初中英语八年级上册人教版《Section B 3a -4 Self check》教案-八年级英语教案

Unit10

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great

time！（Section

B

3a-3c）写作课教学设计与分析一、教材分析本课时内容选自人教2011版（Goforit）八年级上册Unit10Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime!（SectionB3a-3c），课型为写作课。本课时中的3a部分的口头活动是让学生发现问题，解决问题，激活学生思维，让学生有话可说。3b部分是围绕第一个问题，在给定的作文模版中写句子，属于控制性写作（Controlledwriting）。3c则是围绕第二和第三个问题，模仿3b的句子结构写作文。本课时(SectionB3a-3c)作为本单元最后一个课时，也是起着压轴性的作用。根据《课标》，教材单元遵循着“听说读写”四项基本技能，听说领先，读写在后的发展规律，把本节写作课安排在单元最后一课，就是基于在前面大量语言输入的基础上，最后过渡到语言的输出。本课时知识层面上是进一步巩固if引导的条件状语从句和情态动词should的运用。情感层面上是引导学生讨论各自的问题与烦恼，给别人提建议，帮助他人解决问题。本单元是八年级上册最后一个单元，单元话题与做决定（Decisionmaking）有关，话题功能是谈论结果（Talkaboutconsequences），本单元与前一个单元Unit9Canyoucometomyparty?有直接关联，第九单元的话题与邀请他人参加聚会有关，教学生如何做出，接受或拒绝邀请，而在学完“你能来参加我的聚会吗？”这一单元，紧接着Unit10依然围绕聚会，对情况做出假设，“如果你去参加聚会，你就会玩的很开心！”因此，Unit10是基于上一个单元的话题延伸，功能的拓展，结构的补充。作为本册书的最后一个单元，Unit10还起着承上启下的作用，告别前面9个单元的简单句型，正式进入If引导的条件状语从句这种复合句的学习，为八年级下册的语言学习打下基础与铺垫。二、学情分析参与上课的这批八年级的20位学生英语水平普遍较好，对英语学科感兴趣，也较为自信，喜欢发言，但除部分学生以外，因此教师要多鼓励学生开口说英语，鼓励他们不要害羞，不要害怕犯错。鼓励学生积极讨论，互帮互助，合作探究，体验英语学习的成功与快乐。同时，此阶段的学生已学If引导的条件状语从句以及情态动词might，should等，现阶段就是要引导学生将口头输出转变为笔头输出。三、目标与重难点分析基于对教学内容和学情的分析，本课确立了以下教学目标和教学重难点：（一）教学目标语言能力目标：（1）学生能使用If引导的条件状语从句来做出假设，并用“Will”来预言结果；能用句型“Youshould/You’dbetter…”来提出建议。（2）能用适当的过渡词来衔接上下句。（3）学生能用以上句型结构和写作结构完成一篇作文。文化意识目标：树立对困难的正确态度，形成与人沟通，寻求帮助，解决问题的意识与战胜问题的坚毅品格。思维品质目标：学生通过沟通交流，发现问题，思考问题，解决问题来提高发散性思维，批判性思维，创造性思维的能力。学习能力目标：对英文写作感兴趣，能自主运用写作策略，写作结构，完成写作任务，提高写作水平。（二）教学重难点：学生能用所学语言知识和写作结构写作文，描述问题并提出解决方法或建议。四、教学过程设计ⅠPre-writing课前教师说明上课要求，即学生回答问题要loudlyandclearly。共分三组，方便后续课堂活动。Step

1Singasong(2分钟)T:Howareyoutoday?Ss:I’mgood/justsoso/bad.T:That’sgreat/I’msorrytohearthat.Ifyou’rehappyorifyou’resad,whynotsingahappysongtogether?教师和学生一起边打节拍边唱歌曲“Ifyou’rehappy.”【设计意图】通过一首学生们熟悉的歌曲，教师很快带着学生热身，在活跃课堂气氛的同时，歌曲本身就是对If引导的条件句的很好复习。2分钟的时间就可以很好地导入新课了。Step2ListeningtoaWeChatconversation（3分钟）T：Asforme,Ifeelunhappyandterriblerecently.Doyouknowwhy?….Youcanguessfromthepicture.Ss:Maybeyoucan’tfallasleep?T:Yes,infact,Ihaveaproblemwithsleeping.AndIlosesleepeverynightthesedays.Itmademereallytired,soIturnedtomybestfriendBrianforhelpyesterday.Doyouwanttoknowwhathesuggested?教师呈现句型：Ihaveaproblemwith…/aworryabout….自制模拟微信语音材料Lisa:Hello,Brian.Ihaveaworryaboutmysleepingthesedays,Ialwayscan’tfallasleepquicklyorIhavesomebaddreams.Itmademereallyworried.Wouldyoupleasegivemesomeadvice?Brian:Hi,Lisa.I’msorrytohearthatyouhavetroublewithyoursleeping.Don’tworry!Youcantrythisway.Youshoulddrinkacupofmilkbeforeyousleep.Milkcanhelpyoucalmdown.Ifyoudothat,I’msureyou’llhaveagoodsleep.Lisa:That’sagoodidea!I’lltryit!Anythingelse?Brian:Yes.You’dbetterexercisealittlebeforesleep.Ifyoufeeltired,you’llgointosleepquickly.Lisa:Thankyouforyouradvice.Brian:You’rewelcome!接着教师请学生以快速抢答问题的方式回答问题。Q1：WhatshouldIdoformysleepingaccordingtoBrian?S:Youshould….教师呈现句型：Youshould…/You’dbetter…T:You’reright.Itreallyhelpsmealot.Q2:IfIdothat,whatwillhappen?T:Ifyou…,you’ll….教师呈现句型：Ifyou…,youwill….【设计意图】教师创设情境，通过微信语音对话的形式，主要是想通过“听”的方式来帮助学生复习之前学生在A部分学习过的句型，并通过“说”的方式共同激活已备语言知识，为下一步自由运用目标语言表达做铺垫。ⅡWhile-writingStep3Brainstorm(2分钟):FaceproblemsIthinkeveryonemayhaveproblemsorworriesinlife,right?Whynotsharethemwithyourclassmates?S1:Ihaveproblemswith…S2:…S3:…T:Thenwhatshouldwedotothem?Shouldwerunawayfromthem,donothingatallortrytofacethem?Why?Ss:Because….T:So,weshouldfaceproblems,thenwhatweshoulddonext?Ss:…,solveproblems【设计意图】教师启发学生思考自己在生活中遇到的问题，用目标句型表达自身问题的同时，深层次地启发学生思考对待问题的态度，引导学生树立积极，正确的情感态度。揭示本课情感点1，即面对问题。Step4Makeaconversation(5分钟):Solveproblems3aPairwork:Talktosomeoneyouknow.Findouthis/herthreebiggestworries.Trytothinkofsomesolutionstotheproblemsandwritethemdown.Thenchooseoneproblemtomakeaconversation.ProblemsPossiblesolutions教师提供对话样例：A:Doyouhaveworries/problems?B:Yes.Ihaveworriesabout…/Ihaveproblemswith…A:Ithinkyoushould…/Ithinkyou’dbetter…【设计意图】改编3a,让学生在基于询问问题或烦恼，描述问题或烦恼，并思考解决方法的基础上，给他人提建议。对话给学生提供更多口头输出的机会，更多地运用了目标语言，足够的听说为后续的写作做好语言准备。同时延伸出情感点2，即解决问题。Step5Activity3b(5分钟:3分钟写，2分钟分享)Writeaboutyourfriend’sfirstproblemandpossiblesolutions.Myfriendhasaproblem.He/She.Ithinkhe/sheshould.Ifhe/she,he/shewill.【设计意图】学生在3a的基础上，将第一个问题在所给作文结构框架中补充完整，此部分属于控制性写作（Controlledwriting）,能很好地帮助学生梳理句子结构，降低写作的难度，减轻学生写作前的心理压力。在经过前面几个听说步骤后，这部分应该会很容易完成。Step6Instructionsforwriting(6分钟)(1)Exampleforwriting(2分钟)Asyousee,John’sclassmateMikealsohasaproblem.HeisalwayslateforschoolsoJohngavehimsomeadvice.Wouldyoupleasereadittogether,ok?学生齐声朗读范文：MyfriendMikehasaproblem.(主题句)Heisalwayslateforschool,becausehecan’blemIthinkheshouldgotobedearly.Andhe’dbettersetanalarmclockinthemorning.solutions/adviceIfhecangotobedearlyandgetupassoonashecan,Ithinkhewillbeabouttogettoschoolontime.results教师引导学生想出更多的过渡词：First,Besides,also…What’smore,inaddition…【设计意图】此部分运用平行写作理论（Parallelwriting），给学生范文，以读促写，也是基于3b写作结构上的提升，让学生根据文章分段发现各段落的中心思想，产生整体篇章结构意识，以及主题句，过渡词的概念，而不仅仅是停留在句子，句式的阶段。此部分也是引导学生除了关注语法外，同样要关注段落结构，衔接词和书写等其他方面。（2）Graphicorganizer（2分钟）【设计意图】通过形象的汉堡写作图（Graphicorganizer）来帮助学生建构篇章结构，对应的句子结构能更好地帮助学生理解和运用写作结构。（3）Checklist（2分钟）Checklist1.DoIuse“beginning,bodyandending”structure?Yes□No□2.DoIuse“If…,…will…”sentencepattern?Yes□No□3.DoIusedifferentexpressionstogiveadvice?Yes□No□4.DoIusetransitionalwords（过渡词）?Yes□No□5.DoIhaveagoodhandwriting（书写）?Yes□No□Suggestionsfromothers（3atleast）：Howmanystarswillyougive：【设计意图】针对本课内容特点，自制评价量表。在真正开始写作前告诉学生要注意哪些方面，最终的评价标准是什么。由于课堂写作时间有限，评价标准不以量多且宽泛的标准去衡量学生的作文，前五点从篇章结构，目标句式，过渡词，书写方面让学生自评，后两点用于同伴互评，作文评级。Step7Writing（5分钟）3c:Nowwriteyouradviceforyourfriend’ssecondorthirdproblem.期间教师下到各小组了解情况，并适时提供帮助。【设计意图】作为最终的笔头输出阶段，课堂写作能最有效地检测出学生是否听懂，理解写作的要领和要求，能及时有效地反映出学生存在的问题。ⅢPost-writingStep8Evaluatingthewriting(12分钟):Conquerproblems(1)Self-check(1分钟)：学生根据前5点自评，并明确改进方向。(2)Peer-check(2分钟)：同伴互评，相互提建议，每组选出写的最好的作文。(3)Sharegoodcompositionsinclass.(9分钟)请每组写的最好的同学上台分享自己的作文，其他小组同学一起学习其长处，对其不足提建议,给作文评级。【设计意图】此阶段是学生自评作文，同伴互评作文和分享评价结果的过程。在教师评价前，学生的自评与互评能更好地调动学生的积极性，培养他们发现问题，辨别与批判的能力。成果展示使学生能更好地相互学习，彼此借鉴，有利于指出共同的普遍的问题。最后再梳理出情感点3，即战胜困难。Step9Summary（4分钟）ConquerproblemsproblemsSolveproblemsFaceproblemsConquerproblemsproblemsSolveproblemsFac