高效课堂流程与二次备课培训

高效课堂流程与二次备课培训金太阳教育集团教育专家顾问

幸兴以学带教，归还学生学习自主权课堂教学的流程2

二次备课的培训3需澄清的几个问题

1以学带教，归还学生学习自主权有效、高效是我们的追求目标。自主与合作是我们实现高效的两个途径。合作学习、合作管理合作的前提是合作的组织架构与运行机制的设置一些有益合作的尝试：小组建设、小组管理，尤其是利用小组管理进行学习管理：如利用小组的学困收集、学习清单管理、利用小组的小组讨论与小组帮扶。以学带教，归还学生学习自主权高效的前提是有效高效存于细节教学中的高效不仅来自于教师对学习内容的研究,也来自于对课堂流程、课堂环节操作方法与操作程序的统筹规划。管理中的高效一是来自于管理的建设，来自于管理的可行性与可操作性；二是来自于管理中的执行力。以学带教，归还学生学习自主权55注重学生的合作交流：讨论交流、展示交流（小组建设）以知识的学习过程为课堂流程的基本组合要素，引领导学稿的编写突出学生主体地位民主管理自主管理9运用形成性评价，尤其是过程性评价

六个核心要素强调学生的先学：先学后教、先学后交流知识学习过程的四个主要环节独立学习（预习）班内合作学习（展示）巩固消化、反馈、检测可能的指导、点拨、讲解预习（尝试）预习检测（学困调查、学困呈现或错误呈现）讨论（帮扶、组内问题解决）→展示准备展示、质疑、补充、点拨与拓展学困消化与反馈检测。组内合作学习（讨论）四个基本操作手段1）班级建设、小组建设2）教研论坛、集体备课、导学案的二次备课3）课堂环节的有效运用。4）评价体系：学生评价：个人操行分评价、组间评价、组内评价教师评价：实体班级建设评价、教研组备课组集体备课评价、课堂教学评价以学带教，归还学生学习自主权预习、讨论、展示、反馈只是自主高效课堂所倡导的学生知识学习过程，而不一定是一节课的全部课堂流程，也不能机械地把自主高效课堂据此划分为预习课、展示课、反馈课三种课型。导学稿案的本质是引导学生学习的文本，而不是教师教学的教案。先有课堂流程，然后有导学案。以学带教，归还学生学习自主权基于学习效果诊断课堂目的：发现问题，研究问题，解决问题寻求改进的方法记录什么，记录后怎么办

记课堂流程、课堂结构记课堂细节基于课堂事实、基于课堂细节的课堂问题发现与课堂重构以学带教，归还学生学习自主权自主高效课堂理念理念只有转化为实践操作方法才能落地生根高效存于细节合作以架构和组织为基础自主需要引领钻研教材的同时也研究课堂流程、课堂环节、操作步聚的统筹安排。以学带教，归还学生学习自主权课堂教学的流程2

二次备课的培训3需澄清的几个问题

1以学带教，归还学生学习自主权前提工作

1.制定班规：每项工作，全班要求的内容，可以制定班规落实，学生学习规范、行为等有“法”可依、有“法”可循。班规:

1.按时到校2.入班即静3.入座即学4.起立发言5.讲完坐下6.坐下安静

7.行动统一8.服从安排9.课堂有序10.认真倾听11.目光聚焦12.人离凳进以学带教，归还学生学习自主权养成教育：告知——做到——习惯。通过制定班规，告诉同学们,并示范，养成良好习惯高效课堂能否成功，与新学生能否养成好习惯有关落实新课标理念：自主，就是自学、自治、自理。合作，就是合知、合情、合意。探究，就是究真、究善、究美。以学带教，归还学生学习自主权课堂第一步一、明确学习目标“学前”问题处理，如检查预习，收集学情，生成问题，等等创设情境，可用投影，讲故事，设问题，等等阅读学习目标：全班齐读，个别朗读，学生解读，等等以学带教，归还学生学习自主权

二、导学（注意不同阶段，要求不同、时间安排不同、组合形式不同）第一项任务：在构建教学模式的过程中，会遇到一些问题，请写出。

（一）分条写出；

（二）按顺序排列；

（三）导学按照以下三个流程进行以学带教，归还学生学习自主权

1.独学规定学习时间，3-5分钟全班必须安静，不能讨论，有利于独立思考，老师指令，全班统一行动。

以学带教，归还学生学习自主权第二项流程——两个人一起学，相当于对学

2.对学

组内结对，对子握手三下，意思同意结对，互相帮助。

规定对学的时间：3-5分钟

规定对学方法：每组第一排同学起立，把自己写的内容告诉第二排，讲完了坐下；第二排同学起立，说出听到的内容，并做简单评价，然后讲出自己的答案或见解；站起来讲话，说完话坐下；

全班统一行动，便于教师控场。以学带教，归还学生学习自主权对学第三项流程——以小组为单位，汇集全组智慧，相当于学生群学

3.群学规定时间；3-5分钟规定方式：小组围坐、小组围站等。组长或学科长安排任务或发言顺序，由一位同学做记录；群学后汇总一份成果。以学带教，归还学生学习自主权对学与群学小组群学时需解决两个层面的问题：一是学生自己对问题的看法、解决思路，在交流中相互补充，不断完善；

二是学生自己解决不了的问题，需要发挥小组的力量，形成本组对问题的理解。组内解决不了的，注意记录好，以便在全班展示时交流。群学时，小组中的每个成员都有明确的分工，组长组织，建立秩序，动口、动笔，人人有事做。以学带教，归还学生学习自主权小组交流可分为3种：以解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论;以问题的不同解决方案的交流为内容的小组讨论;分工协作后的成果收集审议的小组讨论。小组交流的形式包括：一对一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式等。

以学带教，归还学生学习自主权三、展示展示形式：说、写、演等；（先写后说）任务布置：全班完成了任务，任务较多的展示，有区别的布置任务，分组完成展示；任务较少的展示，无区别布置任务；各组任务相同。交叉点评：1评4,2评5,3评6；4评1,5评2,6评3；循环点评：1评2,2评3,3评4；4评5,5评6,6评1部分点评：老师选择有代表性的学生展示，安排学生点评；部分点评后，老师要有总括性点评，包括评内容，评学生的点评。以学带教，归还学生学习自主权有效展示展示学习的组织培训是关键。培训组长和学科长，再由他们分头培训组员。组内要分工明确，中等生展讲，潜能生读题，优秀生补充，其他同学和老师倾听补充、质疑，力争让每个人都置身于学习之中。班主任和各科教师要分别进行展示形式、内容、礼仪的培训，组织小组长观摩学习，开展多种展示形式培训如组内展示、组间展示、班级内展示等

以学带教，归还学生学习自主权

学生展讲要讲问题的信息点，讲应用了什么知识，讲过程与思路，讲注意事项，讲形成学科解决问题的思路和方法，一人展讲，组内、组间都可以进行补充。质疑的问题，必须让被质疑者真明白教师要在学生疑难处适当点拨；在学生不求甚解的地方，教师要追问，纠偏，拓展。以学带教，归还学生学习自主权四、精讲（在初期，学生讲的能力有限，老师讲得多些，与导学的任务完成情况有关）

高效精讲，要求老师必须在课前有准备，对本课时的内容高度总结；讲三“点”：重点、难点、易错点；三讲：预习导学后讲、合作探究后讲、达标测评后讲；两不讲：全班会的不讲、全班不会的不讲；以学带教，归还学生学习自主权五、检测

贯彻分层教学的思想，不同层级学生要求不同。

基础题：A、B、C、D四级学生都要做；

能力题：A、B、C三级学生要求做完，鼓励D级学生完成，对老师要求，学生Ｄ级完成了能力题，必须表扬。

拓展题：A、B学生做完；鼓励C、D级学生完成，对老师要求，学生C、D级完成了能力题，必须表扬。有弹性地布置任务。以学带教，归还学生学习自主权六、反思小结做好记录，记录要详细。哪位学生哪个问题那道题目不清楚；哪几位学生没掌握哪些方法；什么原因，用什么方法补救，什么时间、什么地点补以学带教，归还学生学习自主权

练习：

1.写出本校的课堂教学流程；

2.写出本学科的课堂教学流程；（可参照其它学校经验）以学带教，归还学生学习自主权课堂教学的流程2

二次备课的培训3需澄清的几个问题

1以学带教，归还学生学习自主权《导学案》是多位专业教师集体备课的结果，也称为一次备课的成果，考虑了学生基础不同层次的学校，提供给各个基础层次学生使用。但是每一个层次的学校或者班级，要适当的选择使用《导学案》的内容，才能充分发挥《导学案》的作用。所以，进行第二次备课是必须的一个步骤以学带教，归还学生学习自主权一、做

每次上课前，教师必须做一次此次课时的《导学案》，带着以下问题1.判断难度，标注五个层次。全班会做的——90—100%；较易的——70-90%；中等难度的——30-70%；较难的——10-30%；全班不会的——10-0%。基础差的选择前三个；基础中等的，选择中间三个；基础好的，选择后三个。没有一个学校、班级或者教师能全部使用的，否则称作“超级老师”。以学带教，归还学生学习自主权

2.按照内容建构课型内容多少的判断，判断两个层次。内容少时，构建一个课型；内容多时，构建两个课型；基础课和提高课。以学带教，归还学生学习自主权二、定

学习目标的定位，修改。以“三可”法则为依据，反复推敲“三动”。例如：理解有三个层面：1.说出知识点；2.解释知识点；3.简单运用知识点解决实际问题。一节课，如果只能完成第1、2层面，那么第3个层面的学习目标删去，定位到第2层次。后面的内容要相应删去以学带教，归还学生学习自主权“学生学会了什么”的分类

从最终习得的结果来分解“学生学会了什么”有三种目标：一是成果性目标，该类目标所采用的行为动词都是成果性的。二是过程性目标，即学习经历就是所需要的学习结果，该类目标采取的行为动词往往是经历体验、体会等。三是创造性目标，即涵盖学习经历与学习结果的目标，其过程往往是可预设的。以学带教，归还学生学习自主权指向意义形成的三阶目标。从学生学习意义形成的过程来看“学生学会了什么”，大概可以分成三层阶梯式的目标：一是知识与技能目标，即“什么是值得学习的”或关于“是什么”的目标；二是过程与方法目标，即关于“怎样习得特定的知识与技能”的目标；三是意义与价值目标，即“通过此过程习得特定的知识与技能，对学生有何意义”的目标。以学带教，归还学生学习自主权

指向教学实践的三维目标。从教师教学实践的角度来看“学生学会了什么”，可以分成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标以学带教，归还学生学习自主权教师将如何清晰地陈述“学生学会了什么”？应以“三类”目标定位，以“三阶”目标立意，以“三维”目标叙写。

从抽象到具体，目标有教育目的、学科目标与教学目标三层。作为教师，陈述目标就是将学科目标具体化为学期目标，再具体化为单元目标主题目标、课时目标，以便开展形成性评价或终结性评价。以学带教，归还学生学习自主权

当教师在确定学期、单元、主题或课时的目标时首先需要厘清“什么是值得学习的知识与技能”，然后追问：以三类目标定位，即该知识或技能的学习结果侧重哪一类目标？以三阶目标立意，即该知识或技能对学生来说有何意义或价值？这样的意义或价值需要经历什么样的过程与方法（即怎样学习的问题）？以三维目标叙写，即结合具体的教学情境与学生，如何以三维目标为参照、逐条叙写该知识或技能的全部学习目标？以学带教，归还学生学习自主权+撰写“学习目标”

单元目标课时目标2具体目标1具体目标2具体目标3具体目标1具体目标2具体目标3课时目标1以学带教，归还学生学习自主权学习目标1叙写学习目标的叙写可观察、可测量的具体行为

影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。学生对目标所达到的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。是学习者不是教师行为主体行为动词行为条件行为程度以学带教，归还学生学习自主权撰写学习目标以三维目标为例：如何分解成便于检测的学习目标知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等

应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等

技能模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等如何写学习目标以三维目标为例：如何分解成便于检测的学习目标体验性目标经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等表现性目标复制水平——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作水平——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等

地理3的内容标准“了解区域的含义”

先将之分解为四条学习表现标准：说出区域的概念、描述区域的特征、辨认重要的区域、列举常见的区域”，然后叙写成具体目标：学生能够说出区域的概念，描述区域的特征，能够列举常见的重要区域，例如，长江三角洲、珠江三角洲、环渤海地区、中国东北地区以及美国东北部等，并能够从所给出的有关区域图中辨认出上述区域。

以学带教，归还学生学习自主权三、标

根据学习目标，确定本课时的终点。那么，学习的起点在哪？学习的起点的是学生的学习情况，简称，学情。从学情到目标，即从起点到终点，连接起来就是一根线，中间设立“站点”，再配上时间，即是构建“路线图”。“路线图”是《导学案》的精髓所在，不能说出一个课时的“路线图