历史课程标准的变化及对策市公开课金奖市赛课一等奖课件

历史课程原则改变及对策第1页第1页修订思绪修订背景使用对策四提纲二一三主要改变及基本特点第2页第2页一：修订背景试验历程成就与问题第3页第3页教学理念教学方式学习方式课程资源意识

课改十年来改变主要成就教育评价方式第4页第4页一：修订背景

近十年是我国提出历史教育理论最丰富十年，是我国提供优秀历史教学案例最丰富十年，是我国历史教育问题争鸣最激烈十年，是我国优秀青年历史教师涌现最多十年。——黄牧航第5页第5页教师主要意见对《原则（试验稿）》中以“学习主题”编排内容原则呈现方式提出意见。对《原则（试验稿）》容量和难度提出意见。对《原则（试验稿）》中“序言”和“课程目的”提出意见。第6页第6页课标修订组对调研意见分析

●历史学科基本特性是时序性和线索性，对于初学历史初中学生，应当让他们理解历史学科基本特性。因此，课程原则制定，要坚持时序性，要突出历史发展主线。

●初中学生是13至15岁青少年，对他们要求应以感知为主，应依据历史发展时序，在理解历史上主要人和事基础上，适当增长理性要求。第7页第7页●一定要在处理“难、繁、偏、旧”问题上继续下功夫，减轻学生不必要学习承担。这就要突出义务教育历史课程基础性、通识性和发展性，精选教学内容。●课程改革要与时俱进，历史课程原则修订要依据国家发展需要，依据中国共产党第十七次代表大会精神，尤其是依据颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-年）》要求，参考各省市意见，进行必要修改。第8页第8页

●六大学习板块设计合理，但每一个板块下采用“学习主题”设计，存在诸多问题：（1）限制了史事选择，容易疏漏重大历史事件。比如，中国近代史中学习主题“列强侵略与中国人民抗争”，在鸦片战争后接着就是“知道太平军抗击洋枪队事迹”。但在所有中国近代史板块中，却不讲太平天国金田起义和定都南京等最基本史实。缺失太平天国运动，只讲其抗击洋枪队，难以反应重大史事。

第9页第9页（2）主旨过大，有时出现生硬捏合现象，难以建立基于时序与地域之上历史因果关系。比如，在世界古代史部分，有一个学习主题是“中古亚欧文明”，其中第一目是“理解大化改新基本内容，讲述穆罕默德主要活动”。但这两者之间其实毫无关系。

第10页第10页（3）容易割裂历史，使学生难以把握历史发展基本线索。比如，中国古代史部分第三个学习主题是“统一国家建立”，其中讲到“汉武帝大一统主要史实”；第四个学习主题是“政权分立与民族融合”，其中讲到“理解三国鼎立形成史实”。中间只字未提东汉，这样容易给学生造成西汉之后便是三国鼎立错觉。

（4）主题式编排理性偏强，初中学生在接受和理解上有一定困难。学生在初中阶段若不能掌握最基本史实，则依据课标撰写教材中那些抽象概念不久便会忘掉，到高中阶段继续学习历史便会发生很大困难。实际情况反应也证实了这一点。

第11页第11页修订思绪修订背景使用对策四提纲二一三主要改变及基本特点第12页第12页《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》

把社会主义关键价值体系融入国民教育全过程。加强马克思主义中国化最新结果教育，引导学生形成正确世界观、人生观、价值观；加强抱负信念教育和道德教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度信念和信心；第13页第13页《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》加强以爱国主义为关键民族精神和以改革创新为关键时代精神教育；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗良好品质。加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。第14页第14页修订原则1：

坚持以历史唯物主义为主线指导，以中国特色社会主义理论体系为基本依据，切实把社会主义关键价值体系融入义务教育之中。以培养社会主义公民素质教育为目的第15页第15页修订原则2：更有助于发挥历史教育功效，愈加适合我国大多数地域实际情况，更有助于减轻学生学习承担，更符合此后发展。第16页第16页对于“内容原则”修订1：依据历史学科时序性特点坚持历史时序性特性，将《原则（试验稿）》中相关史实进行重新排列，删除较难和较偏部分，使学生在学习过程中建立时序意识和时空概念。(时序性、系统性）第17页第17页为何要强调历史时序性和系统性？1.历史学是统计我们人类成长学问，它所反应是人类是何以通过这样成长而达到今天高度。因此，历史学科基础是时间，正是时间这条线，串起了人类从古至今波澜壮阔发展历程。也正由于此，当我们在学习、考察、研究某一个历史人物、历史事件或历史现象时，就一定要把它放到一定历史时空环境中去作详细地、动态地分析和把握，既要弄清楚已经逝去历史事实存在状态，又要呈现这些历史人物、历史事件或历史现象对现在及未来所产生作用和影响。脱离了特定期间，就难以理解任何历史现象，也就难以理解和结识历史对我们今天以致未来影响。第18页第18页为何要强调历史时序性和系统性？2.马克思主义认为，人类历史发展是有规律。从纵向看，人类历史经历了不同生产方式演变和由此引发不同社会形态更迭，即从原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会发展到共产主义社会。尽管并不是全部民族、国家和地域历史都无一例外地按照这个序列向前发展，而是先后不一、形式各异，不过这个从低级社会向高级社会发展总过程，依然含有普遍、规律性意义。从横向看，人类历史是从原始、孤立、分散人群逐步发展为全世界成为一个密切联络息息相关整体过程。第19页第19页世界历史横向发展马克思和恩格斯于1845—1846年撰写《德意志意识形态》中就已经指出，近代资本主义大工业创造了世界市场，从而“初次开创了世界历史，因为它使每个文明国家以及这些国家中每一个人需要满足都依赖于整个世界，因为它毁灭了各国以往自然形成闭关自守状态”,“各个相互影响活动范围在这个发展进程中越是扩大，各民族原始封闭状态因为日益完善生产方式、交往以及因交往而自然形成不同民族之间分工而毁灭得越是彻底，历史也就越是成为世界历史。”——《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年，第114、88页。第20页第20页世界历史纵向发展和横向发展关系人类历史纵向发展与横向发展，互为条件，相辅相成。纵向重大历史现象会对横向发展形成制约，横向发展也会对纵向发展产生反作用。因此时序性和系统性是历史学科基本特性。第21页第21页为何要强调历史时序性和系统性？

正是基于历史学科基本特性，本次修订工作坚持历史发展时序性，突出历史发展主线，力图使修订后《原则》能够帮助初学历史初中学生正确理解历史学科基本特性，在学习过程中建立时序意识和时空概念，初步取得对历史发展整体性结识，从而有助于学生形成历史发展进步观和积极向上人生态度。3.从国际上看，一些国家中学历史课程原则也都遵循历史时序性原则，强调以历史发展时序为基础，使学生理解历史发展脉络，理解历史进程。第22页第22页《美国国家历史课程原则》指出：

“原则应当以年代学为基础，由于这种组织方式有助于学生明了历史上发展模式和因果关系。”

“时序思维能力是历史推理关键。假如没有历史地看待时间明确意识，学生必定会把诸多事件看作一大堆杂乱无章东西。没有强烈年代学意识，学生就不也许考察它们之间互相关系或解释历史因果联系。年代学是组织历史思维智力前提。”

《英国国家历史课程原则》要求学生含有“对时序理解能力”。

日本原则强调历史线索主要性。第23页第23页对于“内容原则”修订2：拟定中国史和世界史主线中国古代史以传承中华优秀文化和独特文明，及历代基本特性为关键。(中国古代史学习以掌握历朝历代基本特性、传承中华优秀文化和独特文明为关键。)第24页第24页对于“内容原则”修订2：中国近代史以救亡图存为主线，兼顾当代化原因。中国当代史突出社会主义建设成就和社会主义关键价值观。世界史则注重全面反应多元文化和历史发展多样性，以及世界各国各地域之间联系不断加强。第25页第25页对于“内容原则”修订3：选择和修改课程内容要坚持基础性和时代性，表达社会进步和学科发展趋势，结合学生经验，贴近现实生活。第26页第26页对于“内容原则”修订4：为落实课程目的，提出详细课程内容要求和教学活动提议，并采用双栏表格形式。以后，依据教育部统一要求，把“内容原则”改为“课程内容”。第27页第27页修订思绪修订背景使用对策四提纲二一三主要改变及基本特点第28页第28页主要改变：（1）序言部分（2）课程目的（3）课程内容（4）实行提议第29页第29页主要改变1：序言部分课程性质义务教育阶段历史课程含有思想性、基础性、人文性和综合性第30页第30页主要改变1：序言部分课程设计思绪

在每一个板块内容设计上，采用“点—线”结合呈现方式。“点”是详细历史事实；“线”是历史发展基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”之间联系来理解“线”，使学习内容依据历史发展线索循序渐进地展开。第31页第31页主要改变2：课程目的部分

保留《原则（试验稿）》中在横向上三个层面目的，即“知识与能力”“过程与办法”“情感•态度•价值观”，但对这三个层次所要达到目的叙述更为清楚，明确、完整，与纵向、课程内容中要求目的结合更为紧密。第32页第32页主要改变3：课程内容部分

第一，依据“课程设计思绪”弱化学习主题、依照历史发展时序原则所做调整，重新编写每一个学习板块中导言。

导言将该学习板块所涉及历史发展基本线索、主要特性和重大史事进行了概述，揭示出历史发展总体趋势和阶段特性，使教师能够理解该学习板块教学内容总体框架和结构。第33页第33页主要改变3：课程内容部分

第二，在每一个学习板块课程内容选择上，精选最基本、最主要史事。

第34页第34页在课程内容选择上，精选最基本、最主要史事，删除试验稿中过难、过偏内容，减少难度。同时，依据历史课程时序要求和时代发展，适当增长一些内容。与试验稿知识点相比，新订课标减少了56个知识点，增补了25个必要知识点，实际减少了31个知识点，使内容总量有所下降，进一步减轻了学生学习承担，也使内容愈加集约，重点愈加突出，更适于教师教和学生学。第35页第35页如中国当代史部分：增：雷锋。（1处）减：西藏和平解放、《土地改革法》、1954年宪法、国企改革、《民法通则》、《刑法》、万隆会议、“亚太经合组织”、计算机网络技术、“863计划”、杂交水稻、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险。（16处）如世界古代史部分：增：法兰克王国、西欧庄园、早期大学、《查士丁尼法典》、基辅罗斯。（5处）减：南方古猿、三大人种、该亚与厄瑞斯忒传说、母系社会和父系社会、布匿战争、丕平献土、琅城起义、希波战争、马可·波罗、阿拉伯数字、象形文字、楔形文字、《荷马史诗》等古典文学、阿基米德、麦加清真寺、巴黎圣母院。（16处）第36页第36页六个学习板块主要增减内容学习板块增长内容减少内容中国古代史文景之治、东汉、安史之乱、宋朝重文轻武、清朝前期昌盛元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、《九章算术》、《水经注》、《资治通鉴》中国近代史义和团、袁世凯复辟帝制、北洋军阀混战、解放区土改、齐白石左宗棠收复新疆、魏源、严复、詹天佑、侯德榜中国当代史雷锋、北京奥运会、中国特色社会主义理论体系、科学发展、社会友好西藏和平解放、1954年宪法、国企改革、《民法通则》、《刑法》、“亚太经合组织”、计算机网络技术、“863计划”、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险世界古代史希腊罗马古典文化、法兰克王国、西欧庄园、大学兴起、《查士丁尼法典》南方古猿、人类起源、三大人种、该亚与厄瑞斯忒传说、母系氏族社会、父系氏族社会、布匿战争、查理马特改革、马可·波罗、象形文字、楔形文字、《荷马史诗》等古典文学、阿基米德、巴黎圣母院世界近代史租地农场、手工工场克莱武在印度掠夺、宪章运动、伏尔泰、爱因斯坦世界当代史社会保障制度、苏联模式社会主义、联合国、世界贸易组织、生态与人口问题国会纵火案、反犹暴行、绥靖政策、二战后美国经济特点、东欧社会主义国家改革、印度独立、中东战争、科索沃战争、生物工程技术、德莱赛、毕加索、爵士乐、好莱坞第37页第37页主要改变3：课程内容部分第三，把新研究结果吸取到《原则》中，表达新观点。第38页第38页如将第一次世界大战放在世界当代史学习板块之中。这是依据国内外近几十年来研究结果，将19世纪末20世纪初作为世界当代史开端，已经基本得到公认。

事实上，毛泽东早在《新民主主义论》中就已经指出：“第一次帝国主义世界大战和第一次胜利社会主义十月革命，改变了整个世界历史方向，划分了整个世界历史时代。”第39页第39页

如将中国古代史上“民族融合”提法，改为“民族交往、交流、交融

”。由于从概念上讲，“融合”是合成为一体，容易产生误解；而“交融”则是互相融合，更符合历史上各民族之间互相交流情况，也表达了“各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展

”民族工作主题。

再如将七七事变后全面抗战开始，改为全国性抗战开始。由于“全面抗战”是与“片面抗战”相相应，而“全国性抗战”则与“局部抗战”相相应。

第40页第40页（4）在编排形式上，将课程内容要求和教学活动提议以双栏表格形式，列表相应显示出来，使之更为直观，更易于教师教学。

如：课程内容教学活动提议●知道北京人特性，理解北京人发觉意义。知道化石是研究人类起源主要证据。●理解半坡居民、河姆渡居民生活和原始农业产生。知道考古发觉是理解史前社会历史主要依据。●有条件地方，能够参观我国境内古人类遗迹。●依据教学用图，想象原始人一天是如何度过。第41页第41页主要改变4：实行提议部分教学提议(七点提议）评价提议教材编写提议课程资源开发与利用提议第42页第42页2：基本特点（

1）在“课程性质”中，明确指出义务教育阶段历史课程含有思想性、基础性、人文性和综合性四大特性。（2）在“课程基本理念”上，更突出义务教育阶段历史课程“育人为本”、使全体学生都得到发展教育理念；更强调探究式学习和教与学创新。

第43页第43页2：基本特点（

3）更新“课程设计思绪”，在详细内容呈现方式上弱化学习主题，采用按照历史发展时序“点—线”结合呈现方式，凸显了历史发展主线。第44页第44页2：基本特点（4）更为清楚，明确、完整地提出“知识与能力”“过程与办法”“情感•态度•价值观”这三个横向课程目的，并与课程内容中要求纵向目的结合得更为紧密。（5）在课程内容上，依据“点—线”结合呈现方式构建课程体系。第45页第45页2：基本特点（6）精选最基本、最主要史事，删除过难、过偏、过多知识点，进一步减轻了学生学习承担。（7）“实行提议”清楚详细，切实可行，富有弹性；进一步明确了教师主导作用和学生主体作用；为教学活动、评价实行、教材编写、资源开发都留有更大创新空间。第46页第46页修订思绪修订背景使用对策四提纲二一三主要改变及基本特点第47页第47页四、使用及对策1.认真研读课标领略课程原则理念与精神看出课标指向标作用提升专业知识水平，进一步理解课标第48页第48页1、认真研读课标比如：先秦史导言信息第一，夏是第一个王朝。夏主要特点有了。第二，商朝算信史时代，国际认可，由于有文字记载。第三，商朝最主要成就是甲骨文和青铜器。第49页第49页1、认真研读课标比如：先秦史导言信息第四，西周最主