小学生作文评语初探

小学生作文评语初探摘要：教师给学生作文的评语，一定要精辟、恰当。评语不光体现了教师的功力与个性，还可以激发学生浓厚的写作兴趣，让他们用稚嫩的笔写出优美的思想篇章。在本文中，笔者结合自己的教学实际，从写作鼓励启发式评语入手，进行理论和实践的探索。关键词：鼓励、启发、情感、协商

读学生的作文，我常有这样的感受：学生的文章无论长短，是否情辞兼美，都是他们在用笔耕耘心田的大地，说自己想说的话。因此，我也常常思考：该用怎样的评价去激发他们写出更美的思想篇章呢？叶圣陶老先生曾经说过：“我们不能只思索作文的法度、技术等问题，而不去管文字的原料——思想、情感等问题”叶圣陶；《叶圣陶语文教育论文集》；教育科学出版社；746页。语文课程标准研制组；《语文课程标准解读》；湖北教育出版社；03年1月第二版；36页。叶圣陶；《叶圣陶语文教育论文集》；教育科学出版社；720页。参考文献：1、语文课程标准研制组；《语文课程标准解读》；湖北教育出版社。2、叶圣陶；《叶圣陶语文教育论文集》；教育科学出版社。3、国家课程标准小学语文实验教科书编委会；《小学语文研究》；江苏教育出版社。，这就说明：评价作文，除了要有写作知识与写作方法的点拨，还要有情感与思想的沟通，才算完好。美国有一个专门从事中小学写作研究的格雷夫斯教授认为：师生之间的个人磋商才是真正的写作教学的基础。这里所谓的“个人磋商”，除了面对面的交谈，还应包括“评语叶圣陶；《叶圣陶语文教育论文集》；教育科学出版社；746页。语文课程标准研制组；《语文课程标准解读》；湖北教育出版社；03年1月第二版；36页。叶圣陶；《叶圣陶语文教育论文集》；教育科学出版社；720页。参考文献：1、语文课程标准研制组；《语文课程标准解读》；湖北教育出版社。2、叶圣陶；《叶圣陶语文教育论文集》；教育科学出版社。3、国家课程标准小学语文实验教科书编委会；《小学语文研究》；江苏教育出版社。（2）首先，我认为教师的作文评语要带有鼓励性。曾经看到过这样一个故事：一位私塾老先生在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷，他分别给他们加上评语。第一篇写了标题后，只写了一个“夫”字就没了，他评曰：“大有作文之势！”第二篇仅有标题，连“夫”字也没有，他评曰：“引而不发，妙也！”第三篇干脆白卷，连标题都没有写，他还是给他加上一句评语：“清白可喜。”这当然是个笑话，带着某些讽刺意味，但笑过之后，逆向思考一下，我认为它还颇有一些启示意义，那就是写作文评语时注重掌握鼓励的学问。教师的眼睛不能专找学生的不足，还应发现优点给予鼓励。从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但可能是老师鼓励出来的。有句话说的好，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语也是如此。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励。教师批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法。茅盾上小学时，老师在他的《宋太祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的评语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”。在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的评语更为精彩：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泻地，无孔不入！”。读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。因此，写作文批语一定要多给些鼓励，要由衷地为学生文章中的优点喝彩，哪怕只是一个句子用得形象，一个词语用得生动，一个标点用得准确，也要为其叫好，给予表扬，树立学生自信心，让他们不再感到手中笔的沉重，让他们时时有获得成功的喜悦，感觉始终有人关注他。我在评语中常常这样写：“一腔真情贯穿全篇，耐读。”“你的文章很有灵气，你是个很有天分的人。”“描写细致生动传神，耐人寻味。”“你真像一个小作家一样，老师绝对是你的忠实读者。”还记得我的一个学生在其《找春天》的作文里写道：“春天来了，万物复苏了，来到郊外，我看到美丽的花儿竞相开放。黄灿灿的迎春花绽开了笑脸，好像在迎接着我们的到来；桃花、杏花、梨花都装扮起来，好像在比美呢；小草也不甘示弱，伸长了脖子，显得精神十足……”我给她的批语是：“描写得真细致，真不简单，你是不是借用了春姑娘的妙笔呢？”又如，我在学生的习作《我成功了》中的批语是：“你的蛋炒西红柿做得那么好，有机会让老师一饱口福吗？能写出这样一篇精彩的文章，一定是你多动手勤思考的结果。”如此评语，虽是只言片语，但蕴含教师真诚的赞许，由衷的喜悦，相信学生读后一定会受到莫大的鼓舞，学生信心一定会倍增，教师给予孩子莫大的成功喜悦。总之，我觉得教师不必吝惜鼓励之词，不必担心你的鼓励会捧杀学生，在评语中贯彻了鼓励性原则，学生就能从你的批语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发更强烈的作文兴趣。其次，我觉得教师的作文评语不能只限于鼓励，还应起到启发和引导的作用。写作文评语注重鼓励，并不排斥批评，因为评语也起着指点迷津的作用。教师在指出学生不足时要用亲切委婉、循循善诱的启发式语言。假如评语中注重鼓励旨在激发起学生内心的写作积极性，那么注重启发，就会把这种积极性引导到自觉揣摩写作优劣，领悟写作技巧，提高写作能力上。叶圣陶先生说：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”（3）（3）作为优秀的评语，一般很少出现“不错”，“很好”之类笼统的判断式的语言，不是让学生被动地、无条件地服从教师权威性的肯定或否定，而是轻点细拨，巧妙引导，让师生摆在平等对话的位置上，创设民主的气氛，沟通师生之间情感交流的渠道，让学生乐于接受，以达到所期待的结果。如学生在写清晨中的云龙公园时，我的评语是：“你观察的真仔细！你眼中的云龙公园就像是一幅画，读你的作文，老师的心情非常愉快。如果把你当时愉快的心情也写上，是不是更好呢？”这种评语，富有启发性，也不失引导性，不仅让学生“知其然”，更“知其所以然”，学生改起作文，方向更明确，效果更明显。又如，一生在写《我的妈妈》时，有一段写道：“妈妈的眼睛好像会说话，她看着我的时候，有时让我喜悦，有时让我羞愧。”对此，我并没有简单地写上“描写不具体”的评语，而是这样写的：“妈妈的眼睛为什么有时让你喜悦，有时让你羞愧，老师想知道，你能具体的写写吗？”学生看后，马上作了修改：“妈妈的眼睛乌黑发亮，好像会说话。每当我取得成绩的时候，妈妈的眼中总能流露出赞许的目光，让我感到十分高兴；每当我做错事的时候，妈妈用她那严厉的目光看着我，仿佛看到了我的内心，总是让我觉得羞愧万分。”这样的批改，给学生留下了思考的余地，学生在教师的点拨下，从中悟出修改道理，提高写作能力。正所谓“投石水中，涟漪片片”，教师何乐而不为呢？因此，我们老师也可以发现，启发学生思考的批语，可以培养学生勤于思考的习惯，提高解决问题的能力，还可以使他们获得“蓦然回首，那人正在，灯火阑珊处”的乐趣。所以，启发、引导的教学原则，不仅体现在课堂教学中，也应充分体现在作文批语中。再次，我觉得教师的评语还应注重情感性。小学生写作文大多数是记人记事文章，字里行间渗透着他本人的情感，有的是讲心里话，有的是说小秘密，他们也渴望老师欣赏他们的心声，此时老师要以情去感染，针对文章里的主要地方，字字句句轻扣学生的心弦，切入他们的主旋律，激起他们心灵的火花，置身处地地揣摩他们写文章的意图。比如我们班的一个学生学习成绩差，平时也表现得很孤独，他在《说说心里话》这篇文章中，吐露了他经常惹是生非，不想好好学习的原因是因为爸爸妈妈离婚了，他感到很烦，很痛苦。文章写的很真实，我看了后很感动，在写评语时这样写道：“文章虽短，但字字是金，你的作文写的很细腻，证明你是一个有个性，爱思考的学生，老师相信你会成功的，记住，你的身边有老师的关怀，有同学的帮助，你以后不会感到痛苦。”他读了以后，主动来找我，向我讲述了家里的情况，我鼓励了他，从那以后，他的言行举止发生了根本的改变，在学习上也更加努力与刻苦了。又如，一学生在《我的妈妈》这篇作文中，写了自己家庭的困难，没有爸爸，妈妈也下岗了，可妈妈就是用自己的瘦弱之躯，支撑着这个家，供她读书上学。我给她的作文写下这样的批语：“读了你的文章，我内心极不平静，你的生活令人同情，你的妈妈令人钦佩，你有这样一个好妈妈，还有什么逆境不可战胜！真诚地祝福你一家早日摆脱贫困，走向幸福。”这个学生读了评语后，激动地对我说：“老师，谢谢你，我一定会努力学习，来报答妈妈的恩情。”在这里，作文批语成了连接感情的纽带和桥梁，在老师和作者间建立了一种超越师生关系的友情，这种友情在学生中互相传阅时，又将感染其他学生。于是，老师付出的同时也在收获，在作文批改中与学生共享教与学的乐趣。由此可以看出，师生情感的沟通，是教学取得成功的一个重要因素。作文批语实际是教师内心情感的流露，当学生写出真实情感时，他们希冀得到心灵上的呼应。因此，教师批写批语时，必须用上真情，注意语言的感情色彩，使学生深受感染，动情悟理。另外，我觉得作文评语还应具有协商性。如果学生写的作文，无论在立意方面，还是在选材方面，或者在谋篇布局、遣词造句方面，基本上是可以的，但从较高的要求来看，又似乎有某些方面的不足，为使学生知道不足，以致填补不足，力求立意更新颖，选材更新鲜，布局更得当，给人们的感染力更强，我的批语往往采用协商的口气，在一种师生共同探讨的气氛中，向学生指出更高的目标。有一次，我让学生写一篇命题作文，题目是《第一次××》。这次写作的主要目的是想在提高学生的选材能力上下一点功夫。想不到一个作文能力较强的同学也和一些作文水平较低的同学一样，写了一篇有范文参考、有现成题材可找的《第一次做饭》，全篇文章写得只能算是“说得过去”，没有新鲜感。对这篇作文我写了这样的一段批语：“作为一个作文能力较强的同学，选取‘第一次做饭’的题材似乎对自己要求有点低，当然并不是说写这样的题材不可以，但如果能跳出一些现成题材的框框，从学习和生活中寻找真正给自己留下深刻印象的‘第一次’，那多好啊！”我的这一“协商性批语”，真的与这个同学协商通了！他看到老师对他很尊重，用商量的口气指出其作文的不足。作文本发下去的第二天，他重写了一篇作文交给我，题目是《第一次坐飞机》，题材较新鲜，内容也很有趣。我暗自欢喜，这一“协商性”评语还真奏效。最后，我再说一说作文的评改方式。在评改方式上，可以变“一人读一人评，优劣褒贬一人定”，为“个个读者觅佳篇，篇篇作者有知音”。利用儿童善于模仿、进取心强的特点，学生在互相传阅过程中，不失时机地引导他们多方面、多角度、多层次地发现、肯定他人的好文采、好构思、好品行、好习惯，互赞互学，互促互进。这样，教师与学生群体对习作中的闪光点，将会有睿智的发现、热情的赞许和精当的评点，能使学生充分看到自己的潜力，欣赏到自己智力活动的成果，在愉悦中激励追求，鼓起奋进的风帆，钟情于习作这片充满温情的舞台。总而言之，作文评语在作文教学中有着无可替代的作用，作文评语若写不好，不仅会失去指导和帮助学生写作的意义，还会挫伤学生写作的积极性。作文是学生的必修课，评语就是老师的必修课，评语虽短，但意义深广。语文老师只有从学生实际出发，多鼓励，善启发，多引导，重情感，注意学会与学生协商，因文而异，才能写出准确生动、恰如其分的作文评语。

注释：

小学教师培养工作总结一年来，我校在上级部门的指导下，积极开展教师教育教学能力的提高培训工作，有效提高了教师的各种教育教学实际能力，为我校取得良好的办学成效起了重要的作用。回顾我们的工作，主要有下面几点做法和体会：一、制定计划，常抓不懈这一学年虽然新来教师不多只有汤毛毛一位老师，但是我们还是很重视对她的成长。为了使她能尽快进入教师角色，更好地促进她的专业成长，我校采取了以下措施：1、以老带新，促其成长。每一位新教师到我校后，学校都会指派一位有经验的老教师来带，目的是通过一对一的言传身教，使青年教师迅速地掌握实际教学能力，适应我校教学工作的开展。2、抓骨干，促提高。骨干教师是学校教学工作的中坚力量，是学校教学工作开展的领头人。骨干教师的质量和数量，直接关系到我校教师队伍的整体水平，决定了学校教育的质量。抓好骨干教师的培养工作，就是抓好了全校通过对骨干教师的听课、评课、汇报，他们在思想上受到了一次深刻的触动。他们说：老本不能吃，继续往前走，不然就成了枯干的教师了。3、抓青年，促上进。青年教师是学校教学工作发展的希望，随着一大批老教师的退休，一批又一批青年教师的充实，迅速提高青年教师的教学技能能已成了学校教学工作的重点。师德教育。由于学校教育发展的需要，一年来，我校大量新进了一批新教师。如何让这一批优秀的学生迅速地成长为合格的、优秀的教师成了学校教育教学工作中面临的重大问题。为此，我校对新教师、年轻教师坚持不间断、多方面、多渠道加强师德规范教育，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以《教师职业道德规范》、《公民道德建设发展纲要》、《教育法》、《教师法》为依据，坚持理论与实践相结合，开展“三比一树”“践行科学发展观”等活动，教育全体青年教师树立世界观、人生观、价值观的正确观念，树立正确的教育教学观念、态度和远大理想，从而提高了我校教师职业道德的整体水平。师徒结对。青年教师在教学上应该说是像一张白纸。如何在这张白纸上绘出灿烂的图来，这就需要给他们在走上讲台时有一个好的引导，好的榜样，好的导师。师徒结对无疑能起到这样的作用，达到这样的目的。通过确定对象---全面听课----跟踪指导的形式开展。4、抓基本，促技能。为进一步深化对新课程理念的学习与思考，全面推进新课程改革的