灰雀教学反思优缺点 司马光教学反思(5篇)

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灰雀教学反思优缺点司马光教学反思篇一

一、课前一分钟的`演讲着实令我震惊了不少，很棒！我们都到海洋中英文学校，我也很赞扬他们的课前演讲的做法，也曾萌生在自己的课堂上实施这个举措念头。但只进行了几次，就因事务的繁杂而搁浅了，此后再也无念提及。而王老师做得很好，直至本学期，还不忘给学生这样一个自我锻炼的机遇。王老师的认真将会使学生受用终生的。

二、细心看了王老师发上来的《灰雀教学设计》的帖子，教学设计得很棒！从体会列宁找不到灰雀时的慌张；到做侦探，找出小男孩撒谎的理由，从而体会男孩也是爱灰雀的；最终更以“列宁为什么问灰雀，却不问男孩呢？〞这个问题，让学生感受到列宁对小男孩的爱护。正如楼上诸多老师所说，在王老师授课过程中，为我们浮现了有好多精彩之处，我不再一一详举。

也提两点看法：

一、课堂上的王老师太过依靠教案。我想，王老师曾花费了大量的精力在“备教材〞上，所以，写出了设计很精彩的教案。但在“备教案〞环节上，花费的精力并不多。凭我的经验，“备教材，写教案〞，是关键第一步。但“备教案〞，更是落实自己教学设计和教学理念不可或缺的重要一步。否则，再怎么精彩的教案，课堂上的老师也会有种驾驽不娴熟的感觉，势必造成“教案〞和“课堂〞两层皮。这样，授课老师好的教学理念不能游刃有余地传达给学生，学生更不能很好地领会老师的教学思想。所以，我认为“备教案〞是一个更关键的步骤。教师只有把自己的各教学环节烂记于心，并内化为自己的东西，知其然，更知其所以然，才能够在课堂上做到对教案的驾轻就熟。

二、我也觉得在本节课上，老师讲得有点多。但我想，这决不是王老师一个人存在的问题。可能我们语文老师都曾遇到过类似的困惑，我也一样。记得我在讲《月光曲》时，于校长也给我提出了这个问题。所以，自那以后的平日教学中，我对这个问题特别关注。造成这个问题的原因有好多：

1、老师的畏惧心理。老师太畏惧自己预先设计好的各个环节落实不完了；老师太畏惧学生自己说不到点子上，所以往往学生刚提了头，我们教师就迫不及待地接过话茬儿，滔滔不绝地自顾自讲起来，我们抢夺了学生说的权利，长此以往，我们没给学生练的机遇，我们没教给学生说的方法，所以学生围绕一个中心说整段话的能力就退化了。

2、老师的自恋情节。老师总以为自己的理解是那么深刻，学生的理解就有那么一点浅薄。所以，总想把自己对教材的深刻理解强加给学生。殊不知，老师在讲台上苦口婆心地讲解，在学生的脑海里只会留下一条淡淡的痕迹，这只是一种滑行的教育。由于学生不是发自内心地与文本产生情感共鸣，所以，他们听课的状态和听课的效果可想而知。所谓“当局者迷、旁观者清〞，这点儿，我是在历次听课的过程中感悟到的。归根结底，还是老师没有把自己的主体地位还给学生。

声明一点，这几点的看法绝不是只针对本节课的。只是，由本次听课引发了我对自己教学的思考和剖析。我想，找准问题症结所在，才会为自己今后的前进找准方向。

《灰雀》这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱恳切的孩子。

这篇课文并没有直接告诉我们灰雀是小男孩抓的，只有通过读课文才能理解，列宁为什么明明知道并没有批评小男孩的做法，只有通过认真思考，才可以理解列宁不仅是个大教育家，还是心理学家。

在第一课时，我将大部分的时间放在字词上。虽然我们已经是三年级的学生，但是假使一下子放手，中等生与学困生可能在字词方面就会把握得不够扎实，所以在这字词方面，重点提醒简单书写错误的“胸脯〞“散〞“敢〞等字。

在其次课时，我请孩子们通过抓住表达灰雀可爱的句子及列宁喜欢灰雀的句子来品读，在理解为什么灰雀不见了，后来却又飞又回来？有的学生说，小男孩怕老爷爷凄怆，就抓了一只一样的放回树上；有的说，这只灰雀本来就是列宁养的；有的则表现出思考状，不知终究是为什么。这时我抓住了一个问题，让学生品读课文3到10自然段，让男女生分角读读课文，我来读旁来，读完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住这个问题让学生来说说，从对话中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略号，孩子说，那是由于他畏惧。

“他怕什么呢？〞“怕批评〞由来，我请学生们来说一说自己的想法，让学生来说一说当时小男孩的心理是怎么想的，在整节课，有的孩子发言很积极，如平日在班级中基本不参与课堂的建楠这节课很活跃，优生林世懿、章月馨等同等，但是也发现有一部分同学在那里完全没有参与，就坐在那里，仿佛他们的思维被禁锢了一般，一节课下来，基本没有怎么发言。点到他们，他们就呆呆地站在位子上。对于这样的状况，我在思考，今后在上课的时候，如何能调动更多同学的注意力，让他们参与到课堂之中呢？

我想在今后，在把握课文方面，不仅要做到胸有课文，所设计的问题应当更有概括性，能够让孩子们自己去课文中去学习，也就是所提的问题不要太过于多与细碎。

在教学的水平与文本解读方面，我知道我能力有待提高。“路漫漫其修远兮〞只有吃透课文，合理设计才能更好地提高课堂的实效，孩子们才会更加喜欢语文课堂。

灰雀教学反思优缺点司马光教学反思篇二

《灰雀》一课的目标一是以爱为线索，建构爱的话题，引导学生树立“爱〞的价值观。二是初步学习默读课文，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

教材是语文教学的依托，每一篇课文都是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和聪慧的浮现，洋溢着丰富的文化内涵与人文精神。现在的语文教学就是让学生获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解。

依据课文的特点，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交谈，蕴涵着浓浓的人文精神。因此，在教学设计中我紧紧抓住“列宁爱好灰雀〞这一情感主线贯穿始终，展开教学。本课是其次课时，我在情景导入环节中，通过媒体出示，白桦树上几只活泼可爱的灰雀，并配以灰雀清亮顺耳的鸣叫声，调动学生多种感官，激发学生学习兴趣，更是引出一条“列宁爱好灰雀〞的情感主线，为本课学习新知识做了巧妙的铺垫。在教学中，我始终围绕主线,但主线的展开我分两面，一面是列宁爱鸟，另一面是列宁爱男孩进行品读感悟，体会人物心理。在朗读好列宁的话后，我通过“你觉得列宁认为灰雀会飞回来吗？〞这个承上启下的问题，引导学生明白男孩的话，发现男孩心中的机要及心理变化。从而通过自己对灰雀爱好的真情深深打动男孩的心，最终达到孩子主动放鸟的巧妙的教育效果。学生在课堂中深切地感受到列宁不仅爱灰雀，更爱男孩的情感，使学生得到了人文精神的陶冶。

人对事物的认识，一般总是从整体到局部再回归到整体；对事物本质的把握，总是由浅入深的。学生与文本的对话，也必得经历这样的过程。因此，在建构阅读话题的时候，教师要充分考虑话题的层次性。因此，在教学中，我设计了三个层次：

第一个层次：“列宁、灰雀、男孩，他们三者之间终究有什么关系呢？用简单的句子或词语概括。〞这是本课以“整体感知〞为主要目的的阅读话题，让孩子整体感知课文内容，走近文本。

其次个层次：“体会列宁与男孩对灰雀的爱〞。这一层次的主要目标是引导学生深入走进文本，和文本进行探究式的对话。

第三个层次：“体会人与人、人与自然的爱——爱的真谛〞。再次回到整体，深化对文本的体验，升华情感的体验，目的是以读引写，以读引读。

在课堂中，学生以这篇课文为依托进行交流展开探讨，在积极的思维和情感活动中产生自己的感受、体验和理解。我们可以看到，学生的思维状态十分活跃，能抓住课文中的重点词句，联系生活经验来思考问题，理解课文，体会人物的情感。

不足：老师的导太多，可以更大胆地放手，给学生更多的空间和时间；师生的对话太多，生生的对话不够，应关注全体学生，让每个学生都参与到积极的思维与探讨中来，让每个学生都有阅读的收获。

灰雀教学反思优缺点司马光教学反思篇三

师：同学们，《灰雀》这篇课文，老师反复读了好多遍，读出了两种情感，这两种情感是什么呢？相信同学们用新的读进去，也能读出你的体会，你的情感。

（学生开始默读课文。这是在学生已经有了一定的预习基础上开始的有思考的阅读。）

生：我读出了列宁对灰雀十分爱好。

好多学生能够联系课文中的语句，如“它们在树枝间来回跳动，委婉地讴歌，十分惹人爱好。〞“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。〞等，谈出列宁对灰雀的爱好。

可以说前一部分情感的铺垫已经到位了，但本课的重点还不在于此，而在于列宁发现灰雀消失后，通过耐心得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。

本文在表达上的主要特点是通过语言和行动来透露人物的内心世界，浮现事件的发展进程。所以后一部分的处理采用的是移情体验。所有的学生都当成小男孩，我来做列宁，删除所有的旁白，只留下对话。适时地走进学生中交流。

男孩：“没我没看见。〞（师：你怎么说话吞吞吐吐的呢？）

男孩：“一定会飞回来！〞（师：你为什么这么确定？）

学生们能够透过男孩的语言，很好地体会到了他想说又不好意思说的矛盾到最终终究下定决心。但真正明白感受列宁对孩子的尊重和爱护。我明白自己在列宁语言中那不动声色的引导部分着墨太少了。所以当一个学生突然说出“列宁不够恳切！〞学生就把重点放在了男孩是否恳切的整治上了。当然，庆幸的是孩子们开始学会从文中寻觅自己观点的依据，这也算是刚刚进入中段语文学习中比较欣慰的了。

我要谈得还不止这些，现在我们强调对文本的多元解读，这种解读，有学生的，也应当有老师的。开课之初，示意了自己作为老师读《灰雀》一文的两种情感：爱好、惭愧。这种惭愧，学生们是无法体会的，我们要达到的目标是让学生明白列宁对小孩子的那份关爱和尊重。那么这种尊重，学生们怎样理解呢？最终自己很明显的牵到了主题上。有时间关系，也是由于自己太急躁了。还好自己没有标榜自己，谈及了自己对待学生常有的粗暴。由于粗暴，才更彰显有名人之所以成为名人，就在于他们在平凡的小事中表现出来的不平凡。

这一课终止，我真感动那个善解人意的茜茜同学到位的体会。就是这样：我们可能永远不可能成为名人，但那种人格的魅力，宏伟的胸襟，我们可以不断的接近。我愿意带着我的学生走这样一条向善的路。

灰雀教学反思优缺点司马光教学反思篇四

《灰雀》是本单元名人故事的第一篇精读课文。这篇课文陈述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻觅三只惹人爱好的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的恳切和天真.

课文通过语言和行动来透露人物的内心世界，浮现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。文中的列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句“多好的灰雀呀，惋惜再也飞不回来了〞的慨叹，使孩子内心受到震动，从而认识和改正自己的错误。在整个事件中，四处可以发现列宁循循善诱的教育方法，同时，也可以体会到列宁对孩子的尊重和爱护，感受到伟人和孩子交往的平凡小事中所表现的不平凡的一面。

那么，教学中如何让学生认识到平凡之中的不平凡，是教师文本教学时，必需要注意到的问题。教师在文本教学时，要通过问题的设定，探讨，引导学生体会伟人也是从普通人成长起来的，是可以学习的，不是可望不可即的，更不是用来崇拜的。

针对三年级学生认知特点，我在教学中引导学生抓住重点质疑，通过学生读书自己解疑，学生在发现问题、解决问题的过程中，收集信息和处理信息的能力得到培养。

学生通过自己读书了解灰雀去哪了和列宁爱鸟的心情。文本中列宁爱灰雀,不仅仅表达在对灰雀美丽的外型描写,从灰雀失踪后列宁慌张、担忧地四处寻觅以及和男孩的对话中都可以表达出来。在教学这一部分时,我主要采取抓重点词语理解、换词、删词等方法来引导学生理解列宁对灰雀的爱好之情。

在课文3－10自然段的学习中，积极实行启发式和探讨式教学。学生读书质疑，读书解疑，师生交流共同解疑，抓住重点词联系上下文体会列宁爱鸟之情对孩子的感染、教育，最终通过朗读进一步体会。男孩抓走灰雀为什么不敢讲,他心理的变化过程是比较本课难教学的一部分。于是我紧紧抓住“从哪可以看出男孩为什么不敢讲?〞来展开教学,男孩说话的吞吞吐吐到后来确定地回复列宁“一定会飞来!〞“一定会飞回来的!它还活着!〞这一变化过程其实就是他意识到自己过错并计划弥补的过程。在课堂上我主要引导学生通过朗读男孩所说的三句话来体会男孩的心理,着重训练了省略号和慨叹号的朗读。让学生明白标点符号的不一样,表达的感情也就不一样。

通过有价值的问题让学生在交流中体会列宁对孩子的爱。在整体感知文本的基础上接着提出了一个问题“列宁来到白桦树下,明知灰雀不会讲话为什么不问男孩子而要问灰雀昨天去哪了?〞学生读书思考,然后,组织交流。有的说:“列宁怕小男孩凄怆,所以不直接问小男孩。〞有的说:“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。〞还有的说:“列宁怕小男孩难堪。〞从而领悟到课文所表达的列宁爱灰雀但更爱男孩的情感。唤起学生的情感活动，使师生与产生情感共鸣。

在教学构思时我想将读、思、议、练贯穿全过程，让学生达到认知和情感和谐，但在实际的教学实施过程中“思〞和“议〞环节还有待完善。在今后的教学中需培养学生的创新意识。在质疑问题、自读解疑和读议领悟的过程中，给予学生足够的独立思考和创新思维的空间，勉励学生发表个人见解，培养创新意识，真正的做到“站在教育的高度思考教学〞。但教学就是一个不断尝试,然后不断发现不足加以改进的过程。相信在今后的教学中我一定会有所进步,有所成长,有所收获!

灰雀教学反思优缺点司马光教学反思篇五

《灰雀》是其次组课文的第一篇，也是学生学习如何通过人物对话揣摩人物心理的第一篇。所以，这方面就是我教学准备的重点。

在备课的过程中，针对２～１０这一重点段落，我采取了分别品读，要句揣摩的方式。具体做法是这样的：我先让学生自由读这一步分，划出列宁所说的话，逐句