高二语文试卷分析

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语文组XXX

此次的语文试卷，突出了高考能力观察，在观察基础知识的同时，重视增强了对能力的观察，是一份构造较为合理，难度适中稍偏大的考试卷。因为近一个阶段复习学业水平测试，所以学生做起来比较费劲。成绩一般，全班36人90分以上7人，70分以下2人，这2人是XXX67分XXX68分，利用晚指导我分别找他们讲话解析失败原由，他们属于平常学习比较懒，不爱动笔，不爱背课文，背诵填空几乎不得分，简答题得分也少，特别是作文字数都不够，我要求他们利用假期好勤学习，把语文的背诵默写，及资料作文抄录分别做好，争取在水平测试中能够顺利经过语文考试，同时下学期还要对他们多敦促检

查。现对本试卷作详细解析以下：

一、试卷特色

1、试题构造合理，知识点观察全面。

整份试题，从语言累积及运用、阅读理解和写作能力四个方面，以选择题、填空题、简答题的形式对必修5所学的知识进行了全面观察。累积及运用观察内容波及字音、字形、词语成语、病句、语言表述、文学知识、仿写等，知识点覆盖率高。

课内阅读与课外拓展相映成辉。阅读文段既有《劝学》这样课内

识的考测，又有课外阅读能力的的考测。考题波及理解、解析、运用三个层级的考测，形成梯次，同时也提示学生，重视课本学习。

重视适用性，生活化明显。

：20题观察学生发给老师的短信五处词语使用不当，21题设计幸福微博的观察，都表现了适用性、生活化的特色。

二、存在问题

累积及运用：基础知识是形成学生基本能力的基础，在语文讲课

纲中，基础知识点多、面广，是要修业生必然掌握的部分。客观选择题共有十二个，满分值为36分，均匀得分25分，难度系数为0.6

歌鉴赏，满分值为10分，均匀得分5分，难度系数为0.5.

由此我们不难发现：学生语文基础知识掌握还不扎实。

阅读：阅读能力是一种综合的语文智力技术。阅读能力的观察既

全面检查学生对语文基础知识的掌握状况，又能检查学生的理解能力和灵巧运用语文知识的能力。文学作品分值为18分，均匀得分为10

分能够看出:学生的阅读能力较差。同时我们还能够够够发现，课内阅读得分高于课外阅读得分。说明教师在平常的讲课中，重视讲堂讲课、朗诵训练及对优异语段的赏析，对要点、难点的讲析透辟，学生对知识的掌握与运用较好。但教师对课外阅读重视不够，学生独立阅读、思虑的机遇太少，缺乏阅读方法的有效指导，同时对阅读能力衰的同学进行能力迁徙的训练少，学生的理解、解析、归纳能力衰。

阅卷过程中发现学生还存在语言表述不正确、不精练、不规范、等问题，说明教师在平常的讲课中，对学生的语言表达训练不够，学生缺乏有效的实践。

作文

任务驱动作文要入理

第一，讨论文以理服人，以理服人的前提是有丰富的论据，任务驱动作

文相同离不开论据的依靠。但前提是，论据须切合所选择的任务对象，须合理，不然，无疑是多此一举，偏离了任务，偏离了题意。比方学生引用了狄更斯的名言“这是最好的时代，这是最坏的时代;这是智慧的时代，这是蠢笨的时代”来论证“在这斑驳陆离的时代，女教师相信自己的决定是正确的，进而不当协不退步不亦步亦趋”，狄更斯这句话明显跟女教师能否秉承自我没关，这句名言论据用在这儿根本就不合理。所以，我们应要修业生环绕选择的任务对象来引用名言、论述原由。比方有学生这么写:“陶行知先生说:‘千教万教，教做真人。’与学业成绩比较，学生的道德，学生的诚实更为重要，教书育人，她相信自己的决定是正确的，所以方能不当协，不退步，不随波逐流。”这里引用了陶行知的“千教万教，教做真人”，并运用因果解析法中的原由解析，论证女教师固守的原由，切合任务对象，切合事理。其次，事实论据也应入理。联系的现实应和作文题所供给资料同一性质，这样才不简单偏离职务对象，才切合事理，如“出名公司，昧着良知故弄玄虚;大众媒体，能够大幅刊登过头其实的广告;而一些院士专家竟能够学术造假，沽名钓誉,,究其原由，常常出于私心歪念，骗人以利己”。这里以不诚信的社会民风，论证女教师坚

守的原由，切合任务对象，切合事理。

应提示学生的是，任务驱动作文名句与案例论据的运用宁缺毋滥。否

则，极可能偏离所选的任务指令，致使于所选任务对象没法一线贯串。

醒学生的是，任务驱动作文名句与案例论据的运用宁缺毋滥。不然，极可能偏

离所选的任务指令，致使于所选任务对象没法一线贯串。

三、任务驱动作文要入情。晓之以情，才能动之以理。晓之以情，就

要让对方听得动听，听得入心，听得快乐。所以，其前提是充分必然对

方。比方“在家长看来，学生作为未成年人，有时剽窃达成作业，情有可原，

偶出错误也属正常，教育警示即可，应当宽容，不用重判。家长老牛舐犊，其

想法是切合人情世故的。”先对对方加以必然，使论述更为辩证，简单使对方

悦纳我们的事理，使得道理论述从简单说服到入情入理，从关闭的自作掩饰到

应提

开放的文明交流，无疑促使了两方的交流与认识。其余，晓之以情也离不

对方所为的危害解析，

比方有考生指出:“家长对孩子的喜欢可能致使孩子屡教不改的严重后

果，而教师的秉承自我则是对学生的拯救，希望学生能绝壁勒马，悔过自新，

不至于造成更大的危害。”这是运用了因果解析法中的危害解析和功能解析。

错误造成的危害也足以唤醒对方，是另一种形式的入情。而且，经过两方的比

较，更好地论证我方见解的正确、原由的充分，使论证走向严实。自然，晓之

以情离不开真挚的态度。考生需要战胜道德说教、严肃有余、情味不足，以

提升作品的可读性。比方有考生这么写:“固然，这些孩子们所面对的但是是

开对

一次个人的价值观的从头建立，这类时候，不该站起来大声呼喊我无错，更应收下心来，诚意地接收这份成绩单，仔细地向老师道个歉，将‘勿以恶小而为之’这句话铭刻于心。”身临其境站在对方的角度恩赐好心的建议，态度真挚得让人不可以够够不接受其见解。但是，考生要注意从对方角度中实时抽身，比方有

考生论述了家长喜欢的危害后指出:“错误终归是错误，家长们可悲的要求，在教师眼前显得无知可笑。”这就奇妙地把论证角度从“家长”引渡回了“老师”。而很多学生恰好简单忽视这一点，写着写着就分道扬镳了，致使没法达成任务驱动作文的写作任务。

总而言之，任务驱动型作文应以达成指令任务为主旨，将选定对象一线

贯串，并环绕任务对象衡量思虑，入情入理地论述，开放文明地交流。教师应

在这些方面增强指引，以落实任务驱动作文的要求。满分为60分，试卷中最

高分为48分，最低分为30分，均匀分42，得分率为0.67。但是，大多数学

生作文基本上都达到了写作的要求，在抽样试卷中的作文虽有题材奇异独到、构想奇妙、表达流利的优异作文，但不乏存在构想、选材平庸范的缺点，说明在平常的作文讲课中，教师重视作文技法训练和模式化训练多，对学生主体地位重视不够。

三、讲课反省及举措

增强基础知识的讲课，培育学生的语文能力。基础知识的掌握和训练应贯串于整个讲课过程，常抓不懈，同时各样知识要学得准，理解得深，记得牢，用得活，不该当朦模糊胧，貌同实异。只有坚固掌握书籍上的基础知识，掌握必然的技术，才能贯串交融，增强迁徙能力，所以决不可以够舍本求末。另一方面，课外的语文讲课活动，有益于拓宽学生的知识视线，增强语文能力，我们应在抓好讲堂讲课的基础上，还要抓好课外的语文讲课活动，联合教材内容和现实生活实例，确实提升学生理解语言、运用语言文学的能力