大学生媒介素养教育对策研究

大学生媒介素养教育对策研究

媒介素养教育起源于20世纪30年月的欧洲，是“指导同学正确理解、建设性地享用大众传媒资源的教育，培育同学具有健康的媒介批判力量，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参加社会进展”的教育[1]。

高校阶段是青少年价值观和人生观形成的主要时期，其媒介素养的凹凸不仅关系到他们的将来，更会影响到国家的命运。十余年来，我国高校媒介素养教育讨论成果喜人。提出了多项针对高校生媒介素养教育的对策和措施，但是那些对策和措施都缺乏操作指导性，结合中国高校生实际状况的切实可行的方案少。

南京江宁高校城名校荟萃，有15所高校超过15万高校生入驻，基本上代表了我国的全部高校类型。笔者于2022年11月对南京江宁高校城高校生的媒介素养现状进行了为期1个月的调查，依据调查结果，分析得出南京江宁高校城高校生的媒介素养具有的主要特征和媒介素养教育存在的主要问题。

南京江宁高校城高校生的媒介素养详细如下特征：

1.高校生的媒介使用在以新媒介为主的状况下呈现“复合化”趋势；

2.休闲消遣成为高校生接触媒介的首要动机；

3.高校生对媒介的认知还不够深刻；

4.高校生对媒介道德规范的认知与自律力量还处于较低的阶段；

5.高校生在媒介运用与操作方面，水平普遍较低。

南京江宁高校城高校的媒介素养教育存在以下问题：

1.高校城高校生媒介行为处于失衡状态。江宁高校城的高校生是很好的媒介信息接受者，却不是很好的分析者、推断者、批判者和反馈者；

2.高校生缺乏必要的媒介实践；

3.江宁高校对高校生的媒介素养教育重视不够，媒介素养教育缺乏系统性与整体性，成为制约教育进展的实际问题。

波兹曼在《消遣至死》中提出，最有可能解决大众媒介环境下青少年智力水平下降这一问题的方法就是教育。“那个盼望渺茫的方法是依靠从理论上来说能解决这个问题的唯一大众传媒：我们的学校。”[2]同样，要解决高校城高校生媒介素养缺乏和低下问题，也肯定要利用高校城高校自身的教学资源,进行系统化教育。

一、发挥中国传媒高校南广学院的媒介教育优势，开展课堂教学，树立大媒介素养教育的思维范式

所谓大媒介素养教育思想即媒介素养教育不仅仅是传播类老师单一进行的专业教育，而是广泛的、多层面的综合素养教育，渗透于各个学科的教学活动中，目的是引导同学有效利用媒介进展自我、完善自我、服务社会[3]。

（一）依据专业状况加以区分教育

1、专业教育

对于新闻传播相关的专业，要将媒介素养教育纳入专业教育的体系中，在教学方案中明确列为专业课，对同学进行系统性和整体性教育。由于作为将来的“传媒人”，他们理应更加了解媒介制造“拟态环境”的机制和过程。

2、发挥南广学院的媒介教育优势，进行普及性通识教育。

对高校城绝大多数同学而言，他们所学的专业与新闻传播无关，但在信息社会里，每个人都要有识读和参加媒介的力量，能够正确解读媒介信息，让信息资源为我所用，并能利用各种媒介渠道表达思想。南广学院媒介教育工应当在高校城各高校里担当起媒介素养教育主力军的责任，对其他高校同学进行普及性教育。

（二）将高校生从被动的媒介消费者转变为乐观的使用者

高校教育应注意引导同学带着某种目的、某种需求接触媒介、利用媒介。在各科教学中加强同学的自主参加性，讲究探究性教学，有意识的布置些讨论课题，让同学通过媒介查找资料完成课题，将同学从对媒介的盲目消遣休闲需求向有目的的学习探究需求转变，达到高度的自律和对媒介的有效利用。

二、探究本土化媒介素养教育模式

经过近80年的进展，世界各国在媒介素养教育实践中，摸索出了不同的教学模式及阅历，但是每个国家的媒介素养教育模式，都与本国的基本国情和媒介技术的进展程度紧密相连。由于我国青少年的媒介素养教育在初级教育阶段基本处于空白状态，因此，南京江宁高校城媒介素养教育要立足于国情和同学的基本现状，建立自己的媒介素养教育模式。由低到高分层次进行培育和教育，以培育高校生正确接触、解读、分析、批判媒介信息的力量为核心，以进行“授权”教育，提高高校生媒介参加、反馈、使用水平为目标。

三、媒介素养教育内容的设计与探讨

中国社会科学院卜卫从英国、美国和台湾等国家与地区的媒介素养教育中概括出四点作为媒介素养教育的基本内容，即媒介特质、媒介信息特质、媒介生态与组织和受众对自己接触行为的管理和分析[4]。

总的说来，媒介素养教育的内容包括以下几个部分：

（一）熟悉媒介自身属性。媒介信息资源、内容、技术的利用与安排是肯定阶级、阶层意识形态的反映，媒介素养教育要让同学了解媒介全部权与掌握权的关系，认清媒介是由少数人所操持和掌握的现实，从而科学合理地评判传媒。

（二）熟悉媒介文本内涵。媒介文本是传者与受者进行沟通沟通的中介，每一种媒介都有其独特的文本建构规章。只有熟悉到不同媒介特有的文本建构规章与事实呈现方式，才能深化洞悉其中的机理与因果联系，从而更好地熟悉客观世界。

（三）熟悉媒介生态与组织。媒介的存在受到社会制度、法规以及市场状况的影响。不同的社会制度与国情导致了在媒介管理法规制定上的差异，媒介不同的经营状况和广告收入也必定影响其生态环境。同时，媒介的议程设置可以对国家事务、领导决策产生巨大的影响，对政治和社会变革也有剧烈的反作用，认清媒介生态与组织，不但便于高校生有效监督媒介及其传播的信息内容，而且有利于国家趋利避害，良性进展。

（四）熟悉高校生对自身媒介接触行为的管理和分析

由于年龄、性别、种族、阶层、文化等方面的差异，高校生媒介消费者的行为有天壤之别。让高校生认清自身状况，了解媒介与受众之间的关系，使其能够把握传媒技能，恰当选择媒介，管理自身的媒介接触行为，乐观参加传播，最终学会利用媒介进展完善自我。

四、编写适合新时期高校生特点的媒介素养教育教材

近些年来，我国消失了一些关于媒介素养教育的专著和教材，如卜卫的《大众媒介对儿童的影响》、蔡帼芬等主编的《媒介素养》、张开的《媒介素养概论》、陈先元的《大众传媒素养论》、邱沛篁等主编的《媒介素养教育论集》、单晓红主编的《媒介素养引论》等。这些教材大都缺乏针对性、系统性、全面性和实践指导性，对在新时期媒介环境中长大的一代高校生不太适合。因此，南京江宁高校城高校尤其是南广学院的老师应当发挥自身的专业特长，加强与其他高校合作，编撰符合当代高校生特点的教材来指导教学工作，不做无理论指导的教学。

五、建设自己的师资队伍

媒介素养教育离不开一支高水平的老师队伍。高校城高校可以通过以下方式来建立和提升自己的媒介素养老师队伍水平。

传媒类高校南广学院一方面可以聘请媒介科研机构、媒介从业人员担当老师，把实践阅历带到课堂上来，使同学能够间接猎取媒介行业相关学问；另一方面将自己现有的传媒类老师进行合理科学的组建，建立一支有明确目的性和系统性的老师团队。

其他一般类院校可以与南广学院建立老师合作教学项目，充分利用本地资源,发挥南广学院老师骨干老师的领军作用；也可以聘请传媒专业的毕业生来担当授课老师。

有关部门和机构还应多组织老师参与诸如集中培训、理论研讨、出国考察等方式进行连续教育，以相互沟通，不断充实和更新学问结构，使之更加适应课