“双减”背景下《西游记》整本书阅读教学方法探索 论文

“双减”背景下《西游记》整本书阅读教学方法探索摘要：整本书阅读教学是初中语文教育的一个重要任务，同时也是薄弱环节。本文以《西游记》整本书阅读教学过程为例，探索一种新型教学方法。在整本书教学中，教师起到引导、督促的作用，首先做出整本书阅读进程规划引导学生读书，再以阅读任务督促学生通读和精读全书，最后以书中矛盾点引起学生兴趣，化督促读书为有意读书，养成读书习惯，提升学生的文化自信、语言运用、思维和审美创造能力。 关键词：西游记，整本书，阅读，教学方法

引言：“整本书阅读”[1]有别于“单篇文章阅读”，整本书的文化视野更开阔，内容含量更丰富、更复杂，承载的思维方式更宏阔、更复杂、更系统，因此它所反映的社会生活与人生面貌更为全面，也更有深度。[2][自古以来，在语文教学中一直有整本书阅读的意识。20世纪40年代，叶圣陶先生就提出了“读整本书，养成读书习惯”的主张。2022版《语文课程标准》提出义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。在“双减”背景下，国家依然强调“整本书阅读”的重要性，而在教学中整本书阅读始终处在边缘位置，基本等同于课外阅读，相应的教学实践和方法更是粗浅。本文以《西游记》整本书阅读教学过程为例，试图探索出一种新型教学方法以改善目前“整本书阅读”教学的尴尬现状。一、细致规划，多方助读开展整本书阅读指导，教师需要引导学生有计划、有目的、有方法地阅读，引导学生自觉地、个性化地、有创造性地阅读。在此之前教师自己要认真读书，充分备课，利用暑假重温《西游记》[3]初一是初中起始年级，学生的学习任务还不是很重，尤其是“双减”政策落地后，学生有了更充裕的时间，更广阔的阅读空间，前三个月重在初、小学习习惯的过度，自主学习能力的培养，所以前三个月重点培养学生的阅读习惯，提升阅读能力。 《西游记》是七上必读名著，共计一百回。从第5周开始布置《西游记》阅读任务（前四周是阅读《朝花夕拾》）平均每周7回，计划14周通读全书。表1《西游记》整本书阅读教学计划表第5周1-9回第10周38-44回第15周73-79回第6周10-16回第11周45-51回第16周80-86回第7周17-23回第12周52-58回第17周87-93回1第8周24-30回第13周59-65回第18周94-100回第9周31-37回第14周66-72回在正式阅读前教师应带领学生先阅读书目，了解原著概貌。通过目录找出师徒四人不同的称谓，并绘制一张简单的取经路线图，部分学生绘制取经路线图如图1和图2所示。教学中推荐的是中华书局出版社出版的《西游记》，该版本注释详细，通过注释我们就可了解到一个生动的明代社会。学生也可根据自己的兴趣自行安排阅读进度，保持阅读的连续性和完整性。这届学生家长基本上是80后，整体素质越来越高，有的孩子小学阶段就已读完了原版《西游记》，针对这一部分学生，推荐他们读余党绪主编的《西游记》（上海教育出版社出版）和《毛泽东读<西游记>》，为后面的思辨性阅读做铺垫。此外学生可以利用零碎时间听书，如曹灿老师原文演播《西游记》声情并茂，很精彩。第五周的阅读课全班同学欣赏了曹灿老师播讲的第七回“八卦炉中逃大圣，五行山下定心猿”，这种方式激发了一些孩子的读书兴趣，原本不爱读书的孩子也捧起书津津有味地读起来。因为《西游记》是中国四大名著之一，很多家长也读过，所以建议家长和孩子一起读，一起听，一起讨论交流。图1学生甲自画取经路线图2图2学生乙自画取经路线图在通读全书时，学生需完成以下两件事:一是边读边做批注，用圈点勾画的方法从关键词句，精彩语句，有疑问处，有体会处等方面做笔记。二是概括每章节的内容。除了批注式精读的方法，个别章节推荐学生采用快速阅读的方式。第六周的阅读课，是一节精彩批注分享课，让学生根据自己的阅读兴趣，围绕1-7回进行精读。按照前7回的阅读方法，每隔两周以分享批注的形式做一次读书分享会，停下来思索一下。二、任务驱动，自主探究第十周周末布置一项阅读作业：用思维导图整理出“取经团队成功的因素”“影响孙悟空成长的主要因素”[4]跳读精彩片段，从“说——思——品”三层次递进，为整本书的深入理解与个性化解读做铺垫。分组：全班50人，分成6组，1-4组每组8人，5、6组每组9人。布置任务：小组先组内交流，汇聚集体的智慧合作完成“影响孙悟空成长的主要因素”的思维导图。 国庆之后的第一节阅读课，以思维导图作为阅读支架，聚焦孙悟空的成长，分析影响孙悟空成长的因素,如图3所示。3图3孙悟空成长因素分析思维导图自读，是学生阅读活动的起点。给学生下发任务单，让他们带着问题读书，阅读更有针对性。学生借助任务单，首先要全面深入了解作者及创作背景。接下来是对小说各章节主要内容的概括。首先给学生一个示例，再让他们在快速阅读每章之后，概括这一部分的主要内容，并拟加小标题。这样可以训练学生的概括能力，也可以让他们快速熟悉小说内容，方便他们梳理情节。 快速通读整本书后，再是精读部分章节，于是下发精读批注任务单，让学生有意关注，深度思考,圈点勾画。 任务单驱动学生的阅读步步推进，任务单也是诊断单，老师能及时了解学生阅读的状态及效果，发现问题就迅速开展针对性的指导，以保证通读全书和精读重点部分的顺利进行。三、关注细节，自疑生成良好的阅读习惯，始终伴随着思辨与质疑[2]好的作品都隐藏着具有智慧和哲学意味的思辨点，这些思辨点就是作品值得反复辨味的点，充分表现了作品内在的思想张力。引导学生发现这些重要的疑点，并对这些疑点下功夫辨别，让学生由“辨”走向“识”，然后有所“感悟”，这样的助读有利于学生精神的成长和思辨能力的提升。 在学生有了一定的阅读基础后，从第九周开始，每周的阅读课，引导学生发现一些可比的矛盾点，促其产生自疑，这也是点燃学生整本书阅读激情的有效策略。 如：孙猴子为什么是从石头里蹦出来的？菩提老祖赶走猴子的根本原因是猴子炫耀本事吗？玄奘4面对杀父之仇，差人报仇，一个仇人被剐了千刀处死，另一个被当着他的面剜出了心肝；取经路上孙悟空杀死强盗被唐僧念紧箍咒和赶出师门。唐朝和尚面对“杀生”为什么表现得如此分裂？袁守诚道破天机；泾河龙王克扣几点雨，为什么袁守诚可以无事，龙王要处斩？太上老君有芭蕉扇，铁扇公主也有芭蕉扇。孙悟空为什么一定要去问铁扇公主借扇子？唐僧每一次念紧箍咒的原因？紧箍咒存在的意义是什么？怎么看待紧箍咒的积极和消极作用？有些妖怪被打死了；有些妖怪被豁免了；有些妖怪被处罚了；有些妖怪却成正果了。这些妖怪的命运为什么会如此不同？[5]这些问题一抛出就引起了学生极大的兴趣，在解决问题的过程中他们反复阅读，查阅资料，反复辨别，在这过程中他们的感悟也越来越深。名著之所以被称为名著，在于其有值得让我们读后自发辨疑而不断“反刍”的点，这些点找准了，在教师的助读下，学生自然会深入其中，欲罢不能地阅读。这时候的阅读无需克服意志，阅读便会变成一种享受，因为它不但能收获处世的经验，还能让精神得以成长。四、展示汇报，分享生成最后一个阶段是阅读成果汇报。成果分为个人成果和小组成果两类:学生的阅读批注、摘抄笔记、小论文是以个人参评，由老师和两名语文课代表组成评审团，每项评选3—5名优秀者，作品在班级展板进行展示，好的推荐到学校甚至全市参加“读一本好书”征文比赛。故事会、专题研究论坛是以小组为单位参评，先在组内进行评比，然后推荐优秀代表在全班分享。成果汇报，是阅读活动的升华，也是激发学生由读一本书到爱上读书、共享阅读成果的好方式。总之，“双减”政策落地后，学生有了更充裕的时间，有了更广阔的阅读空间，教师需顺势而为。整本书阅读活动的深入开展更需要教师探路在前，准确导航。把握阅读的目的和方向；指导学生科学规划，设计任务助力阅读；针对难点,点拨突破，引领阅读。徜徉在书的海洋，需要教师当好舵手，给学生一支“长篙”，引领学生向阅读更深处漫溯。参考文献

[1]中华人民共和国教育部：全日制义务教育语文课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版社,2002:5.[2]余党绪，吴欣歆：整本书思辨阅读《西游记》（第1版）[M].上海教育