教师专业成长培训-多观察、勤记录、善解读课件材料

韦义托儿所执教：韦义教师专业成长培训-多观察、勤记录、善解读多观察、勤记录、善解读

——教师专业成长的基石观察敏锐的观察力一、什么是观察

观察是人们认识世界的一种方法，它是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。

观察力是人们从事观察活动的能力。

【人生智慧】一个人能否有所发现的关键，并不在于自己眼睛的大小，而在于是否善于用自己的眼睛观察。观察力测试(不必深思熟虑，立即回答即可)1、进入某个机关的时候，你A注意桌椅的摆放B注意用具的准确位置C观察墙壁上挂着什么2、与人相遇的时候，你：A只看他的脸B悄悄从头到脚打量一番C只注意他脸上的个别部位。3、你从看过的风景中记忆了：A色调；B天空；C当时浮现在心里的感受。4、你早晨起床后：A马上就想应该做什么；B想起梦见了什么；C思考昨天都发生了什么事情5、当你坐上公共汽车时，你：A

谁也不看；B看看谁站在旁边；C与距离你最近的人搭话。6、在大街上，你：A观察来往的车辆；B观察房子的正面；C观察行人。7、当你看橱窗的时候，你：A只关心可能对自己有用的东西；B也看看此时不需要的东西；C注意观察每样东西。8、如果在家需要找什么东西，你：A把注意力集中在这些东西可能放的地方；B到处寻找；C请别人帮忙找。9、看亲戚和朋友过去的照片，你：A激动；B觉得可爱；C尽量了解照片上都是谁。10、假如友人建议你去参加你不会的赌博，你：A试图学会玩，并想赢钱；B借口学过一段时间再玩而给予拒绝；C直言说不会玩。11、在公园里面等人，你：A仔细观察旁边的人；B看报纸；C想某件事情。12在满天繁星的夜晚，你：A努力观察星座；B只是一味地看天空；C什么也不看。13、你放下正在读的书，总是：A用铅笔标记读到什么地方；B放个书签；C相信自己的注意力。14、你记住你邻居的：A姓名；B外貌；C什么也没有记住。15、你在摆好的餐桌前：A赞扬它的精美之处；B看看人们是否都到齐了；C看看所有的椅子是否放在合适的位置上。

110——150分，说明你具有很好的观察习惯，而且反映敏锐、思维活跃，是一个具有很强观察能力的人。你不但能正确分析自己的行为，也能够极其准确地评价别人……75——110分，说明你有相当敏锐的观察能力，思想深刻而且犀利，做事目的性比较强。但是对别人的评价有时候带有偏见，特别在处理人际关系的方式和方法上有待改善……45——75分，说明你对别人隐藏在外貌、行为背后的思想和企图漠不关心，对生活中的变化置若罔闻，尽管你在人际交往中不会产生严重的心理障碍，但是在机遇和变故面前常常麻木不仁，得过且过……45分－－0分，说明你不关心周围的人和事。你甚至连分析自己的时间都没有，更不会观察事物、理解别人。因此，你是一个自我中心倾向很严重的人。这可能会成为阻碍你社会交往的极大障碍……二、观察的意义巴浦洛夫

“观察、观察、再观察”

观是看，察是想。观察→注意、记忆、想象、思维等

↓↘↘↙↙蜜蜂采花粉花粉酿成蜜做一名会观察、善观察的教师蒙台梭利曾指出:“作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼睛。”

只有学会观察儿童才能让我们真正了解儿童。观察是了解幼儿最直接、最有效的方法。1.通过观察把握每个儿童的发展状况。2.通过观察了解儿童的心理需要。3.通过观察了解儿童如何学习。4.通过观察了解儿童经验的获得。5.通过观察有效的指导教育活动。观察关注的是

过程目的是

发现孩子的需要。孩子是一本书，只有用心观察才能读懂它；孩子是一棵树，只有精心照料才能枝繁叶茂。

三、值得关注的问题四、观察记录

教师的角色不仅仅是一般意义上的观察者，还应当是记录者和解读者。

观察记录是教师了解幼儿的兴趣点、思维特点和学习方式的基本方法，也是教师进行反思的基础，它为教师成功反思提供了第一手丰富而真实的材料。观察关注的是：过程目的是：发现孩子的需要，促进发展

分析练习分组完成两项任务：统计本组教师“在撰写观察记录过程中遇到的困难”分析同一篇观察记实并汇总，各组代表发言五、参与式实践活动困难集中在以下几个方面：

一是如何表述观察到的内容二是如何区分客观描述和主观描述，并用书面语言恰当地进行分析。三是在对有些观察内容进行分析以后，教师不知如何再写出措施和建议。观察记录由观察记实、观察分析、措施建议三部分组成。观察记实：观察谁、什么时间在哪观察、具体行为表现，要注意如实记录幼儿的表现。这是幼儿真实情况的表现，教师不要将自己的想法强加进去，以免影响观察的效果。无论好坏，但记无妨。从而使观察记录真实化。

观察分析：

推理或说明、即是什么、为什么、做出怎样的解释如何使观察记录的分析区别于教育随笔的侃侃而谈，更加客观理性，更有价值？

各组交流代表发言，陈述自己小组的观察分析误区：

1.过于关注记录中教师的表现只谈教师，忽略观察记录幼儿、了解幼儿的宗旨

观察记录的目的是什么？

是关注幼儿与了解幼儿还是评价自己的教育行为？是关注幼儿还是教师？小提示：每次观察的时候，你事先选定的观察对象是幼儿还是教师，确立的观察目的是什么？2.分析与观察内容不吻合。如观察的是某个孩子的行为，分析的却是某一类孩子的行为，这样以点代面，欠客观。

3．分析观察内容时，习惯于以静止的观点来看待幼儿发展中的问题。在观察分析中经常会出现这样的句子：“该幼儿一向比较胆小、怯懦”“这个孩子一直比较霸道、不讲礼貌”。教师简单地给幼儿贴上了标签，却没有结合观察内容分析幼儿行为背后的深层原因。案例对比叙事分析

行文自由，其间夹杂许多幼儿的日常表现和教师的感想，分析具体生动，但稍显累赘，同时往往容易遗漏一些有价值的点。逐点分析

语言简练，分析的点比较全面具体“跳出自我，以旁观者的姿态审视幼儿和自己熟悉的一切，理性与客观就近在眼前。”措施建议：

根据具体情况、幼儿的个性特征、家庭教育等等，考虑加强或改善哪些教育行为，制定或调整哪些教育计划，从而有针对性地促进幼儿全面发展。

实践演练

幼儿观察记录表2009年3月28日

幼儿姓名观察记实观察分析措施建议任晓芸

下午午睡时，任晓芸脱掉鞋子、外裤、坐在床上开始脱衣服，先将头往下缩，衣服往上拉，拉了一会儿脱不下来，再拉袖子，由于两手配合不熟练，就是脱不下来。旁边有同伴看见，开始帮助她脱，由于用力不对，还是没有脱下来。最后请求老师帮助。

从观察中看出，她平时在家不经常自己脱衣服。原因有二：1.家长包办代替比较严重了。2.孩子本身依赖性较强。

1.帮助她学会穿脱衣服，先教她正确穿脱衣服的方法，利用晨间、离园等时间让她练习。2.和家长联系并告知孩子在园的情况，争取家长配合。

幼儿观察记录表2009年4月14日

幼儿姓名观察记实观察分析措施建议豆豆

早上豆豆是妈妈和姥姥送上楼来的，一路哭到教室门口。老师把他领进教室，他开始自己挂毛巾、洗手，一会儿安静下来了，坐在桌子边看起了书。当老师推着早餐进来时，豆豆马上跑到老师面前说：“老师给我少盛点。”老师给了他比别人少一半的饭，可他刚吃两口就喊起来：“老师喂喂我吧。”边说边抹起眼泪来。老师喂他把早餐吃完，请他自己喝牛奶，只见他眼里含着眼泪，两只手拿着碗，并不是大口大口的喝，而是不时的用舌头舔着喝。眼睛不住的看其他的地方，一不小心牛奶全撒到地上。豆豆的早餐一共用时30分钟。

措施建议误区：

1.列举的教育措施不具体在措施建议中，经常出现“需加强教育”等语句，至于用什么方法，开展什么样的教育活动，却没有结合观察事实进行深入思考和进一步的说明。2.过分依赖家长的配合教师除了考虑家庭教育因素之外，应该更多地思考如何在幼儿园中采取行之有效的措施。

一分钟的观察，可能是眨眼的一瞬间，然而，一分钟的观察了解，加上一刻钟具有针对性的教育措施，其价值和效果，将远远超过一百五十分钟的盲目的教育。