【基于故事板的中班幼儿故事编构能力培养研究（论文）】

基于故事板的中班幼儿故事编构能力培养研究目录TOC\o"1-2"\h\u31963摘要 119486一、研究现状 128210（一）中班幼儿故事编构过程简单 15196（二）故事编构过程中语句还不够连贯 22349（三）幼儿缺乏生活经验，编构的故事缺乏逻辑性 24202二、故事板的制作 2140191、教师制作基本的场景 216542、亲子制作的故事板 3108373、幼儿自制的故事板 413374三、借助故事板激发幼儿故事编构能力 527300（一）探究适合中班幼儿年龄段的书籍，提高幼儿故事编构的词汇量 527907（二）通过自制故事板的形式，提高编构故事的兴趣 620322（三）通过故事板，提升幼儿语言表达能力 67485四、总结与后续思考 6摘要幼儿故事以生动的情节、可爱的角色、优美的语言及深刻的道理，成为幼儿学习和生活的重要内容，甚至成为影响人一生的重要教育环节。并且故事中的各式情节能够更好地吸引孩子们集中注意力，最终达到潜移默化地影响行为和道德习惯，提高语言模仿能力的目的。但书中的故事毕竟有限，同时很多书中的故事有时并不能够直接被讲述和运用在实际教学中，因此，也就需要教学者拥有对故事的一定创编能力。随着传统幼儿教育的不断深化改革，幼儿故事的编构活动已经成为一些幼儿园语言活动的重要内容，对教师的故事创编能力要求，不仅是幼儿文学这一专业课程的要求，更是使他们成为合格幼儿教师的重要条件。关键词：故事板；中班幼儿；故事编构一、研究现状（一）中班幼儿故事编构过程简单在中班幼儿故事创编活动中，故事创编需要每个幼儿亲自参与，才能达到应有的锻炼。可是在活动过程中，有些幼儿由于胆小，怕别人笑话等原因，不敢于表达自己的想法。在一次《寻找春天》的故事创编活动中，春天对于幼儿来说是非常熟悉的事物，但是在实际的活动过程中才发现幼儿并非自主的参加，而是在教师的引导下进行问题的回答。（二）故事编构过程中语句还不够连贯教师在引导幼儿进行故事创编时，经常会遇到这种情况，在给定故事主题后，由于幼儿的思维缺乏系统性，所以，幼儿进行故事创编无主题，任意跟随自己思路，漫无目的地编造故事，这种情况不仅出现在与幼儿的交流中，在故事创编活动中也经常出现。（三）幼儿缺乏生活经验，编构的故事缺乏逻辑性在中班幼儿故事创编或在幼儿园的其他活动中，常会出现幼儿回答问题跟风的问题。老师提出一个问题，春天是什么颜色的，一个幼儿回答说是绿色的，其他的幼儿就都会回答说是绿色的，这种跟随别人的答案，自己不愿动脑的现象经常出现。二、故事板的制作1、教师制作基本的场景第一，手动制作故事材料，激发幼儿好奇心，同时准备讲故事用的小道具。老师：今天，老师现在要制作一个作品，我先不告诉小朋友们是什么？一会请小朋友来猜一猜。第二，教师动制作一个作品。教师完成后，让幼儿猜是什么作品。幼儿：船、帽子、飞机。老师：下面呢，我要用我的作品给大家讲一个故事，这个作品到底是什么？答案就藏在我的故事里，小朋友可要仔细认真去听哦。3.教师讲故事，根据故事的内容将手中的折纸作品变换出不同形状。教师讲述的故事：从前有一个小孩，他有一个伟大的梦想，这个梦想就是当一名海军，保卫祖国，清闲的时候可以遨游在湛蓝的大海里，和鱼儿为伴，享受着微凉的海风，抬头就能看到干净的天空。小孩住在内陆城市，从小就没看见过大海，他的家因为常年污染严重，天空总是灰蒙蒙的。男孩有一天做了一个梦，他竟然梦见了自己有了一个海军帽。（展示帽子的形状）他还有了属于自己的一条船（展示船的形状）。她开心极了，她的梦想就要实现了，当一名真正的海军。终于有一天，他爬上自己的大船朝着大海方向前进，阳光很灿烂。他感到有点热，于是脱掉了自己衣服，把他们扔到了海里，这样他觉得凉快多了。突然，他感到船身东摇西摆，摇晃的厉害，原来他的船撞到了一块大岩石上，船头被撞掉了一块（教师用剪刀剪掉船头）。这时大鸟飞到了船尾休息，但足因为大鸟太胖了，竟然把船尾给压掉了（教师用剪刀剪掉船尾）一只大鱼也来搞破坏从船底咬了一口（教师剪去船底）。小孩的船，现在只剩下一点点了，他非常难过，海水已经淹没到他的脚趾，于是他只能跳下船向岸边游去，他看到船离他越来越远，最后沉入海底。接着他看到一团白色的东西向他飘过来，猜猜是什么？（打开折纸的剩余部分）原来是他的白衬衫！4，幼儿动手制作。教师指导幼儿完成折纸作品。老师：现在大家知道我折的是什么了吗？幼儿：是的，像一个帽子还像一条船。最后变成了小衣服。老师：现在，请各位小朋友用自己的小小巧手，来完成我们的作品好不好？帮助幼儿完成作品后，请幼儿回忆，老师是怎样利用折纸作品来讲故事的，为第二节自己动手折纸讲故事做准备。2、亲子制作的故事板亲子制作的故事板属于输入性亲子活动，能帮助幼儿熟练掌握语言技巧。亲子制作的故事板的环境比较温馨，幼儿能积极和父母交流。对于父母来说，则要充当激活幼儿阅读兴趣的催化剂。在亲子制作的故事板中，利用生动形象的故事激发幼儿的兴趣，他们会产生对句子和词汇的兴趣，产生自主阅读的想法。例如，在上述的“乖乖之家”立体故事板中，涉及的动物形象包括：长颈鹿、兔子、猴子、河狸、熊猫、公鸡、狼、鹅、狐狸；植物形象包括：大树、萝卜；其他故事形象包括房屋、栅栏等。立体故事板中涉及所有形象都可以任意调换位置，随意摆放。家长可以和孩子一起参与故事活动的编创与引导。幼儿讲述故事：小鸭子在游泳，小长颈鹿在跳舞，熊猫在花竹子，小公鸡在喝饮料，狐狸在看天，小兔子在修房子，小狠在吃东西，小地鼠在挖鱼，小猴子在提油。然后它们走在植物园，里面有萝卜和大树还有房子还有栏杆。就是它们一样的家，它和它们在一起玩儿，还有一条小路。房子，它们的房子太小啦，长颈鹿很高，熊猫很矮，公鸡也很矮，狐狸也很矮，兔子也很高，狠也很高，狐狸很矮，然后，地鼠也很矮，但是它在挖鱼，小猴子它在提油，树上有树叶，然后房子里面还有窗户，还有水牛，还有树在笑，萝卜他们植物园有萝卜和树，还有窗户、栏杆和树。23个窗户，有三个窗户里面一共加起来有23个窗户，然后栏杆一共有，它的里面有八个小洞，它的外面有三个栏杆。3、幼儿自制的故事板本次幼儿自制的故事板活动，首先由老师讲述相关的获得背景，然后让幼儿根据讲述的情怀绘画突然，最后组合成四个不一样的骰子，然后由幼儿根据自己掷骰子所掷出的画面进行故事创编。比如小明掷出四个画面：雨天、花盆、小男孩、女王掉了一颗牙。小明想了想，有了，是一个面包树的故事。这天下着雨，卷毛狗给小男孩送来一粒不知名的种子。小男孩将种子种在一个花盆里。每天，小男孩都会给种子浇水。一天，种子发芽了。又一天，小苗长出了叶片。小苗越长越高，会是棵树吗？是呀，是一棵树，开花了，结果了，竟然是一棵面包树。小男孩爬到梯子上，把面包摘下来分给小动物们。小猫说：“我的面包是草莓馅儿的。”小松鼠说：“我的面包是苹果馅儿的。”小鹿说：“我的面包是巧克力夹心馅儿的。”小熊在旁边有点着急地问：“有蜂蜜馅儿的吗？我要一个蜂蜜馅儿的。”小男孩说：“有，都有。小兔子，给你一个胡萝卜馅儿的。”大家热热闹闹的，谁都没注意到藏在树后的狐狸。原来女王听说了面包树，派狐狸去打探一下虚实。狐狸回话说：“女王陛下，那个男孩真有一棵神奇的面包树，想吃什么馅儿的面包，只要说一声，就可以了。”女王很高兴，大喊：“卫兵，去，把面包树抢过来。”面包树抢过来了。女王迫不及待地摘下一个面包，狠狠咬了一大口。嘎嘣！你猜怎么着？女王的牙被硌掉了。原来，面包树有灵性，看到邪恶的女王，就给她结了一个石头夹心面包。三、借助故事板激发幼儿故事编构能力（一）探究适合中班幼儿年龄段的书籍，提高幼儿故事编构的词汇量如何让孩子在潜移默化中受到更好的、易于他们理解的语言文字的熏陶，让他们在不断积累语言经验的同时让自己的口语表达更有条理、清晰与优美，来提升幼儿的语言发展呢？我认为借用与挖掘语言故事盒的力量很有必要。1.语言“故事板”的形式魅力，为孩子营造一个个完整的、有意义的、自然的讲述环境。在轻松有趣的氛围中反复讲述故事盒中的情景故事，孩子不仅可以丰富自己的口语经验，而且可以形成与书对话的经验，有利于他们语言表达能力的提高。2.以“故事板”特有的丰富内容与形式发展，阅读对孩子“情感、态度、价值观”的培养，发挥语言教学对孩子的潜在性、长期性影响；同时，孩子在操作过程中讲述故事，可以自然而然地增长知识，拓展思考的空间，尝试表达与交往。3.“故事板”的投放，让幼儿在故事表述中丰富词汇，让幼儿根据作品的结构进行改编和创编活动，可发展幼儿语言的创造性，对孩子思维能力的培养具有一定的创造能力。这不仅能发展幼儿的语言智能，同时也为发展孩子的空间智能、人际关系智能等提供了操作运用的机会（二）通过自制故事板的形式，提高编构故事的兴趣在故事表演时，通过自己的示范，去引导幼儿模仿故事里的人物对话，通过观察发现，固定幼儿的思维对故事表演没有一点益处，反而约束了幼儿的表演。所以，在讲故事的时候，一般讲到一半，我会让幼儿去猜测后面的故事情节，同时在故事编构的时候，我也会鼓励幼儿大胆地用自己的话去说，故事内容意思不变就行，给幼儿提供自由发挥的空间。让幼儿在玩耍中不知不觉、很自然地接受故事编构技能。在故事表演中找到乐趣，激发幼儿故事编构的欲望。（三）通过故事板，提升幼儿语言表达能力在小组教学时，利用故事板和幼儿建构的积木进行故事创编。据观察，在幼儿园中，开展了很多促进幼儿语言口头表达能力的语言教学活动，但组织形式多为集体教学活动。这些语言往往只需在记忆的基础上讲出即可，使得幼儿无法表达自己的真情实感。除此之外，为维持幼儿园常规纪律，日常过渡环节和其他环节，教师同幼儿交流互动的机会较少。但真正能激发幼儿发表意见和想法，往往是三五幼儿围在一起七嘴八舌的场景。集体教学中，应使幼儿掌握叙事的要素和如何讲故事的技巧，使幼儿学会怎样才能讲出生动的故事。利用小组教学的时间，提供合适的环境和话题，帮助幼儿练习如何叙事。老师在小组教学中，应扮演的角色是活动的发起者，幼儿有问题时的解答者，更多的时候应该是倾听者的角色。四、总结与后续思考立体故事板诱发方式则是通过幼儿对立体故事板中材料的操作，在操作中完成的故事创编。幼儿对立体故事板方式下讲故事兴趣浓厚，在该方式下中班幼儿不仅积极探索、认真观察而且创编故事生动有趣，故事情节丰富，人物形象比较丰满。而听故事方式是日常活动中比较常遇见的