用列举法求概率教学支持条件分析

第第PAGE1017页用列举法求概率教学支持条件分析（经典版）编制人： 审核人： 审批人： 编制学校： 编制时间： 年 月 日序言谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如幼儿教案、小学教案、中学教案、教学活动、评语、寄语、发言稿、工作计划、工作总结、心得体会、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Downloadtips:Thisdocumentiscarefullycompiledbythiseditor.Ihopethatafteryoudownloadit,itcanhelpyousolvepracticalproblems.Thedocumentcanbecustomizedandmodifiedafterdownloading,pleaseadjustanduseitaccordingtoactualneeds,thankyou!Inaddition,thisshopprovidesyouwithvarioustypesofclassicsampleessays,suchaspreschoollessonplans,elementaryschoolplans,middleschoollessonplans,teachingactivities,comments,messages,speechdrafts,workplans,worksummary,experience,andothersampleessays,etc.IwanttoknowPleasepayattentiontothedifferentformatandwritingstylesofsampleessays!用列举法求概率教学支持条件分析这是用列举法求概率教学支持条件分析，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。用列举法求概率教学支持条件分析第1篇说目标教学目标依据教材的内容和大纲要求，我确定了以下教学目标：了解概率的意义。了解可能性事件的概率公式。会辨别等可能事件。会用例举法（包括类表、画树状图）概率。进一步认识游戏规则的公平性。通过新旧知识的联结，激发学生的求知欲及进一步探索的乐趣，进一步加强了学生应用数学的意思。教学重点与难点重点：概率的意义及其表示。难点：等可能性事件发生的条件比较复杂的情况下计算概率。说教法教法分析基于本节课的特点和新课程标准的要求，我将采取发现与探究相结合的教学方法。根据学生的心理特点，遵循“循序渐进”原则，精心编排、设计题目，由简到难，层层递进，达到面向全体的目的。学法指导让学生知道什么是等可能性，怎样认识事件发生的可能性是否相等。教学手段利用多媒体辅助教学，扩大教学容量，提高教学效率。说教学过程创设情境，引入新课4师生互动，探讨新知从引例中得到，在客观条件下使小君、小芳两人抽到“跳”的可能性大小相等（也称机会均等），那样才是公平的。而事实上，我们在日常生活中，常常会遇到指明可能性大小的'情况，我在教学中举了一些描述实际生活中有关可能性大小的几个例子：50一分时间内打字50个以上的可能性是百分之百.710070.10接着请学生结合生活经验独立举一些类似的例子。3A的可能的结果总数/所有可能的结果总数。着重强调学生容易疏忽的生再举一些实例来说明这些辨别各种可能性是否相等。讲解例题，综合运用设计了以下一个实际问题，帮助学生加深对概率公式的理解。上一面的数是偶数的概率是多少？是正数的概率是多少？是负数的概率是多少？教学中，教师着重讲清解法的思路和方法步骤：先分析判断是否使用等可能事件的概率公式。统计所有可能的结果数和所求概率事件所包含的结果数。把它们代入公式求出概率。练习反馈，巩固新知练习（1）从你所在小组任意挑选一名同学参加诗朗诵活动，正好挑中你的可能性是多少？练习2（抢答题）（1）一个布袋内有82求下列事件发生的概率：①从中摸出一个球，是白球②从中摸出一个球，不是白球；③从中摸出一个球，是红球；④从中摸出一个球，是黑球220瓶，取到已过期的饮料的概率是多少？4概率是多少？变式练习，拓展应用226．反思总结，布置作业及创新能力的培养。用列举法求概率教学支持条件分析第2篇一、教学目标(一)知识与技能让学生经历收集数据、整理数据、分析数据的活动，使他们在解决问题的整个过程中进一步巩固所学的统计知识，培养梳理知识结构的能力。(二)过程与方法进而形成依据数据和事实来分析和解决问题的方法。(三)情感态度和价值观据说话的态度，形成科学的世界观与方法论。二、教学重难点三、教学准备四、教学过程(一)谈话引入，复习旧知教师：同学们，今天这节课，我们要一起来复习统计与概率的知识。首先，请大家回忆一下，在小学阶段我们学过哪些统计知识?你能在草稿本上尽可能多地列举出来吗?学生独立完成后，教师继续引导：同桌之间互相交流和补充，然后想一想，可以怎样对这些知识进行分类整理?讨论交流后，依据学生回答，课件出示下图。教师：谁能简要地说一说，平均数是用什么方法得出的?预设：平均数是通过计算得出的。各部分与整体之间的关系。(二)整理数据，自主探究收集整理数据，制作统计图表。9的小组进行数据整理。【设计意图】本环节中各小组都有各自的分工，便于学生经历数据收集和整理的过程，并利用统计表进行简单的分析。教师应充分利用学生实际调查所得的数据展开教学。求统计量和分析。教师：经过大家的共同努力，各小组的统计表已经整理好了，请到前面来展示你们的成果。学生1：我们第一小组整理的是全班同学的身高情况，制成的统计表是这样的。教师：观察这张统计表，你们有什么发现?1.521.40少。学生2：我们第二小组整理的是全班同学的体重情况，从表中可以知道，体重是39千克的人数最多，体重是30千克的人数最少。计表，你能得出这组数据的平均数吗?用什么数据能代表全班同学的学生先独立练习，再小组讨论，教师指导小组合作学习。教师：哪个小组来交流一下你们的学习成果?31.50425代表全班同学的身高情况。39.6全班同学的体重情况。教师：同学们合作学习的效率非常高。老师这里还有个问题，你能很快解答吗?3639393936教师：你能提出类似的问题让小组同学解答吗?制作统计图并进行分析。教师：这是六(1)班男、女生人数统计表。想一想，用怎样的统计图表示比较合适?在方格纸或空白圆中画出统计图。小组讨论确定统计图后，学生独立练习，教师巡回指导。交流展示：学生5：我们小组将六(1)班同学最喜欢的运动项目做成了复式条形统计图(课件出示)。教师：观察这个统计图，你得到了哪些信息?预设：六(1)班同学最喜欢的运动项目中，男生喜欢足球的人数最多，女生喜欢跳绳的人数最多。学生6：我们小组整理的是“你对自己在各年级的综合表现是否满意”的情况，选用的是折线统计图(课件出示)。教师：从这张统计图中，你能获得怎样的信息?预设：六(1)班同学对各年级综合表现满意情况总体呈现上升趋势。教师追问：想一想，这说明了什么?越来越好。(三)练习巩固，加深理解1根据所要描述的情况，填写合适的统计图。描述六(2)班同学身高分组的分布情况，。描述从一年级到六年级的平均身高变化情况，用 。描述身高组别人数占全班人数的百分比情况，用 。指名回答，集体订正。2下面是某汽车公司去年汽车生产量和销售量情况。(1)该公司去年全年的生产和销量情况如何?(2(3教师：这节课复习了什么内容?用平均数表示一组数据时要注意什么?怎样根据实际情况恰当地选择统计图?五、课外作业，实践应用集数据?请自主选择一个调查项目开展实践。用列举法求概率教学支持条件分析第3篇【教学目标】2【教学重点】概率的意义.【教学难点】通过观察数据图表，总结出在大量重复试验的情况下，随机事件的发生所呈现出的规律性.【教学方法】教师启发引导与学生自主探索相结合.【教学手段】投影和计算机辅助教学.考察概括【教学过程】一、创设情境，体会随机事件发生的不确定性1.展示生活实例1：“麦蒂的35秒奇迹”从同学们都很感兴趣的篮球比赛说起，介绍比赛最后NBA比赛中的下一个三分球投进了吗?设计意图从学生感兴趣的生活实例引入，一方面是为了激发学生的听课热情，另一方面也是让学生体会学习随机事件及概率的原因和必要性.抓住生活实例中包含数学思维的部分进行提问，引导学生用数学的眼光观察、认识我们生活的世界，对生活中的现象和感性认识进行理性思考.2.展示生活实例2：杜丽北京奥运夺金20XX33：“石头、剪刀、布”再看发生在我们身边的实例，甲、乙两个同学想看同一本好书，于是采用“石头、剪刀、布”的方式决定谁先看.那么能够预先确定甲和乙谁获胜吗?设计意图回到学生身边.从生活体验中归纳共性，包含了综合、概括、比较等分析过程，是形成概念的有效途径.因此在这一阶段通过创设情境唤起学生的兴趣，使他们身处现实情境中，为后续的思维活动建立起感性认识基础.二、归纳共性，形成随机事件的概念设计意图有了前面的基础，此时学生能够有效的概括、抽取上还能随机事件：在一定的条件下可能发生也可能不发生的事件.事件的表示：用大写字母A、B、C??表示巩固学生对随机事件的思维基础;二是通过对比，明确事件分类的标三、深入情境，体会随机事件的规律性让观众更加紧张投入;因为每天的校♘生活充满了随机事件，而让我们走入校门的时候内心涌动着好奇与兴奋;因为人生道路上充满了随机事件，而让我们每个人的人生各有各的不同，各有各的精彩.我们时刻都充满着恐慌呢?实现自己的目标这也是个随机事件，我们是不是就因此而放弃了今天的努力了呢?我们没有，这就说明随着我们在每天的生活中不断地接触随机事件我们对他发生的规律性有了一些感性的认识，那么接下来我们将对此做一些理性思考设计意图了教度.其次，这段教学既是对前面内容的总结，也引出了下面研究思考用列举法求概率教学支持条件分析第4篇7040%。二、通#from本文来自高考资源网http://end#过演示试验及四、存在的问题1、教具的缺乏导致学生不能亲自动手试验，由于没有