数学的思维解决问题。

三、教学重难点

1、重点：1〕用自己的话表达图意，理解连加、连减的含义；

2〕掌控运算顺次。

2、难点：连加、连减的运算顺次。

四、教学过程

1、创设情景、激趣学习连加。

皮亚杰的发生认识论强调“活动既是认识的源泉，又是思维进展的基础。”一开始创设托乒乓球竞赛，让孩子们在活动中产生对知识的需求。从四个大组中选出4人，其中1人为计数员，另3人为参赛对员。在老师的指引下，有条不紊地开始竞赛。最末，当老师提问哪一组是第一名、第二名、第三名、第四名，你怎么想的？这时激活了同学对加法含义的认识基础，连加这一知识作为同学的需求应运而生。同学跃跃欲试，开始了大胆假设，一种数学的品质弥散在课堂上，一下子提高了同学的学习爱好。同学们说应当把每一队三个人的成果加起来或和起来，就能决断名次了。正所谓教学中到处闪耀着聪慧的光华，依据当时的实际状况，提问：你能不能一眼看出哪一组是第一名？同学们开始认真观测成果记录，立刻发觉第二组是第一名，由于这一组第一位同学托了11下，已经超出其他组，再加上后两位同学的成果，那就更高分了。抓住这一教育契机，老师适时启发同学：数学并不只是计算，刚才同学们一眼看出谁是第一名，这也是运用了数学的方法。这样紧扣新课标精神，很好的培育了同学的数感。而且能依据同学的实际状况，对原教学做出适当的补充，将同学作为一种活的教学资源，表达数学教学的生命力！

接着提问“如何得出第二、三、四名呢？”一句问话将同学带入连加知识的学习中。同学有了前面加法含义的认知基础，立刻回答出将三个数相加，就可以得出。老师板书式子〔其中一组的成果〕并将这个式子与以前学的两个数相加做比较，引出课题“连加”。

最末采纳自主探究，大胆尝试的教学方法，放手让同学建构连加的计算顺次。提问“这个式子应当先算什么，再算什么？”为了争取后继学习的时间，要求每人计算自己组的成果并在组内说计算顺次。同学汇报时，老师依据同学的汇报板书。并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这样就能记住。

同学初步理解连加的含义后，将课本72页例题制作成课件以动态的形式呈现，吸引同学的留意力，同时使事项发生的先后次序一目了然。当停下来后，要求同学描述刚才的情景，用自己的话说出连加的含义，并列式解决、汇报。当同学汇报时协作课件将计算过程突显出来，进一步巩固了新知，也为学习连减埋下伏笔。

2、连续情节，学习连减

爱听故事是每个儿童的天性，紧凑的故事情节使孩子们增长有意留意的时间。因此教学设计上连续喂小鸡的情节，用课件动态展示小鸡吃饱后离开的情景，将连加连减这两个知识点联系起来，像故事一样娓娓道来，展示了知识的连续性，也就是前面所说的数学文化观。每一个知识点都不是孤立地存在，他们都有着各自的进展过程以及在进展过程中的相互作用。

为了突破重难点，这一环节采纳逐层提问，分解重难点的教法。当课件显示走了两只鸡时，便提问：你能说说刚才发生了什么事？并提出一个数学问题吗？同学回答：原来有8只小鸡，走了2只，还剩下几只？列式8-2=6。课件继续演示又走了两只鸡时再次提问：接着又发生了什么事？怎么列式？同学回答：接着又走了2只，再减去2。老师追问：用什么来再减2呢？同学回答：用8-2剩下的数来减去2。老师依据同学的回答板书8-2-2，对比连加式子，出示板书连减，并要求同学看着静态画面描述所发生的事，从整体上初步理解连减的含义。

在探讨计算顺次时，采纳分层教学法，有技能的同学自主探讨，有困难的同学走上来与老师一起学习。同学汇报运算顺次时，协作课件突出运算顺次，突破难点。强调同连加一样在先运算的两个数下面划横线，并把得数写下，这样就不会忘却，能细心计算。

在初步理解连减的含义后，出示课本74页第5题，停车场图，要求同学看课件演示后，用自己的语言来描述画面，进一步体验连减的含义，并列式计算。

3、观测对比，小结算法

通过上面的学习，同学基本掌控连加连减的含义及运算顺次。但在同学的知识库中这还是两个独立的知识点，有部分同学可能对连加连减的关系有模糊的认识，这时老师便得引导同学在知识点间搭建桥梁，形成联系，构建同学自己的知识王国。

为了便于同学找到连加连减的异同，板书尽可能设计简洁，突出知识点的联系。一班级同学由于受到自身认知水平的限制，发觉关键问题需要较长时间及适当的指引，在这，我肯花时间让同学去观测，去表达，尽管同学有时表达得不到位，也予以充分的确定，由于这是孩子们思维的萌芽，老师的`确定会使他们觉得自己是个了不得的发现家，加强了学习数学的信心。

最末，同学究竟抛开外在形式的干扰，找到核心问题。归纳出以下两点：1〕连加连减都是先算前两个数的得数，再与第三个数进行计算。2〕连加是把三部分和起来得到总数，而连减是用总数来减。

在这一过程中，老师充分尊敬了同学学习的主体性，老师定位的角色为学习的组织者与引导者，带领孩子们体会成为学习主人翁的乐趣。

4、寓练于乐。

一班级同学留意力易分散，要将同学的留意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一班级孩子的心理特征与认知特征。因此在练习部分主要采纳游戏形式来巩固同学刚学到的新知，重点突出运算顺次。

1〕计算〔专项练习，巩固运算顺次〕

计算下面各题，并想一想，你要先算什么，再算什么？

3+4+1=4+3+2=5+0+3=

8-5-3=10-2-7=10-6-2=

结合同学的汇报演示课件，强调为了记住前两个数的得数，我们采纳写下来的方法。这样可以使我们一心一意去计算，而不用担忧忘却了得数，不能继续后面的计算任务。

2〕请你帮小动物们找到回家的路。〔趣味性题目，吸引同学留意力，增加学习的爱好〕

课件展示：每只小动物手上都有一把钥匙，每把钥匙对应一间屋子。只有算对钥匙上的式子，你才能帮小动物找到回家的路。一方面激发同学的学习爱好，另外培育小伙伴乐于助人的品质。

3〕小小邮递员。〔使更多同学可以参加到活动中，从面上检查学习状况。结合新课标精神渗透简约图形统计表的知识〕

同学将算式都贴在正确的邮箱上面后，提问：哪个邮箱的信最多，哪个邮箱的新最少？你是怎么看出来的？看着这个图，你能提出什么数学问题吗？

4〕联系实际，解决问题

你能举诞生活中你遇到过的连加连减的问题吗？提出来让我们大家一起来解决。

提出问题是思维活动的出发点，我们尊敬同学的生活体验和知识积累，并将它作为新知识的现实背景，培育同学制造性的想象技能。同时使同学体验到数学来源与生活，又服务于生活。体会到生活中到处有数学，生活中到处用数学。

一班级数学《连加连减》听课报告篇3

这部分内容是在100以内加减法的基础上进行教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这部分内容的学习，可以进一步巩固所学的100以内的加减法，提高计算技能。同学对连加连减和加减混合的运算顺次在一班级上、下册已经学过，这里着重教学连加连减中如何用竖式计算。所以在教学中王老师着重对同学计算方法的引导，整节课给同学以探究的机会，让同学在观测、尝试、反馈中学习知识，着重发挥同学的主体。

一、在情景引入上利用同学感爱好的收西瓜，让同学自己去发觉问题，培育同学的问题意识。

二、在连加的计算方法的学习上。在同学争论竖式的方法时，可以用两种竖式计算，强调了基础性和知识类推和迁移，然后通过观测、发觉算式间的联系得出竖式也可以连着写，给同学制造了自己发觉知识和质疑的思维空间。

三、在连减的学习上，同学在尝试的时候，老师给以了肯定的引导和铺垫，使算能够多样化，使得计算教学方法不在单一，在同学尝试的基础上得出计算时能了、口算的就不用笔算的计算方法。

一班级数学《连加连减》听课报告篇4

对一班级同学而言，“连加、连减”内容比较抽象，学习有肯定难度。教者在设计时，留意联系同学已有知识和生活阅历组织学习內容，安排教学环节，并用新课程的基本理念指导整个学习过程。其设计有以下特点：

1、着重导入环节的设计。用不同颜色的气球作教具，吸引了同学的留意力，使同学很快进入学习状态，调动了同学的学习积极性，同时通过同学的“说”引入了新课。

2、着重设计同学熟识的环境，援助同学建立“连加、连减”的概念。小车运南瓜与同学摘丝瓜的演示，既使同学认识了“连加、连减”在日常生活申的应用，又使同学通过观测知道了“连加、连减”的计算顺次。在同学的描述过程中完成由“动作过程”向“运算过程”的转换，从而建立了“连加、连减”的概念。

3、着重让同学自主探究、合作沟通。