核心素养之《生态系统的结构》教案

课堂教学设计课题名称 生态系统的构造科 目 生物 教学对象

高二 打算课时 1课时提供者一、教材内容分析

所在学校《生态系统的构造》是人民教育出版社，高中生物必修三：《稳态与环境》，第五章《生态系统1节的内容，主要表达了生态系统的构造，这一内容是上一单元课《种群和群落》学问的连续，连续学习生物与生物之间的关系，此外还有生物与环境的关系，说明生物与环境是一个统一的整体，这一节正文内容包括生态系统的范围、生态系统具有肯定的构造〔生态系统的组成成分、食物链和食物网〕两局部内容，生态系统的相关学问与社会普遍关注的环境问题亲热相关，是高考的常考点。二、教学目标〔学问，技能，情感态度、价值观〕生命观念：①能说诞生态系统的概念、范围及类型。②说出食物链和养分级之间的关系。科学思维：理解并描述生态系统的组成成分及其各种成分之间的关系科学探究：通过识图，学会食物链和食物网的画法，理解生态系统的稳定性与食物网之间的关系。社会责任：认同生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的。认同保护环境的重要性。三、重点、难点分析重点：生态系统的组成成分及其之间的关系难点：食物链、食物网的概念及养分级确实定四、学习者特征分析学问根底：初中阶段对生态系统的构造有了很浅的生疏，高一阶段在第一章第一节学习生命系统的构造层次已对生态系统有了肯定的了解。认知特征：学生宠爱观看，宠爱沟通，有肯定独立思考问题、分析问题的力量。动机与风格：对颖事物有猛烈的古怪感和探究欲望，宠爱颜色斑斓的事物，对身边的事物比较感兴趣，表现欲望强、期望得到别人的鼓舞和赏识。五、教学策略选择与设计PPT课件展现，加强对生态系统中组成成分及其之间的关系和食物链、食物网和养分构造的理解。讲演法：教师边讲解生态系统的构造。问题驱动法：以具有规律思维、层次递进的问题，引发学生的思考。争论法：学生争论池塘生态系统的组成。练习法：学生完成学案和练案上的习题，稳固提高学问。六、教学环境及资源预备教学环境：多媒体教室教师预备：多媒体课件，池塘生态系统图片，食物链、食物网图片。学生预备：课本、笔记。七、教学过程教学过程 教师活动 学生活动

设计意图及资源预备问题探讨〔创设环境〕抛出问生态系统

多媒体投影“土壤与生物”的图片，指导学生构建生物群落与无机环境的关系模型。动物园里饲养着各种动物，也栽培了很多植物。那么，一个动物园中的全部动物是一个系统种群吗？全部动物和植物是一个系统吗?为什么？

以情景引入课题吸引学生留意力，培育学生观看、思以小组为单位争论 考力量和建构模学问形成初步认识。引发学生思考，得思考答复以下问题 诞生态系统的概的概念

生态系统的概念：由群落与它的无机环境相互作 念用而形成的统一整体。生态系统的范围有大有小，小到一块培育基，大到我们所生活的地球，称之为生物圈。你都知道哪些生态系统呢？生态系统如何分类呢？抛出问题，引出 让学生带着疑问，思考生态系统的类型

增加求知欲以池塘生态系统为例都有哪些成分非生物的物质与能量:阳光、温度、空气、水份、土壤等。提问：生物是怎样从无机环境中获得物质和能量的？生产者：自养生物,能把无机物制造成有机物并储存能量的生物。

结合“思考与争论”中的问题，学生分组进展争论，并在争论之后派代表发

通过观看大自然中的生物和了解各种生物的作用，学生更加宠爱大自然、培育对生物主要是绿色植物；此外还有硝化细菌、蓝藻、言沟通，并构建生 现象探究的兴趣。光合细菌。提问：全部的生产者都是植物吗？植物都是生产者吗？生态系统 特例：菟丝子，是植物，不是生产者的组成成3. 消费者：异养生物，以活体生物的现成有机

态系统的模型，相互展现、沟通和评判。 学会质疑，增加学习兴趣思考分 物为食物猎取能量的生物。组成：主要是捕食动物寄生植物：寄生菟丝子:大肠杆菌、肺炎双球菌等病毒：噬菌体、烟草花叶病毒等提问：动物都是消费者吗？蚯蚓、蜣螂、秃鹫等不属于消费者。4. 分解者：分解动植物遗体中有机物猎取能量的生物。主要指：营腐生生活的细菌、真菌和腐生动物。同化类型：异养型。

引诞生态系统的另一个组成成分：思考 分解者。生态系统四种成分读图、识图学会读图、识图的关系理清生态系统四理解、记忆 个组成成分之间的关系提问：谚语“大鱼吃小鱼、小鱼吃小虾、小虾吃泥巴〔泥巴指的是浮游植物〕。” 此谚语包含食物链和—生态系

了几种生物？是生态系统中的什么成分？他们之间以什么关系联系在一起的？食物链：浮游植物→虾米→小鱼→大鱼植物→植食性动物→肉食性动物→大型肉食性动物〔生产者〕〔初级消费者〕〔次级消费者〕〔三级消费者〕〔第一养分级〕〔其次养分级〕〔第三养分级〕〔第四养分级〕老鼠为杂食性动物，他能吃多种植物、动物，又能被多种动物而吃，这样他所在的食物链就相互穿插在一起，形成了食物网。

思考答复以下问题 引起学生的思考构造过渡思考问题：一共有几条食物链 ？9

答复以下问题食物网中蛇和猫头鹰的关系是？竞争和捕 稳固学问食同一动物在不同食物链，所处养分级一样吗？ 不肯定一样食物网越简单，生态系统抵抗外界干扰的力量越强还是越弱？ 越强留意事项：1.每条食物链的起点总是生产者， 点是不被其他动物所食的动物。生产者总是为第一养分级。分解者不参与食物链的构成各种生物所处的养分级并不是一成不变的。同种生物所处消费者级别和养分级级别肯定是不同的，总是差一级。5、食物链中箭头的含义：箭头方向代表能量流动的方向，同时也表达捕食与被捕食的关系。总结本节课的学问点，构建学问、力量体系总结 整理笔记 稳固学问推断某一系统是否为生态系统的方法〔三看〕一看“肯定空间”生态系统有肯定的自然空间二看“组成成分”，包括各种生物成分和无机环境。生物成分包含生产者、消费者、分解者。三看“相互关系”生态系统中的生物和无机环境之间有物质和能量的交换以及信息的传递。出示练案习题 完成练案上的习题 稳固提高练案拓展讲解练案习题 纠错打分 学问稳固评比明星小组及个人

依据小组量化评价法，评比出本节课的明星小组及明星个人

习的学习热忱〔二〕测试内容〔共60分〕学问清单：〔122分〕一、生态系统的范围概念：由 与它的 相互作用而形成的统一整体。范围：生态系统的空间范围有大有小。 是地球上最大的生态系统，它包括地球上的 及其 的总和。类型：一般可分为 和 。二、生态系统的构造〔一〕生态系统的组成成分〔1〕非生物的物质和能量 物质:

、 和无机盐能量：热能、阳光〔2〕生产者主要代表： 作用: 〔3〕消费者 主要代表：动物作用： 〔4〕分解者主要代表： 作用: 〔二〕养分构造-——食物链和食物网1、食物链〔1〕形成：生态系统中，各种生物之间因〔2〕根本模式：生产者及各类

而形成的一种联系。者，其中生产者为第一养分级，初级消费者为其次养分级，固定不变的。〔3〕环节：一般不会超过2、食物网：

为第三养分级。各种动物所处的养分级5个养分级。

〔“是”“不是”〕3、功能：食物链和食物网是生态系统的 ，生态系统的 和 就是顺着这种渠道流淌的。学案检测：〔每题2分，共8分〕生长着各种动物的一片草地， 按生态学分类，草地、草地中的各种生物及草地中的东亚飞蝗，可依次称为〔 〕生态系统、群落、种群C．群落、生态系统、群落

B ．种群、群落、生态系统D ．种群、生态系统、群落在一个阴湿山洼的草丛中，有一堆长满苔藓的朽木，其中聚拢着蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠、蛇、青蛙等动物，它们共同构成一个〔〕生态系统 B．生物群落 C．种群 D．食物网一个生态系统假设长期维持下去，除了非生物的物质和能量外，至少必需具有：〔〕A 、生产者和消费者 B

、消费者和分解者C 、生产者和分解者 D 、全部生物成分肉食动物不行能是一条食物链中的第几养分级 〔 〕第五B．其次 C．第三D．第四练案拓展〔前425156730分〕从生态系统的组成成分看，光合细菌和蚯蚓属于 〔 〕C.消费者和分解者

B. 生产者和消费者D. 分解者和消费者对草→昆虫→食虫鸟→鹰这条食物链的表达 ,正确的选项是〔 〕有四个养分级，两个次级消费者B．有三个养分级，一个生产者C．食虫鸟是第三养分级、次级消费者D．有三个养分级，三个消费者以下表示正确的一条食物链是〔 〕阳光→植物→兔→狼 B

．草→牛→人→细菌C．植物←昆虫←食虫鸟←鹰 D ．草→兔→狼对水稻→鼠→蛇→鹰这条食物链的描述错误的选项是 〔 〕水稻是生产者 B.

鼠是初级消费者C.蛇是次级消费者 D. 鹰属于第三养分级依据蝗虫吃草，青蛙吃蝗虫，蛇吃青蛙，老鹰吃蛇的联系写出完整的食物链，并分析它们所属的成分和养分级食物链 草生态系统的成分养分环节

生产者第一养分级表示温带草原生态系统的食物网，请答复以下问题：〔1〕该食物网有 条食物链。〔2〕属于其次养分级的有 ，只属于次级消费者的生物是 。〔3〕猫头鹰占有 个养分级。〔4〕食物网中没有的生态系统的成分〔5〕从生态因素角度分析，该食物网中蛇与猫头鹰的关系是 。九、教学反思这一节内容理解性比较强，涉及的学问点比较多，既有生态系统的范围、类型，又有系统的组成成分，食物链和食物网，这些光靠记忆是确定不行的。首先应当指出本节的重点和难点；其次，举例说明，利用身边的环境和生物，让学生生动地理解记忆；最终，让学生做些习题，在做题中帮助学生理解生态系统的类型和构造。在设计中先回忆前面学习过的个体、种群、群落引诞生态系统。再以情景模式引入生态系统概念。没有过多讲解。然后从这些生态系统中分析它们都有一样的成分，从而引入下个学问点。讲解生态系统的第一个组成成分——非生物的物质和能量，通过提问的方式让学生理解其作用，进学生在争论中还觉察“生产者、消费者、分解者和环境”四者之间的关系。给学生五分钟时间思考和建立四者关系模型。 再以池塘生态系统为例，让