试论小学语文统编教材的综合性学习

试论小学语文统编教材的综合性学习摘要：综合性学习是小学语文教学的重要内容。本文基于跨界学习原理，重点说明了统编教材综合性学习的特点、任务和设计。为综合性学习提供了教学思路和设计样式。关键词：统编教材；综合性学习；学习特点；学习任务；学习设计统编教材的综合性学习主要有四种形式：教学中随机安排的综合性学习，教学后的综合性活动（“活动提示”），三年级下册、四年级下册教学专题板块“综合性学习”，五年级下册、六年级下册的“综合性学习”单元。本文主要以后两种形式为例，基于跨界学习视野，说明综合性学习的特点、任务和设计。一、综合性学习的特点综合性学习的学理支撑是跨界学习。跨界学习就是跨越边界的学习。而这里所说的“跨界”，可以是非常广义的，包括跨学校、跨老师、跨学科、跨文化甚至是跨时空的。所以，跨界学习是学生跨越语文的边界，向外界学习并寻求多元素交叉的新型学习方式。更确切地说，跨界学习是一种学习思路，根据学习主题，整合学习资源，采用多种学习方式，以求达到最优学习效果。跨界学习意味着学校学习不再是唯一的语文学习场所，还包括家庭学习、社会学习乃至自然界学习。跨界学习意味着语文老师不再是唯一语文科任课教师，还包括其他学科教师、家长乃至社会人士。跨界学习意味着语文课本不再是唯一的课程资源，还包括互联网、自然风景乃至文化娱乐。在跨界学习视野下的综合性学习有不同于常规教学的特点，其中主要的是学习的弹性化，包括学习环境、学习时间、学习组织等三个方面。学习环境扩大化。综合性学习的环境要求：一种基于信息、自然和社区的学习环境。各种街道社区、社会活动、文化习俗、人际交往等也都是学习的资源。学习时间柔软化。体现学习时间的柔软化是综合性学习的重要特点之一，也是当代基础教育课程改革体现的主要特色之一。要以学习内容决定学习时间，要依学习特点制定学习方案，而且要由学生自己决定学习时间。学习组织的弹性化。学习组织形式的确定，一般需要考虑两个方面的问题：一是要考虑学生个体个性发展的需要，二是要从学习共同体的立场出发，考虑学生之间的相互合作，有必要开发和完善小组学习和合作学习的方式。综合性学习倡导“自己和共生”的教学模式。以“自己和共生”模式进行的学习，主要采取的是个别学习（独自学习、自己学习），小组学习（协同学习、相互学习），以及全体学习的方式。这些学习方式在学习活动的过程中具有不同的组合方式，它可以根据学习活动的特点和学生的特点进行不同形式的组合。二、综合性学习的任务统编教材在三年级下册、四年级下册专门设置了“综合性学习”板块，在五年级下册、六年级下册专门设置了“综合性学习”单元。一共安排了四次大型的综合性学习项目。其内容和要求如下表：综合性学习主题综合性学习内容三下中华传统节日（“综合性学习”板块）（1）写一写过节的过程。（2）展示活动成果。四下轻叩诗歌大门（“综合性学习”板块）（1）收集和创作诗歌。（2）合作编小诗集。（3）举办诗歌朗诵会。五下遨游汉字王国（“综合性学习”单元）一、汉字真有趣（1）自由组成学习小组。（2）搜集字谜，开展猜字谜活动。（3）搜集有关资料，举办一次趣味汉字交流会。二、我爱你，汉字（1）围绕与汉字有关的内容，开展简单的研究。（2）围绕生活中用字不规范的情况，开展简单的研究。（3）尝试写一份简单的研究报告。（选择性学习）六下难忘小学生活（“综合性学习”单元）一、回忆往事（1）填写时间轴；（2）分享难忘回忆；（3）制作成长纪念册。二、依依惜别（1）策划毕业联欢会；（2）写信（给母校或给自己）。从上表可见，统编教材从两个维度安排综合性学习的活动：一是中华优秀传统文化，二是语文知识的综合运用。这些活动体现了语文知识和语文能力的综

合运用，听说读写能力的整体发展，课堂学习与实践活动的紧密结合。据此可以确定综合性学习的主要任务如下：理解主题。综合性学习的基本前提是对学习主题的理解和精准把握，这是综合性学习的一个方向问题和全局问题。统编教材重点安排了综合性学习的四个主题：三年级下册是“中华传统节日”，四年级下册是“轻叩诗歌大门”，五年级下册是“遨游汉字王国”，六年级下册是“难忘小学生活”。教材还对这些主题进行了较为详细的指导性说明。例如，三年级下册的“综合性学习”板块“中华传统节日”之前就专门设有“活动提示”：“我国有很多传统节日，如春节、端午节、中秋节，这些节日有着深厚的文化内涵和独特的习俗。”这个提示有四层意思需要学生明确:这是一些传统节日而不是现代节日，这些节日是中国的而不是西方的，这些节日是有独特的习俗的，这些节日是有深厚的文化内涵的。这样的理解，为后续的综合性学习指明了方向，奠定了基础。不理解主题，或者理解不正确，都会削弱综合性学习的效果，甚至是南辕北辙，失去综合性学习的意义。四年级下册的“综合性学习”板块“轻叩诗歌大门”之前也专门设有“活动提示”：“这段时间，我们阅读、收集了许多诗歌，还做了自己的诗歌摘抄本，大家可以交流一下。还可以试着当个’小诗人’写写诗，把自己的感受表达出来……”这也是引导学生熟悉“诗歌”这一主题的过程。查找资料。综合性学习是建立在大量搜集资料的基础之上的。可以说，没有相关的资料就无从开展综合性学习。学生搜集的信息资料通常是原始的、零散的、无序的，课堂上不可能花大量的时间让学生汇报，而且学生的接受能力也有限。学生搜集的资料不在于多，而在于有效。所以，综合性学习需要对相关资料进行“二次加工”：搜集资料—初步整理资料—学习搜集的方法—学习整理的方法。这是一个不断提升的过程。（1）资料的搜集。主要有以下方法：①网络搜集法。利用关键词在互联网进行搜索，选择其中对学习最有价值的信息拷贝下来；②书报搜集法。查阅有关专业书籍和报纸，如直接从有关传统节日、诗歌、汉字、毕业临别送行等书刊中查找。还可以翻阅字典、词典和辞书等工具书，把自己需要的资料复印下来；③场馆搜集法。利用课余时间到附近的场馆实地考察搜集资料，把有关的信息摘抄下来；④访谈搜集法。根据某一主题专访相关专家、学者，把重要的线索和

内容记下来。（2）资料的筛选。把对突破重点难点内容有很大帮助的资料作为重点学习的内容。如果资料与学习的关系不是很密切，就作为一般了解的内容。如：在学习“遨游汉字王国”时，有些同学从网上下载了一些形声字、多音字、甲骨文，这便是有用的信息资料。而有些学生找到的是变异字，这些与学习内容相去较远，可只作为一般性的了解。（3）资料的整理。资料经过精心筛选后，还要进行进一步的整理，使其能更有效地为学习服务，并能长期保留和使用。这需要学生根据信息任务和信息来源判断现有的信息资源是否有用，然后有条理地整理出来。例如，引导学生把自己认为有价值的资料摘抄下来，或者用笔勾画出来。指导学生采用制作小卡片，建立剪贴簿、“采蜜集”等多种形式进行收藏，便于查阅、选择。指导学生摘录文章的题目、作者、书刊名称及网站地址等有关信息，以便今后查阅，还要注意指导学生对信息进行分类摘录。如可以把四年级下册“遨游汉字王国”的资料搜集和整理如下表：主题时间地点方法记录结论遨游汉字王国一个星期家里、学校图书馆网络搜集书报搜集场馆搜集从有关信息得出结论 可以借助时间轴把六年级下册“难忘小学生活”中的人和事填写在相应的时间点上，还可以把照片贴在旁边。（如右图）交流信息。信息的交流是为了补充综合性学习的资料，以丰富学习内容。在教学中信息资料的交流一定要掌握好时机，适时适度地交流，不要为交流而交流，从而失去其使用的价值。信息交流的时机有三种：（1） 学前使用。在学习之前，由于课文中介绍的材料离学生日常生活实际较远，学生对这些材料知之甚少。因此在学习之前就可以和学生一起来了解有关的信息材料。学生对陌生的东西有了感性的认识，学习课文时就会更有兴趣，学习过程时时处于一种主动的渴求之中。（2） 学中使用。根据学习过程的具体情况使用不同的学习资料。通过搜集资料，不仅使得每一个学生都能拥有“发言”的机会，都能融入到学习活动之中，真正成为学习的主人，而且还培养了学生搜集、处理信息的能力。（3）学后使用。一项学习任务的结束并不是搜集信息的结束，而更应该是一个新的开始。教师要通过巧妙的点拨，引导学生把目光指向更广阔的领域，做到以一点引一篇，以一篇带一组。如：在学习完“遨游汉字王国”后，同学们都被富有诗意的汉字所吸引，从中感受到了汉字的智慧和魅力。在这之后，同学们不时找来更多有关汉字的资料，有的还找来《汉字演化》《汉字树》《汉字画》进行阅读。开展活动。语文综合性学习的实施需要一个活动平台。综合性学习的生命力就在于活动。活动越丰富多彩，综合性学习就越具有活力。活动需要精心策划。策划包括活动的组织分工、场地、设备、总体规划、各阶段的具体规划、结尾的安排、道具资源、过程的记录和报道以及突发事件的处理等内容。活动需要分类处置。教师应该根据不同活动类型开展有针对性的指导：（1） 教室类活动。如：记录传统节日、写一个传统节日、收集和创作诗歌、合编小诗集、围绕汉字开展简单的研究、写一份简单的研究报告、填写时间轴、策划毕业联欢会、写信等，要充分发挥学生参与的积极性，减少教师的作用。（2） 会场类活动。如：举办趣味汉字交流会、分享难忘回忆等，要注意会场的布置、现场气氛的调节和突发事件的处理。（3） 舞台类活动。如：举办诗歌朗诵会、举行毕业联欢会等，要注意舞台的布置、服装道具的准备和事后场地的整理工作。（4） 课外类活动。如：传统节日评展、开展猜字谜活动、围绕生活中的不规范用字开展简单的研究、制作成长纪念册等，要特别注意学生的安全问题。学习语文。语文综合性学习以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。它以问题为中心内容，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和学习方式，促进学生综合发展，全面提高学生的语文素养。所以要突出语文性，其最根本的任务是对学生听说读写能力的培养，最重要的是学生写作水平的提高。所以，语文综合性学习有一定的准则，其基本要求是：（1）语文的要求。它是一种语文学习活动，而不是其他学科性活动。例如，以“中华传统节日”为主题让学生学习，目的在于让学生了解语文与传统节日的联系，培养自己阅读理解与表达交流、搜集和处理信息的能力，而不只是获取节日的相关知识；（2）综合的要求。它是一种“语文综合性学习”，而不是一般意义上的“综合学习”；（3）学习的要求。它是一种学习实践，而不是理性学习。它是一种“活化”的学习实践，而不是剔除许多复杂的因素，把语文从现实生活中抽取出来，进行“纯粹”的学习。三、综合性学习的设计（一）“综合性学习”板块的设计三年级下册、四年级下册各设置了一个“综合性学习”板块，其教材编排结构是：课文—活动提示—课文—活动提示—综合性学习。值得注意的是，其中有两次“活动提示”。现以三年级下册“综合性学习”板块“中华传统节日”为例进行整体设计：【活动目标】—、基础目标凭借多种方式，收集传统节目的各种资料。借助学习小组，交流节目的风俗习惯。写写过节的过程（重点是围绕一个意思把一段话写清楚）。二、提高目标提高学生对中华优秀传统文化的认知和内化。【活动过程】活动一：收集节目资料（学习前己经安排了传统节目的资料收集）出示大型日历本。（1）仔细观察年、月、日（公历、农历）；（2）随意交流传统节目。2.出示表格。时间（农历）节日名称节日习俗资料来源正月初一春节拜岁、放爆竹、聚财问长辈 五月初五端午节吃粽子、赛龙舟、挂文草查资料 （1）学生合作完成；（2）按时间顺序排列。分组展示。（1）全班同学分成12组；（2）每组选择一个月的相关节目；（3）围绕一个意思说清楚节目的一个风俗习惯；（4）评选“最佳故事大王”。课外说话。围绕一个意思说清楚一个节目。活动二：展示传统节目整理节目资料。教室里张贴：（1）节目的表格；（2）节目的图片；（3）节目的文字。学生自由分组。（1）分12个小组；（2）学生自由分组；（3）推荐组长。商议展示方案。（1）编节日故事;（2）讲故事;（3）演小品；（4）播放微课；（5）手抄报；（6）画节目画；（7）跳节日舞；（8）唱节目歌……展示活动成果。每组以自己的展示方式在教室、走廊、校园里展出。活动三：写写传统节目习作范围。（1）课内范围。全班同学都以《 除夕》为题进行习作。（2）课外范围。可以写自己家过节的过程，也可以写节目中发生的印象深刻的故事。习作要求。围绕一个意思把节目写清楚。学生试写。习作例文。学生改写。习作展评。活动四：评选获奖者评奖要求。（1）宣布评委名单；（2）宣读评奖要求；（3）展示方式自选；（4）分12组，每组选派一位代表展示；（5）每人限时2分钟。评奖过程。（1）学生代表展示；（2）同组补充；（3）其他组提问；（4）展示者回答。评委计分。评奖结果。（1）主持人宣布获奖名单；（2）颁奖；（3）教师点评小结。（二）“综合性学习”单元的设计五年级下册、六年级下册各设置了一个“综合性学习”单元，其教材编排结构是：学习提示—主题一活动建议—阅读材料一（多种）—主题二活动建议—阅读材料二（多种）。值得注意的是，其中有两个主题、两次活动建议、两次提供阅读材料（3-5种）。下面以五年级下册综合性学习单元“遨游汉字王国”为例进行整体设计：【活动目标】一、 基础目标通过猜字谜、阅读资料、查找生活中的不规范用字等系列活动，感受汉字的趣味，学习规范的汉字，了解汉字文化。借助趣味汉字交流会，学习搜集汉字资料的基本方法。凭借范文和批注提示，学写关于姓氏的研究报告。二、 提高目标提升对汉字的感悟能力、理解能力和运用能力。【活动过程】板块一：解读篇章页导语观察篇章页上的图画。(1)仔细观察各种汉字;(2)随机交流汉字的故事。领会篇章页上的单元导语。“横竖撇捺有乾坤，一笔一画成文章。”圈画篇章页上的语文要素。(1)感受汉字的趣味，了解汉字文化;(2)学习搜集资料的基本方法;(3)学写简单的研究报告。板块二：了解单元活动要求学生畅谈对汉字的已有了解。教师对汉字进行介绍。(1)汉字是世界上最古老的文字之一。(2)汉字是世界上使用人口最多的文字之一。汉字书法是一门独特的艺术。补充助学材料。明确单元活动要求。(1)遨游汉字王国，感受汉字的趣味；(2)了解汉字的规范要求。板块三：主题一：汉字真有趣学习猜字谜。(1)初猜字谜。阅读材料 《字谜七则》。布置课外搜集字谜。提示方法：图书查找、网络搜索、请教他人等。活动一：猜字谜活动。(1)谜面；(2)谜底；(3)小组比赛。学生自读材料二、三、四。指导阅读材料五《有趣的形声字》。搜集资料。资