思想教育心理学研究-现状、问题与发展

思想教育心理学研究:现在状况、问题与发展[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;内容摘要：[1];;;教育心理学是[1];;;教育学与心理学相结合的穿插学科。伴随着[1];;;教育专业的发展，[1];;;教育心理学研究经历了学科理论内容吸收借鉴期、学科理论体系建构期、学科研究领域细化深化期等发展阶段，获得了长足的发展。但[1];;;教育心理学研究中尚存在着学科定位、知识构造和来源、研究方法等问题，需要进一步明确[1];;;教育心理学的基础性地位，看重理论经历体验总结和本土化理论构建，加强[1];;;教育心理学的科学研究，培育稳定的专业队伍，以促进[1];;;教育心理学研究连续健康发展。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;本文关键词语：[1];;;教育学科30年；[1];;;教育心理学；现在状况；问题；发展；[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;佘双好/武汉大学主义学院教授、博士生导师[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;教育心理学是[1];;;教育学与心理学相结合的穿插学科，它既是心理学在[1];;;教育中的运用与发展，也是运用[1];;;教育理论和方法调适和处理心理现象的学科。概而言之，是运用心理学的理论和方法透视[1];;;教育现象和运用[1];;;教育理论和方法透视心理现象而产生的穿插学科。由于[1];;;教育经过中的心理现象及其发展特点和规律在整个[1];;;教育活动中的基础性地位，[1];;;教育心理学在[1];;;教育专业建设中长期居于核心课程地位。从[1];;;教育专业设立以来，心理学就列为专业基础课；1991年国家教委[1];;;工作司组织编写[1];;;教育本科专业教学资料，第一批教学资料就包括[1];;;教育心理学；1993年国家教委〔关于高等学校[1];;;教育专业办学的意见〕中，明确把[1];;;教育心理学列入基础课；2005年学位委员会、教育部〔关于调整增设主义理论一级学科及所属二级学科的通知〕(学位[2005]64号)中关于[1];;;教育学科的课程设置，明确规定了[1];;;教育心理学的课程设置。经过[1];;;教育专业30年的发展，[1];;;教育心理学这门学科、课程发展怎样，存在哪些问题，以及今后怎样开展[1];;;教育心理学建设，是[1];;;教育学科专业建设中需要反思的话题。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;一、[1];;;教育心理学发展审视[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;教育专业设立30年来，[1];;;教育心理学伴随着[1];;;教育专业建设的需要而发展，伴随着[1];;;教育学科定位的调整而改变，伴随着[1];;;教育心理学研究者认识的发展而深化，经历了一个复杂的历史发展经过，大致能够划分为下面几个阶段：[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;1.学科理论内容吸收借鉴期(1984-1995年)[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;这一时期的重要特点是学习和借鉴心理学理论和方法，把心理学理论和方法运用于[1];;;教育领域，并在这里基础上尝试把[1];;;教育学与心理学相结合，对[1];;;教育心理学的研究对象、目的和意义、基本原理等方面进行初步探究。其重要代表作有王树茂所著〔[1];;;工作心理学〕(1986)、俞景祖所著〔[1];;;工作心理学〕(1987)、武怀堂主编的〔思想教育心理学〕(1988)、邱伟光等主编的〔[1];;;教育心理学〕(1989)、陈沛霖等主编的〔[1];;;工作心理学〕(1992)、吴焕荣等主编的〔[1];;;工作心理学〕(1993)、郭崇岳所著〔[1];;;教育心理学〕(1993)等。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;这一时期总体的奉献在于提出了[1];;;教育心理的命题，而且从不同学科角度对[1];;;教育心理学的学科属性进行了讨论；介绍了心理学的基本理论和方法；对[1];;;教育经过中的心理现象进行了分析。详细具体表现出在：一是从[1];;;工作与心理学结合的角度对[1];;;教育心理学的学科属性进行了界定，具有代表性的定义如：“[1];;;工作心理学是研究[1];;;工作经过中心理活动发生、发展及其变化规律的科学，它是一门专门为[1];;;工作效劳的新兴学科〞；[1]“[1];;;工作心理学以[1];;;工作经过中的心理现象和心理规律作为研究对象，重要讨论进行[1];;;工作的心理条件、原理、原则和方法〞，“是一门新兴的应用心理学〞；[2]“[1];;;教育心理学是研究[1];;;教育经过中人们心理活动规律及怎样遵守人们心理活动规律去施行[1];;;教育的一门科学〞。[3][1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;二是介绍了一些心理学理论和方法。研究者结合[1];;;教育的特点和理论需要，介绍了一大批心理学理论与方法，如心理经过理论、个性理论、动机理论、鼓励理论、群体心理学理论、社会认知理论、心理健康与心理咨询理论等。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;三是对心理、思想、行为以及[1];;;教育经过心理现象进行了初步分析。如在吴焕荣等主编的〔[1];;;工作心理学〕中，对心理、思想、行为的内在经过和规律，个体心理和群体心理现象以及[1];;;教育经过心理现象进行了系统分析。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;四是尝试讨论[1];;;教育与心理学的结合点。这期间在研究者中既有“以[1];;;工作原理为基础，汲取心理学原理〞，[4]也有以心理学为背景讨论两者的结合，目的是面向“[1];;;工作者或预备从事[1];;;工作的人员扼要介绍怎样科学认识人和人的心理活动，认识人的心理发展规律和怎样激发人的积极性等心理学知识〞。[5][1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;本阶段固然对[1];;;教育学与心理学的学科基础、学科知识和学科构造进行了有益讨论，但是从总体上看仍然处于把心理学研究结果和方法运用于[1];;;教育经过的发展阶段。在研究活动中固然有学者尝试研究[1];;;教育心理现象，寻找[1];;;教育学与心理学的结合点，但还没有从[1];;;教育学科本体论角度来构建[1];;;教育心理学学科框架，从整体上属于学科借鉴移植时期。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.学科理论体系建构期(1996-2005年)[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;这一时期研究者开始从[1];;;教育本体论的角度讨论[1];;;教育心理学的理论体系，尝试运用[1];;;教育视角来透视[1];;;教育中的心理现象。以国家教委[1];;;工作司组编的[1];;;教育专业教学资料〔[1];;;教育心理学〕为标记，[1];;;教育心理学研究进入到学科专业的自立构建阶段。这一时期的代表性结果有童彭庆主编的〔[1];;;教育心理学〕(1996)、王新山所著〔[1];;;工作心理学概论〕(1998)、杨芷英等所著〔[1];;;教育心理学〕(1999)、姜相志主编的〔[1];;;教育心理学〕(2000)、张云所著〔[1];;;教育心理学〕(2001)、胡凯等主编的〔[1];;;教育心理学〕(2005)等。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;与上一时期[1];;;教育心理学研究领域会聚了[1];;;教育学、心理学等不同领域学科专家不一样，这个时期的研究结果基本上是由[1];;;教育学科领域的学者们完成的。一批有较好心理学训练的[1];;;教育学科的学者怀着学科自发意识，对[1];;;教育心理学理论体系进行了较为系统的构建，初步构成了相对独立、区别于应用心理学的内容体系。详细表如今下面几个方面：[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;一是开始系统对[1];;;教育心理学研究对象、任务、内容和方法进行讨论。在这个阶段，研究者们并不局限于心理学在[1];;;教育理论中的应用，而是系统讨论[1];;;教育心理学的内在知识构造。比方，有学者提出[1];;;教育心理学的研究对象和领域应包含个体环境、社会环境、教育内容和教育者等四个方面；[6]还有学者对[1];;;教育心理学的学科归属、研究对象、学科性质、学科体系等问题作了讨论。[7]这些都表示清楚[1];;;教育心理学作为一个独立的领域引人关注。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;二是尝试用[1];;;教育学科术语构建知识体系。假如说前一阶段[1];;;教育心理学研究的重点重要放在[1];;;教育学与心理学的结合，那么在本阶段，研究者尝试用[1];;;教育学科的话语体系来对心理学进行改造，构成[1];;;教育学科视域或话语体系的知识体系。如童彭庆主编的〔[1];;;教育心理学〕从[1];;;教育中的认识心理、情感心理、意志心理、个性心理、需要和动机心理、态度心理、群体心理、人际交往心理、挫折和逆反心理、嫉妒和攀比心理、表扬和批评心理、心理学原则及[1];;;教育工作者的心理素质等角度，构建了较为完好的知识性与专题性相结合的[1];;;教育心理学体系。在知识体系的构建中，固然遵守着普通心理学的发展脉络，但已经经过了[1];;;教育的学科转化。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;三是开始尝试从[1];;;教育本体论的角度进行学科定位。本阶段研究者们已经有了相对明确的自立意识，如有学者在教学资料中明确提出：“我们研究[1];;;教育心理学，不是为了完善和发展心理学，而是为了完善和发展我们的[1];;;教育，为了深化[1];;;教育学的研究。……安身于[1];;;教育、以[1];;;教育为本是[1];;;教育心理学研究的一个原则，借鉴吸收心理学研究的结果来为[1];;;教育心理学效劳是[1];;;教育心理学这门学科的特色。〞[8][1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;四是[1];;;教育心理学作为一门课程已经构成。在这个阶段，[1];;;教育心理学明确成为[1];;;教育专业的基础课程，开始编写相应教学资料，2000年前后，出版了一批以“[1];;;教育心理学〞为名称的专著或教学资料，作为[1];;;教育专业的专业课程教学资料，其中有些著作还获得优秀研究结果奖。这些都表示清楚[1];;;教育心理学作为一门课程已经构成。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;本阶段[1];;;教育心理学研究的总体特点是安身[1];;;教育学科建设，构建[1];;;教育心理学知识体系，并从整体上对[1];;;教育心理学的学科特点进行讨论，初步构成了一套较为系统的[1];;;教育心理学体系。但是，这一体系也是初步的，很大水平上仍然保留着借鉴吸收心理学结果与应用心理学理论和方法的痕迹。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3.学科研究领域细化深化期(2005年至今)[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2005年学位委员会颁发〔关于调整增设主义理论一级学科及所属二级学科的通知〕，明确规定[1];;;教育心理学是[1];;;教育学科课程的主要构成部分。这标记着[1];;;教育心理学的发展进入到一个新的历史阶段。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;这一时期[1];;;教育心理学研究的总体特点是领域细化深化，固然这一阶段在[1];;;教育心理学整体研究方面也出现了一些以“[1];;;教育心理学〞为题名的教学资料或专著，如胡凯所著〔现代[1];;;教育心理研究〕(2009)、杨芷英所著〔[1];;;教育心理学〕(2014)等，这些研究结果在整体上对[1];;;教育心理现象进行了系统研究，如[1];;;教育心理机制、[1];;;教育心理功能、[1];;;教育心理规律、[1];;;教育心理品质等，使[1];;;教育心理学研究更具理论性、系统性和规范性。但是，这些研究并没有在理论框架和知识体系上超出前一阶段的研究结果，表现出在原有基础上的深化和细化的特征。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;值得留意的是，在[1];;;教育心理学研究中也呈现出另一个鲜明的特点，即[1];;;教育心理学研究领域的分化，也就是出现了很多值得关注的新的领域，这些领域从[1];;;教育心理学本体论出发，开始自立讨论[1];;;教育的心理活动，提出新的研究范式，如[1];;;教育与心理健康教育相结合的[1];;;教育心理咨询形式的问题。把心理咨询引入[1];;;教育，运用心理咨询来拓展[1];;;教育渠道，构成[1];;;教育的第二渠道，这能够追溯到20世纪八九十年代。的十六届六中全会提出构建社会[1];;;和谐社会，十分是的十七大提出“加强和改良[1];;;工作，重视人文关心和心理疏导〞以后，基于[1];;;教育的心理咨询形式方兴未艾，如有研究者连续发表〔[1];;;教育工作者何以能够从事心理咨询〕、〔[1];;;教育工作者怎样从事心理咨询〕、〔心理健康教育何以成为[1];;;教育研究领域〕、〔探寻求索基于[1];;;教育的大学生心理健康教育形式〕等系列论文和〔心理咨询与心理健康教育〕(2007)等著作，还有学者长期讨论[1];;;教育与心理健康教育的结合，并构成了博士学位论文和国家社会科学基金研究结果，等等，都使得心理咨询和心理健康教育日益成为[1];;;教育研究的主要领域。[9][1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;再比方，关于个体思想品德发展规律的研究、关于品德心理或德育心理的研究在教育学和心理学领域一直作为特定研究领域。20世纪80年代以李伯黍、顾海根、岑国桢等为代表的学者围绕个体品德发展，十分是中小学生思想品德发展进行了大量本土化研究和实验，使德育心理学成为一个独立的研究领域。新世纪以来，德育心理研究日益系统和深化，出版了一批主要结果，如陈会昌所著〔德育发展心理学〕(2004)、欧阳华珍所著〔品德心理学〕(2005)、朱仁宝所著〔德育心理学〕(2005)、杨韶刚所著〔道德教育心理学〕(2007)等。这些结果大多是由以心理学为学术背景的学者推出的，但由于领域的相近性，使得这些结果与[1];;;教育心理学的相关度越来越高，许多[1];;;教育研究者也把德育心理学研究结果纳入[1];;;教育领域。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;除此以外，[1];;;教育心理学的研究在众多领域也实现了深化，如关于人的思想行为的研究，关于传播心理和承受心理的研究，关于态度改变的研究，关于志愿效劳心理机制的研究，关于网络心理的研究，等等，都获得了大量研究结果。这些结果为[1];;;教育心理学的本土化、本体化研究提供了丰富的思想资源和理论素材。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;二、[1];;;教育心理学研究存在的重要问题[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;从[1];;;教育心理学构成和发展经过来看，与[1];;;教育学科发展历史一样，它也呈现出发展迅速且不断深化的经过，获得了宏大成就，作为一门课程、一个相对明确的研究领域、一个学科的地位已经确立。但我们也应该看到，[1];;;教育心理学的研究基础还比较软弱，还没有到达一个成熟学科应有的水平。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;1.学科定位的问题[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;由于[1];;;教育心理学是心理学与[1];;;教育学的穿插学科，怎样确立其学科定位，就成为[1];;;教育心理学学科发展的一个基本问题，而定位问题直接影响到学科知识构造的构建和学科归属。在[1];;;教育心理学发展的初期阶段，不同学科学者会聚在[1];;;教育心理学的旗帜下，固然他们对[1];;;教育心理学的定位和理解各不一样，但把[1];;;教育心理学看成是心理学在[1];;;教育中的运用，运用心理学的基本理论和方法，对[1];;;教育经过中的心理现象和规律进行研究是其共同的思想主脉，[1];;;教育心理学研究重要停留在对心理学理论的“简单移植〞、“理论拼接〞阶段，本身的学科体系特色不鲜明不突出。到[1];;;教育心理学发展中期，一批学者从[1];;;教育本体论的角度出发，讨论[1];;;教育心理学的问题，初步构成了基于[1];;;教育学科视角的[1];;;教育心理学知识体系，但是，从已经构成的绝大多数[1];;;教育心理学教学资料和论文来看，[1];;;教育心理学从总体上并没有脱离应用心理学或心理学在[1];;;教育中的应用的框架。正如有研究者所指出的：“对[1];;;教学心理学应有的学科体系和内容体系，还存在较多分歧性看法，仍处于探寻求索之中。〞[10]在[1];;;教育心理学发展的晚近阶段，固然[1];;;教育心理学的各应用领域有了深切进入发展，但对其作为一个整体的学科课程体系的讨论则越来越软弱，相关研究领域的核心作者也没有很好地培育起来，[1];;;教育心理学作为一个独立学科的地位遭到挑战。2012年教育部公布的〔普通高等学校本科专业目录和专业介绍〕中，[1];;;教育专业的核心课程为：[1];;;教育学原理与方法、科学社会[1];;;、政治经济学、主义哲学、中国哲学史、西方哲学史、心理学、伦理学、教育学、中国[1];;;教育史等。[11][1];;;教育心理学并没有被列为专业核心课程，表示清楚[1];;;教育心理学作为一门学科课程的稳定性存在危机。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;其实，[1];;;教育心理学的学科问题看似是学科归属的问题，但本质上是学科发展取向的问题，它到底属于心理学，还是属于[1];;;教育学，问题并不主要，也许两者的结合恰是[1];;;教育心理学的优势。事实上，学科仅仅仅是一种研究的视角，关键在于解决问题和以问题为中心。然而，在[1];;;教育心理学建设中，研究者们太多地纠结于它的学科属性问题，而忽视了它在[1];;;教育学科中的真正的功能定位，使得学科定位问题一直存在。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.学科知识构造问题[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;与[1];;;教育心理学学科定位相对应，[1];;;教育心理学知识构造的构建也是制约学科发展的主要因素。心理学是一门以天然科学研究方法为价值导向的天然科学、社会科学和思维科学相结合的综合性学科，经过一百多年的发展，心理学已经构成了具有庞大的学科体系、系统的研究方法和多样研究视角的综合性应用学科。[1];;;教育心理现象和心理规律固然牵涉心理学研究的方方面面，但作为一门课程的知识体系设计，在宏大的心理学体系面前显得特别不对称，因而，在[1];;;教育心理学知识体系的构建经过中，虽然研究者们努力解脱心理学的束缚，注入更多的[1];;;教育内涵，但从学科知识水平来看，只能是处于心理学应用层面。从当前来看，[1];;;教育心理学的学科知识来源于基础心理学、发展心理学、教育心理学、社会心理学、人格心理学、咨询心理学等领域，由于庞大的心理学研究结果要在[1];;;教育心理学中具体表现出，使得它在体系构建经过中存在很大的困难，造成学科构造的不完好或以偏概全的倾向。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3.学科知识的来源问题[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;任何学科知识均源自科学研究，[1];;;教育心理学也不例外，也就是说，[1];;;教育学科的知识应来源于对[1];;;教育经过的心理现象的研究。但在[1];;;教育心理学研究领域，知识重要源自心理学研究结果，而且更多源自对西方心理学理论的介绍和引进。缺乏自立研究，缺乏对[1];;;教育心理现象和心理规律的研究，是[1];;;教育心理学难以得到可连续发展的根本原因，这也就造成[1];;;教育心理学难以构成核心作者队伍。比方，有研究者利用文献计量学的方法，对1980~2008年期间中国知网数据库收录的“[1];;;教育心理学〞论文进行分析，结果发现，发表有关[1];;;教育心理学论文的作者分布情况是：发表论文仅1篇的作者有444人，占作者总数的97.8%；发表论文在2篇及以上的作者仅占作者总数的2.20%，仅为6人。这说明[1];;;教育心理学研究队伍并不稳定，尤其是核心作者并未构成，缺乏长程、连续、深切进入的研究。[12]知识来源的缺乏、核心作者的缺乏，使[1];;;教育心理学研究处于低水平反复状况。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;4.研究方法的问题[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;如前所述，心理学是以天然科学研究方法为基础而构成的综合性的应用学科。但从[1];;;教育心理学研究方法的现在状况来看，当前的研究结果重要采取文献研究、理论构建研究、历史研究、比较研究等研究方法，研究的总体思维方式属于传统思辨哲学研究范式。在[1];;;教育心理学教学资料的编写经过中，较普遍的编写方式是对心理学的理论和方法的介绍与应用，对[1];;;教育经过的心理现象进行理论分析，进而进行基础理论体系构建，缺乏对[1];;;教育心理经过进行实验、实证研究的积极结果。这表示清楚[1];;;教育心理学整体研究的科学性还明显不足。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;三、[1];;;教育心理学研究的发展趋势[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;经过30年的[1];;;教育专业建设，[1];;;教育心理学又处于一个新的历史发展起点。[1];;;教育心理学应充足明确学科定位，务实地开展本土化研究，逐步积累经历体验，构成队伍，促进[1];;;教育心理学的连续健康发展，为[1];;;教育学科发展提供坚实的心理学基础。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;1.进一步明确[1];;;教育心理学的基础性地位[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;教育心理学在[1];;;教育学科中的基础性地位，是由[1];;;教育学科的研究对象确定的。[1];;;教育学是以人的思想品德构成和发展规律及施行教育规律作为研究对象的学科。在[1];;;教育学科研究经过中，无论是把[1];;;教育研究对象看成是一个规律即[1];;;教育规律，还是两个规律即人的思想品德构成发展规律和[1];;;教育的规律，或者“把人们思想品德构成发展的规律和对人们进行[1];;;教育的规律作为自己的研究对象〞，[13]人的思想品德发展规律都是[1];;;教育学科的基本研究对象。人的思想品德构成和发展规律既是[1];;;教育研究的对象，同时也是开展[1];;;教育活动的基础。人的思想品德构成和发展规律是[1];;;教育心理学研究的重要领域，它为[1];;;教育提供基础。从这个意义上看，[1];;;教育心理学研究并不是简单地运用心理学知识来提升[1];;;教育效果，也不仅仅包含[1];;;教育经过中心理现象的研究，它在整个[1];;;教育学科中居于基础和核心地位。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;然而，过去我们仅仅把[1];;;教育经过中的心理现象作为[1];;;教育心理学的重要研究领域，把[1];;;教育心理学作为心理学的应用领域，应用心理学的理论和方法来解决[1];;;教育经过中的问题。因而，应进一步明确[1];;;教育心理学在[1];;;教育学科中的基础和核心地位，以[1];;;教育心理学为基础构成科学的[1];;;教育学科。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在[1];;;教育科学化发展经过中，美国学者柯尔伯格的道德教育思想值得我们学习借鉴。柯尔伯格以为道德教育是一门“应该〞的科学，即根据一定的道德观念对教育对象施加影响，但是道德教育要以“是〞作为基础，假如缺乏教育对象“是〞什么的基础，道德教育活动就是一种“灌输〞，但是假如我们从道德“是〞直接提出道德教育的目的，就会犯“天然主义〞的毛病，因而，在道德教育中要把“是〞与“应该〞结合起来。[14]柯尔伯格所说的“是〞的研究即心理学研究，“应该〞是道德哲学观念，从这个意义上，柯尔伯格走出了一条把道德教育哲学与心理学相结合的道德教育科学化的路径。固然[1];;;教育学科建设与道德教育科学化路径不同，但柯尔伯格看重道德心理学研究的思路值得看重。假如我们处理好[1];;;教育心理学在[1];;;教育学科中的定位，充足发挥它在[1];;;教育学科中的基础性作用，[1];;;教育心理学的发展也就能够走出一种有别于普通心理学的发展路径。而[1];;;教育心理学的科学发展也将为[1];;;教育的科学发展提供可靠的保障。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.看重理论经历体验总结和本土化理论构建[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;教育活动是中国本土化的理论活动，固然在主义发展史上其他国家有过类似中国[1];;;教育的理论活动，固然人类历史上和当下世界上一些国家和地区有过类似于我们[1];;;教育的理论活动，但是从实质上来看，人类历史上和其他国家各种形形色色类似[1];;;教育的活动与我们当下所从事的[1];;;教育活动具有实质的区别，因而，我们国家[1];;;教育活动经过的心理特点和规律的探寻求索只能以中国理论为基础，在总结理论的基础上构成本土化的理论，这才是[1];;;教育心理学发展的基本方向。从[1];;;教育心理学发展所经历的几个时期来看，以往[1];;;教育心理学重要以吸收借鉴心理学现有理论知识(重要来自西方心理学理论)、“理论移植〞为重要特征，这在[1];;;教育心理学作为一门学科、课程初步建立阶段是需要的，但是从学科发展来看，仅仅停留在学习借鉴阶段是不够的。[1];;;教育心理学今后应在主义理论指点下，在借鉴、吸收西方心理学知识的基础上，安身中国[1];;;教育实际和本土化经历体验，努力进行进一步的理论提升，构成具有中国国情特点和中国话语特色的研究结果，构成自立创新的、本土化的理论结果。[1];;;[1];;;[1];;;[1