泉水课文教学设计(5篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——泉水课文教学设计(5篇)无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信大量人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

泉水课文教学设计篇一

上完本课，本人的教学与学生的学习效果还是不错，但这仅仅是从作业状况来拟定的自己的教学效果。多数学生能完成该把握的学习目标。字、词、句的认读与书写，能感悟到以拟人的手法的美感。能进入色以欢快甜美的感觉读出泉水的四次说话。不足的是对文中有些词语理解不是很明白。如“自然水塔〞（意思“自然〞指不是人工制作的，而整个意思指的是泉眼，即文中说的流出泉水的石缝。）本人对本课的都认真反思过，弥补过，与学生共渡难关，我自认为教学思想并不盲目。

一、课堂中以读为本，更多地给予学生多种形式的读书实践，引导学生读中合作探究，读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累、读中运用。让学生在潜心品读中体验开心之情。并且随时调整，以学生能接受为标准。教学时让每个学生读后都有感悟，而所感悟又不尽一致，则在读中感悟词语，在品赏中积累词语，在想象中激活思维，在理解中积淀情感。丰富了泉水乐于奉献的美丽代表形象，培养学生的想象思维能力与语言表达能力。

如、勉励学生在说话写话时如何做到用词确凿？课文在写泉水中特点时，同样是写泉水的流淌，先后用了“流进〞“流过〞“穿过〞四个词语，不但注意了变化，而且用词确凿。

二、对于低年级学生来说，培养良好的阅读习惯十分重要，作为老师不可放过每一位学生。采用不同方式帮助，指导、引导学生把课文读通，读好。关注读通课文这一环节等于关注学生的知识缺陷与理解的错位，同时也培养了学生良好的阅读习惯。在这重要的环节，本人十分重视。这篇课文很美，内容浅显、描绘的画面却很美，读起来富有音乐韵律的美感。在引导读的时候，声音要轻快些，让我们的心跟着那清泉流淌，心中不断地泽像清泉那样无私奉献，帮助别人的渴望。泉水的几次说话要用轻松，高傲的语气来读。为了读中求乐，“引读、分角色读、合作读、配乐听读〞是本人在本课中引导朗读的一个特色，学生很开心。

三、写字教学是二年级教学重点。在观测与评价中共享写字情趣，师生互评、生生相互评、并重点授之写字的方法。老师的范写特别重要，让学生亲临老师书写的开心，或许真能直到“身教重于言教〞老师运笔方式与情感流露，使学生有渴望试写的感觉，其实写好字是一种语文修养。

四、想象拓展环节，发挥文本的示范作用，给学生自由发挥，想象的空间，训练思维的独创性，使学生进一步体会泉水的奉献精神。（这首儿歌是泉水流经大海的过程：泉水——小溪——江河——海洋。先让学生读准字音，读通句子的基础上，做到有感情地朗读。读问句时，要用诧异、上扬的语调来读，读答句时，要用欢快、高傲的语气来读。小组合作，表演、能背更好。）

总之，“一路奉献、一路幸福、一路开心〞在生活中去尝试。“语文〞不是要老师教会某一课，是要老师激发学生怎样去喜欢语文。

泉水课文教学设计篇二

《泉水》这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路欢歌，洒下一路爱心。

本节课我根据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，特别是语言的迁移运用上，设计了一个符合教学实际的教学方案，引导学生在读和说的语言实践活动中，提高学生的语文素养。

本课语言幽美，感情真挚，洋溢着对泉水的称赞之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，本节课我让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生合作读、齐读等），去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。读课文时，我给了学生自主感悟的空间，以读文本，读中对话，重点引导学生读好泉水的几句话，特别注意孩子的特性化的朗读体验，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣，最终达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验，提高了审美的情趣。

《语文课程标准》指出：学习语文要重视感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅指导和训练学生理解语言而且必需指导和训练学生积累语言和运用语言。本节课我充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的幽美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动（如：让学生也来打比方；用“泉水流到哪？遇到谁？说了些什么话？〞这样的句式进行说话训练），通过这些练习，学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。总之，这节语文课表达了以学生为主体，以读代教，读中有悟，读中有想的教学理念。

课虽然终止了，但那清亮的泉水声似乎一直在耳边轻轻流淌，沁入肺腑，滋润心田。

泉水课文教学设计篇三

在教学《泉水》这一课时，我根据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，特别是语言的迁移运用上，设计了一个符合教学实际的教学方案，引导学生在读和说的语言实践活动中，提高学生的语文素养。

本课语言幽美，感情真挚，洋溢着对泉水的称赞之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，我力争做到以读为本，让学生通过各种形式的读(自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等)，去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最终达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验，提高了审美的情趣。

另外我还根据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上，感悟理解课文内容，然后勉励学生大胆采用适合自己的学习方法，主动地进行学习。在交流中，学生感受到了课文的语言美，体会到了泉水无私奉献的精神，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。同时，教师在教学中能适时地给予点拨、引导、调控，使学生自主学习的积极性愈加高涨。

《语文课程标准》指出：学习语文要重视感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言而且必需指导和训练学生积累语言和运用语言。

为此我充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的幽美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。通过说话、仿写练习，勉励学生灵活运用课文里的语言。我还让学生从课外收集有关泉水的诗歌，如《小池》。从而，学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。

总之，这节语文课表达了以学生为主体，以读代教，读中有恰，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意，学生学有所乐，学有所得。

《泉水》这一课时,我根据教材的重点、难点和特点,让学生在语言的感悟理解上,情感的体验上,特别是语言的迁移运用上,下面是我收集整理的泉水教学反思，欢迎阅读参考！泉水教学反思1

《泉水》这篇课文是其次单元的第一课，本单元主题就是学会关爱别人，谁需要帮助，我们就伸出热心的手，谁需要温暖，我们就献上火热的心。这篇课文用十分幽美诗意的语言，童话一样的意境，浮现了泉水从石缝冲出来汇入大海的过程，这一路，它洒下一串爱心的种子，这一路，它收获一片幸福的感受。读完课文，那潺潺的流水声仿佛仍旧回荡在耳边，轻轻触摸着我们内心最温和的地方。正因如此，我将本节课的教学内容就设定为品读课文，为了突出对文本的欣赏和领悟，识字环节我简要带过，并且没有穿插写字，为的就是孩子能完整流畅地去品读这篇不算很短的小美文。新课标在对孩子阅读方面的各种要求，要求“有向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。并且还提出要“展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的幽美〞。因此我将本课的教学目标设定为：

1、认识8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、认识泉水“多、清、甜、美〞的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感，并能在自己的生活中学会奉献，体会奉献的开心。

激发想象，充盈心灵。

二年级的孩子具备基本的学习能力，譬如多种方法识字，正确、流利朗读课文，可能提取基本的文本信息，但是对于文本的理解欠缺较大。我所要做的就是要调动孩子的想象，将固定的文本内容，在孩子们稚嫩的心灵中充盈起来，让他们获得特性化的体验和理解。

教学流程反思：

1、凝听音乐，初步感受。

略

2、游戏识字，激发兴趣。

我用最简单的两个小游戏引导孩子认读生字，解决品读文本的绊脚石。这样简单好玩儿，激发孩子的兴趣。

3、整体把握，提纲挈领。

整体感知部分，为了能够由浅入深，我将问题设定为泉水流淌的过程，这样就提纲挈领地让孩子把握全文内容。在心里以泉水流过的地方为脉络，对全文有个整体的把握。首先，我用最简单的两个小游戏引导孩子认读生字，解决品读文本的绊脚石。这样简单好玩儿，激发孩子的兴趣。

4、品读语言，激发想象。

依据整体感知的过程，逐渐了解遇到了谁，说了什么话，泉水具有什么样的特点，来体会泉水的精神。但纯粹的朗读文本不足以激发孩子的理解，我又设定了一些小环节，譬如“还会有谁来打水〞，“还会有谁来照镜子〞“有哪些果树在喝水〞，在激发想象的过程中，让孩子理解泉水帮助了无数的人无数的动物植物，在这个过程中，我从引导孩子思考，到孩子小组探讨，到自主探究，由收到放，目的就是让学生逐渐形成自己的想法与理解。

5、读中感悟，读中升华。

总结部分，让学生一起朗读大量泉水相互问候，相互约定，为了达到这种团结一心的效果，我先从个别孩子读，到小组读，男女生分读，全班齐读，也能够领悟一个人的力量到一群人的力量的区别。

6、拓展延伸，特性浮现。

由于有了前面的想象和表达的基础，让孩子现场说一说其他事物可以可以奉献的地方让孩子将奉献的意识落实到现实生活中，也是对本文的一次改编和创意。之所以这样设计，是由于我深知一枝一叶总关情，一切景语皆情语，只有带着孩子深入本文，品读其中的每一个字每一个词，还能真正走进语文的殿堂，开启孩子心灵深处最美好的世界。

我相信，每一个孩子的内心都是一片纯澈美好的世界，只有当我们用恰当的方法去跟它对话，它才会浮现出来。语文课，就是一架桥梁，孩子们从这里，读懂了花开的诗意，花落的清闲；

孩子们从这里，学会了良善友爱，顽强独立。

泉水课文教学设计篇四

语文是学习语言文字的课程，阅读是学习语言的基本途径。那么，如何在语文阅读教学中进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育？这是摆在我们语文教师面前的严峻问题。特别是在低段，从小培养孩子对语言文字的那种天性般的敏感，这是语文的长效益。因此，我在进行本课的教材处理时抓住文字训练，既便是微小的增长点，也要抓住契机发展学生的言语素养。下面具体谈谈自己本课的教学和体会。

识字是阅读的基础，对二年级学生来说更是教学重点，所以字词的读音、书写和理解不容忽视，以突出生字的音形义特点。本课的生字不多，故采用随文识字的方法确定会有低耗高效的收益；于是教学第一自然段成了本课的一大重点，由于本课大部分生字藏在第一自然段中，从听泉水声读出疑问到解疑的回复声中要带着欢快，我在充分调动学生学习兴趣的同时把生字的教学贯穿其中，把本段中的生字以红色字体出现，变孤立的汉字学习为有机的情境整体阅读，不仅激起了学生阅读的兴趣，还使他们在阅读的过程中轻松把握读音并识记；而课文的其它生字则通过开火车朗读课文的方式将学生的学情与语言文字的训练重叠起来：让生观测插图找出“瓦罐〞；通过对“水塔〞的理解再结合课文语境对“自然水塔〞进行释义；本课的“杜鹃花〞是学生认知事物中的盲点，因此借助图片可以给学生以一种感官的刺激，在这样的刺激下再适时进行说话训练：你看到了什么样的杜鹃花？……从字音到字形到字义，寓有形于无形之中，学生的学自然水到渠成。另外，我抓住课文的大量幽美的词语为语言实践的又一切入点，让学生反复地读，在读中复现、稳定生字，在读中让学生感受特点：数量词——一股清泉一座自然水塔；定中短语（怎么样的什么、什么地方的什么）阳光绚烂的世界火红的杜鹃花等词；状中短语（怎么样地干什么）大口大口地喝水尽情地讴歌……没有过多繁琐地讲解与分析，只以读来贯穿始终，真正做到于无形中积累学生的语言，发展学生的语文素养。

这样一篇美文，如何让学生在接触文本的有限时间内表达它原本无限的价值，使学生进行系统的语言时间呢？学生情感的初始状态是粗线条和浅表层的，教师应及时激活学生感觉扩大的支点，训练他们对语言文字的敏感度。本课的二到五自然段极其相像，特别是每段的第一句，都道出了泉水所到过的地方，我想这些句子之间既然有密切的联系，何不把它们进行一种从复句到单句的转换，让学生发现句与句之间的联系，这种渗透句群的教学也是学好课文的一种方法。于是，在前面两次的通读全文后，学生们第三次走进文本，这次的目的是让学生划出泉水到过的地方：泉水流进山腰的水池；泉水流过山间的平地；泉水流到山坡的果园里；泉水穿过静静的山谷；细细品读，的遣词造句别具一格，极有讲求，“流进〞、“流过〞、“流到〞、“穿过〞四个词是不可以随便套用的，各有各的妙处，虽独立却又联系，是这股潺潺流淌的清泉把它们串在了一起，看似一个个独立的句子，但我们却可以利用文本的这些“不确定〞和“空白〞好好揣摩，于是我让学生把这四个句子用一句话来表达：一个“和〞字连接四句，或用“先，接着，然后，最终〞四个关联词贯穿四句……这样，将课文规范的语言内化为学生自己的语言，理解简单与具体的语言概念，从而提升学生的语言素养，培养学生良好的语感，真正把书读“厚〞了。

课堂上语言的学习、积累和运用是一个系统工程，本课我“以语言实践活动为主轴，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累幽美的语言〞贯穿课文始终。我想，只有深刻领悟了语言教学的真谛，才会在