教育心理学按章整理

-z.教育心理学综合第一章填空选择1、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于20世纪初2、教育心理学的研究对象是学与教以及二者相互作用的心理规律3、教育心理学的创始人是心理学家桑代克4、以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性的运用理论解决实际问题的研究方法是行动研究法5、在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要防止对被试的身心开展产生伤害指的是教育性研究原则。6、教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学7、学习与教学的过程主要包括学习过程、教学过程、评价/反思过程等三种活动过程。8、学习与教学的相互作用过程包括学生、教师、教学容、教学媒体、教学环境等5要素。9、教育心理学的研究容：〔1〕学习与教学的要素：学生、教师、教学容、教学媒体、教学环境。〔2〕学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。名词解释教育心理学：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。简答1教育心理学研究的主要容？〔简答〕五要素：学生，教师，教学容，教学媒体，教师环境。三过程：学习过程，教学过程，评价/反思过程。2西方教育心理学开展情况初创时期〔20世纪20年代以前〕开展时期〔20世纪20年代到50年代末〕成熟时期〔20世纪60年代到70年代末〕完善时期〔20世纪80年代以后〕3中国教育心理学的开展情况第一阶段指从20世纪初至1949年新中国成立之前。这一时期主要是翻译介绍国外的教育心理学。第二阶段是从新中国成立到“文化大革命〞开场。新中国成立初期，主要是学习和介绍联的教育心理学理论和研究成果，并试图以马列主义的原理和方法对以前的教育心理学加以改造，以确立我国教育心理学的开展方向。第三阶段即“文化大革命〞完毕至今。教育心理学的研究工作得到恢复和开展，研究队伍不断扩大，研究课题逐渐展开。4教育心理学的意义增加对学校教育过程和学习过程的理解教育心理学知识是所有教师的专业根底有助于科学地总结教育教学经历提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法根底5教育心理学的研究方法〔一〕观察法观察法是有目的的、有方案地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进展分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。实验法实验法是按照研究目的，有方案地严格控制或创造条件以主动引起或改变被试的心理活动，从而进展分析研究的方法。实验法有两种，一种是实验室实验法，一种是自然实验法。自然实验法是在日常生活背景下，对人的活动中的*些条件、活动程序加以控制或改变来研究人的心理活动规律的方法。它兼有观察法和实验室实验法的优点，既是主动创造条件，又是在比拟自然的环境里进展的。调查法〔四〕行动研究法行动研究法就是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。行动研究法的根本环节：方案、行动、观察和反思6.学习教育心理学的意义。增加对学校教育过程和学习过程的理解。教育心理学知识是所有教师的专业根底。有助于科学地总结教育教学经历。提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法根底。第二章填空选择1、儿童认识开展阶段论的心理学家是皮亚杰提出的。2、皮亚杰认为，认识构造中已经具有了抽象概念，能够进展逻辑推理的儿童认识的开展处在具体运算阶段。3、在埃里克森的人格开展阶段论中，他认为学龄期的开展任务是培养勤奋感，体验着能力的实现。4、皮亚杰认为，当儿童已经掌握了口头语言，从具体动作中摆脱出来，凭借象征在头脑中进展“表象性思维时〞，儿童的认知开展则处在前运算的阶段5、埃里克森认为人格开展的青年期正处在“自我同一性对角色混乱〞时期。6、个体倾向于利用自己身体或部参照作为信息加工依据的认知风格场独立性7、维果斯基的最近开展区是指儿童现有的开展水平与可能的开展水平之间的距离。8、心里开展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心里变化。它具有四个特征：差异性，不平衡性，连续性及阶段性和定向性与顺序性。9、影响学习准备的两个主要因素有成熟和学习10、自我意识的开展经历了从生理自我到社会自我再到心理自我的过程。11、弗洛伊德将人格开展分为口腔期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期5个阶段。12、席尔瓦和汉森认为存在4种根本学习风格，分别是感官-思考型，感官-感受型，直觉-思考型和直觉-感受型名词解释心理开展：是指个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。最近开展区：是指儿童在有知道的情况下，借助成人帮助所能到达的解决问题的水平与单独解决问题所到达的水平之间的差异，实际上是两个临近开展阶段间的过渡状态。关键期：是指个体早期生命中一个比拟短暂的期间，在这个期间，个体对*种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很少或没有影响。人格：又称个性，是决定个体外显行为和隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。自我意识：是个体对自己以及与周边事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括3方面的容：一是自我认识，即个体对自己的心理特点、人格特征、能力以及自我价值等的了解与评价；二是自我体验，主要指个体的情感体验，如自卑、自尊、自信等；三是自我监控，属于对自己的意志控制，如自我催促、自我调节等。认知方式：又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。辨析学习风格与认知风格。是两个涵不同的概念。认知风格主要指个体信息加工的方式，即个体在感知、记忆和思维过程中表现出的典型的功能方式，主要反映学习者在认知方式上的差异。而学习风格除包含信息加工方式外，还表达出个体的感情因素、心理行为以及与学习环境相互作用产生的学习方式的偏爱。显然，学习风格涵盖层面广，它的形成受多种因素的影响和制约，这些构成因素的差异性导致了不同的学习方格。简答1.学生心理开展的根本特征有哪些？四个根本特征：1.差异性，2.不平衡性，3.连续性与阶段性，4.顺序性与定向性2.皮亚杰，瑞典儿童心理学家、发生认识论的创始人。皮亚杰的理论描述认知开展的机制时主要涉及以下几个概念：图式、同化、顺应和平衡。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。图式是认知构造的起点和核心，或者说是人类认识事物的根底。同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。皮亚杰认为，同化和顺应的共同作用促进了认知的开展，进而形成更为完整的认知构造，以到达个体图式与经历之间的平衡。认知开展的阶段：3.弗洛伊德的人格开展理论有两个重要特点：一是强调生物本能即性本能在人格形成和开展中的重要作用；二是强调婴幼儿期的经历和经历对人格形成和开展的重要作用。弗洛伊德认为，每个人都会经历5个开展阶段：口腔期：(从出生到12至18个月)：儿童追求的是口腔满足。肛门期：(从12、18个月到3岁)：大小便的训练期；超我的开展。性器期：(从3岁到6岁)：恋母情结、恋父情结。潜伏期：(从5岁到12岁)：性的开展呈现停滞或退化现象。是一个相对平静的时期。儿童专注于社会情感的开展。生殖期：(从12岁到成年，青春期是生殖期开场的标志)：个体的最重要的任务是从父母那里摆脱自己，建立自己的生活。表现出独立的倾向。此期容易体验到情感上的痛苦，局部来自同父母的别离体验4.埃里克森的人格开展阶段论：第一阶段：婴儿期〔0——1.5岁〕根本的信任感对根本的不信任感。主要任务是获得信任感，克制不信任感，体验身体舒适和平安感。第二阶段：儿童早期〔1.5——3岁〕自主感对羞耻感与疑心感。主要任务是获得自主感，克制羞耻感和疑惑，表达着意志的实现，〔坚持的能力和自主的能力得到开展〕。第三阶段：学前期〔3——6、7岁〕主动感对疚感。主要任务是获得主动感和克制疚感，表达为活动的主动性增强。第四阶段：学龄期〔6.、7——12岁〕勤奋感对自卑感。主要任务是获得勤奋感，克制自卑感，体验能力的实现〔创造力开展和掌握技能〕。第五阶段：青年期〔12——18岁〕自我同一性对角色混乱。主要任务是建立同一感，防止同一性混乱，体验着忠诚的实现〔自我同一感能力的开展〕。第六阶段：成年早期，亲密感对孤独感。主要任务是获得亲密感，防止孤立感，体验着爱情的实现〔亲爱感获得〕。第七阶段：成年中期，繁殖感对停滞感。主要任务是获得生殖感，防止停滞感，体验关心的实现。第八阶段：成年晚期，自我调整与绝望期的冲突。主要任务是获得完善感，防止失望和厌反感，体验完成人生的使命感。5.埃里克森人格开展学说的主要观点：1、人格开展受生物因素和社会文化因素的共同影响2、人格开展依照渐成原则3、自我在开展过程中起着主导作用6.什么是关键期及其意义是由康拉德.劳伦兹〔洛伦茨〕提出。是指个体早期生命中一个比拟短暂的时期，在此期间，个体对*种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。意义：我们应该抓住关键期的有利时机，及时进展恰当的教育，到达事半功倍的效果。7.最近开展区的定义和意义指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能到达的解决问题的水平与单独解决问题所到达的水平之间的差异，实际上是两个邻近开展阶段间的过渡状态。由联教育心理学家维果斯基提出。意义：最近开展区的提出说明了儿童开展的可能性，教育者不应只看到儿童已经到达的水平，更应该看到处于形成的状态和正在开展的过程。8.什么是自我意识？个体自我意识的开展过程是怎样的？自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的认识，自我意识包括三方面容：一是自我认识，即个体对自己心理特点〔人格特征、能力以及自我价值等〕的了解与评价；二是自我体验，主要指个体的情感体验；三是自我监控，属于对自己的意志控制。个体自我意识的开展经历了从生理自我到社会自我再到心理自我的过程。生理自我是自我意识最原始的状态，在3岁左右根本成熟。社会自我自我意识的开展进入客观化时期，自我评价处于由具体性向抽象性、由外显行为到心世界的开展过程。但还极少涉及抽象性评价和对心品质的评价。心理自我在青春期开场开展和形成。个体对人的部世界、心品质发生了兴趣，开场要求了解别人和自己的个性特点，了解自己的体验和评价自己，从而更加独立支配和调节自己的行为。这一时期的个体能够自觉地评价别人和自己的个性品质。9.认知方式的差异有哪些？认知方式：又称认知风格，是个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。常见的认知方式有：〔简答不必展开，有可能出现于选择题中〕场依存与场独立由美国心理学家威特金在研究知觉时提出。场依存指当个体面对*一问题时，较多或完全依赖该问题空间中的线索，从这些线索中搜取信息；场独立指当个体面对*一问题时，根据自身部的参照来搜索信息，做出判断，不易受外部因素的干扰。冲动型与沉思型冲动型指当个体处于不明情境时，倾向于用自己想到的第一个答案来答复以下问题，沉思型是指当个体处于不明情境时，倾向于深思熟虑，自习观察和权衡各种解决问题的方法，然后从中选择一个最正确方案。辅合型与发散型辅合型是指个体在解决问题过程中，常表现出辅合思维特征，经常只注意问题的*一方面，缩小解答围，局限在特定领域直至找到唯一正确答案；发散型是指个体在解决问题过程中表现出发散思维的特征，搜寻可能是广泛的、松散的，不只局限于信息储存的*一方面，最终产生多种答案。立法型、执法型与司法型由斯腾伯格提出〔心理自我管理理论〕。10.多元智能理论由美国心理学家霍华德.加德纳1983年提出。他认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能被区分为以下八种：语言智能数理逻辑智能空间智能身体运动智能音乐智能人际交往智能省智能自然观察者智能每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重要的作用，而且具有同等重要性。每一个人与生俱来都在*种程度上拥有这8种以上智能，环境和教育对于能否使这些智能得到开发和培育有重要作用。各种智能不是以整合的方式存在，而是相对独立地各自有着不同的开展规律并使用不同的符号系统。各种相对独立的智能以不同的方式和程度有机组合在一起，即便是同一智能，其表现形式也不一样。论述认知开展与教育学的辩证关系。认知开展制约教学的容和方法。教学促进学生的认知开展。最近开展区。定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能到达的解决问题的水平与单独解决问题所到达的水平之间的差异，实际上是两个邻近开展阶段间的过渡状态。由联教育心理学家维果斯基提出。意义：最近开展区的提出说明了儿童开展的可能性，教育者不应只看到儿童已经到达的水平，更应该看到处于形成的状态和正在开展的过程。认知差异的教育意义。要采用与学习者认知风格相一致的教学策略。应根据学生认知方式设计教学对策。教学不仅要适应学生的智力差异，同时更要促进学生的智力开展。第三章填空选择下面哪种情况不属于心理学中对学习的定义：(小孩害怕打针)学习不是建立刺激反响联结，而是头脑部形成认知构造的过程。属于(认知学习理论)的观点。在托尔曼的迷宫实验中，白鼠在没有获得强化之前，学习已经存在，只不过未表现出来，也就是在未受奖励的学习期间，认知构造已经发生了变化，这种现象被托尔曼称为(潜伏学习).如果个体在作出*种反响后，消除*种厌恶的刺激或不愉快的情境，从而使同类行为以后在类似情境中发生的概率增加，称之为(负强化)。经典条件作用理论认为，在条件反响建立初期，与条件刺激相似的其他刺激也能够诱发条件反响，这一现象称之为〔泛化〕6、联结派学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在(刺激和反响之间建立直接联结)的过程。7、桑代克尝试错误说的根本规律分别为效果律、练习律、和准备律。8、苛勒指出，学习是通过顿悟过程实现的。9、布鲁纳认为，学习包括获得、转化和评价三个过程。名词解释1．学习风格：是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反响的相对稳定的学习方式。2．广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经历而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。3．狭义的学习：是指学生的学习，在教师的指导下，有目的，有方案，有组织，有系统的进展，在较短的时间承受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。4.应答性行为：是由特定刺激所引发的、不随意的反射性反响，又称引发反响，是经典条件作用研究的对象。5.操作行为：没有可识别的、明显的刺激，是有机体自发作出的随意反响，不与任何特定刺激相联系，又称自发反响。6.强化：反响之后出现的，能够提高反映概率或者反响发生可能性的手段或措施。7.意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者认知构造中已有的适当观念建立起非人为的实质性的联系。。8.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知构造中原有的观念和新的学习任务相关联。简答1.意义学习的实质与条件实质是符号所代表的新知识与学习认知构造中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。条件：客观条件，即外部条件。指意义学习的学习材料本身必须有逻辑意义。〔2〕主观条件，即部条件。首先，学习者要有学习的心向，即把新学的容与原有知识加以联系的倾向性；其次，在学习者的认知构造中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系；最后，学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用，使潜在意义转化为心理意义，使新知识获得实际意义。2.先行组织者策略是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知构造中原有的观念和新的学习任务相关联。目的是帮助学生确立意义学习的心向，为新的学习容提供观念上的固着点，起到引导和组织的作用。设计先行组织者的目的是增加新旧知识之间的在联系，以利于学生有意义的学习，使新的知识变得易于理解，并促进学习迁移，提高学习效率。论述布鲁纳认知发现学习理论的主要容。学习观认知生长和表现理论他认为，通过认知的成长，在头脑中可以建立一个储存信息的部系统，学生可以凭借此部系统解决生活和学习中的各种问题。他把认知的成长看做是一个表征系统不断形成的过程。在个体的认知生长过程中，要经过三种不同的认知生长阶段：动作表征阶段印象表征阶段符号表征阶段学习的实质是主动地形成认知构造学习包括获得、转换和评价三个过程。教学观教学的目的在于理解学科的根本构造提倡发现学习学科根本构造的教学原则动机原则构造原则程序原则强化原则建构主义学习理论的主要观点及其教学应用。知识观建构主义认为，知识不是对现实的纯粹客观的反响，并不能概括世界的法则，不可能以实体的形式存在于个体之外。学习观学习是由学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动的承受信息，而是主动地建构知识的意义。学生观建构主义非常重视个体的自我开展，强调学生的主动性，提出教学不能无视学习者已有的知识经历，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。第四章填空选择成败归因理论的提出者是韦纳。在归因理论中，属于部的、不稳定性因素是努力。动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论是强化理论。马斯洛需要层次论中的最高层次是自我实现。耶克斯-多德森定律说明，学习效率和动机水平之间存在倒“U〞型的关系。6、班杜拉把强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。7、马斯洛将人的需要划分为生理、平安、社交、尊重和自我的实现5个层次。其中前4个层次统称为缺失需要，第5个层次可以称为生长需要。8、动机的功能包括激活功能、指向功能和强化功能。9、成败归因论中，归因的3个维度有外性归因、稳定性归因与可控制归因和不可控制归因。10、强化理论是行为主义心里学派所倡导的。11、自我效能感是指人们对自己是否能够成功的从事*一成就行为的主观判断。12、根据学习动机的动力来源，学习动机可以分为部条件和外部条件。13、学习动机的根本成分有学习需要和学习期待。14、班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。名词解释1.动机：是指引起和维护个体的活动，并使活动朝向*一个目标的在心理过程或部动机。2.学习动机：是指激发个体进展学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种在过程或部心理状态。3.成就动机：是在人的成就需要的根底上产生的，它是鼓励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力到达完善地步的一种部推动力量。4.自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事*一成就行为的主观判断。简答1.奥泊尔关于动机的分类一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面对驱力决定成分，即认知驱、自我提高驱力以及附属驱力。2.马斯洛需要层次理论从下至上：〔理解〕生理需要：指人们为了生存的目的所需求的食物、水、空气、睡眠、住所、性等几方面的生理需求，是人的最根本需求，最具强势和力量。平安需要：指人们保护自己身体和情感不受侵害的需求。社交需要：是指被接纳感和归属感。友谊、爱情、交流的需求也在此层。尊重的需要：包括部尊重，如自尊、自主和成就感；外部尊重，如地位、认可和关注等。自我实现的需要：这是开展自身的潜能，实现理想的需求。它是一种追求个人能力极限的驱力。前四个层次统称为缺失需要，第五个层次为生长需要。3.影响自我效能感的因素成败经历：个体自身的成功或失败的经历，影响最大。对他人的观察：人们观察他人的行为获得的替代经历〔间接经历〕，对自我效能的形成也有巨大的作用。言语劝说：包括说服性建议、劝告、解释以及自我奉劝。情绪和生理状态：来自情绪和生理状态的消息，也影响着自我效能感的形成。4.学习动机与学习效果的关系动机与效果的关系不是直接的而是间接的，动机是以行动为中介来影响效果的，而人的行为除了受动机的控制与调节外，还受到其他主客观方面一系列因素的影响。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，却并非唯一条件。5.影响学习动机形成的因素部条件学生的自身需要与目标构造成熟与年龄特点性格特征与个别差异学生的抱负水准学生的焦虑程度外部条件家庭条件与社会舆论教师的典范作用论述如何培养学生的学习动机？〔P72—73〕利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。举例说明如何激发学生的学习动机。创设问题情境，实施启发式教学。根据作业难度，恰当控制动机水平。充分利用反响信息，妥善实行奖惩。正确指导结果归因，促使学生继续努力。分析自我效能感理论及其对培养和激发学生的学习动机的启发。自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事*一成就行为的主观判断。班杜拉认为，人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。当个体确信自己有能力进展*一活动时，就会产生高度的自我效能感，并会实际去实施该活动。影响自我效能感的因素成败经历：个体自身的成功或失败的经历，影响最大。对他人的观察：人们观察他人的行为获得的替代经历〔间接经历〕，对自我效能的形成也有巨大的作用。言语劝说：包括说服性建议、劝告、解释以及自我奉劝。情绪和生理状态：来自情绪和生理状态的消息，也影响着自我效能感的形成。第五章填空选择1、奥伯尔承受了布鲁纳有关迁移思想提出了认知构造迁移理论。2、根据个体能将所学的经历迁移到与原来学习情境是否相似的情境中时产生的迁移主要是远迁移与近迁移。3、处于概括水平同等层次的两种学习之间的影响属于水平迁移。4、心理定势对解决问题具有既有积极作用也有消极作用。5、学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于逆向正迁移。6、贾德的经历类化理论强调概括化的经历或原理在迁移中的作用。7、迁移的关系转换理论强调对情境的个体作用的理解。8、影响迁移的主要因素有相似性、原有认知构造、学习的心向与定势。名词解释学习迁移：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经历对完成其他活动的影响。简答1.学习迁移的根本理论形式训练说：认为迁移是心理器官的技能得到训练的结果。代表人物：18世纪德国心理学家沃尔夫。一样要素说：只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移。代表人物桑代克和伍德沃斯。概括说：认为只要一个人对他的经历进展了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。代表人物：美国心理学家贾德，他在1908年做的水下击靶实验，是概括说理论的经典实验。关系转换理论：强调顿悟是迁移的一个决定因素。代表人物：苛勒，用小鸡啄米实验证明了关系转换的学习迁移理论。认知构造迁移理论：认为一切有意义的学习都是在原有认知构造的根底上产生的，不受原有认知构造影响的有意义学习是不存在的。代表人物：美国教育心理学家奥泊尔。论述促进学习迁移的根本条件，联系实际说明如何促进学习迁移。改革教材容，促进迁移。教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的根本观念和原理。合理编排教学容，促进迁移。要使教材到达构造化、一体化、网络化。改良教材呈现方式，促进迁移。从一般到个别逐渐分化；综合贯穿，促进知识的横向联系；教材组织系列化，确保从到未知；教授学习策略，提高迁移意识性。第六章填空选择1、程序性知识的根本单位是：产生式2、述性知识的哪种根本单元储存了空间联系的信息：表象3、述性知识的哪种根本单元存储了观念及概念间有意义联系的信息：命题4、学生学习直角三角形，这种学习属于符号学习。5、学生利用认知构造中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是下位学习。6、学生掌握了长方形、正方形、梯形、菱形等概念后，再学习四边形概念，这种学习是：上位学习7、知识遗忘的开展进程是：先快后慢8、短时记忆的容量有限，为：7+/-2个组块。9、按照信息加工理论的观点，知识可以划分为述性和程序性知识。10、述性知识的组块类型有时间序列、表象和命题3种类型。11、感觉登记的认知过程主要涉及注意和知觉。奥伯尔根据新知识容与学习者已有知识之间的关系，将学习划分为下位学习、上位学习和并列结合学习。名词解释1述性知识：是指人类心智表征事实、观念与概念的方式，由于可以用口头或书面语言的方式来述这种知识，故而得名。这类知识主要用来答复事物“是什么〞、“为什么〞和“怎么样〞的问题，也可用来区别和区分事物。2程序性知识：是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。主要答复“做什么〞、“怎么做〞的问题。简答1.工作记忆的教育含义必须给学生留出一定的时间用于复述。由于工作记忆容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷。教授学生一些更有效的记忆策略，来更好地组织信息，从而扩展工作记忆容量。这些策略主要包括复述和形成组块等。形成适当的程序性知识表征也有助于克制工作记忆容量有限的问题。鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。2.艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯用无意义音节做实际材料，研究了以往进程和规律，得到了遗忘曲线。他发现，遗忘进程的开展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。3.概念学习的过程概念学习指掌握概念的一般意义的过程，实质上是通过学习掌握同类事物的共同关键特征和本质属性。概念学习一般是通过概念形成和概念同化两种方式进展的，后者是学生学习概念的主要完成方式。论述如何运用信息加工的学习原理，促进知识的获得和保持？〔P104—108〕举例说明如何有效地组织练习和复习。第七章填空选择技能的活动方式是：符合法则的以肌肉骨骼的运动实现的符合法则的程序化、自动化和完善化的外显动作方式是：操作技能动作缓慢、动作形成的正确性、稳定性、灵活性较差;在行动方式的构造方面，表现为动作之间不够协调，不善于把分解动作连成整体;在动作的控制方面，表现为视觉控制占绝对优势，动觉控制作用微弱、这是操作技能学习的操作模仿阶段。借助部言语在头脑中完成的智力活动方式是：心智技能依据心智技能的实践模式，把主题在头脑中应建立起来的活动程序方案，以外显的操作方式付诸执行属于心智技能的原型操作阶段。6、心智活动的实践模式向头脑部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、隐的、简缩的形式的过程属于原型化阶段。7、操作技能学习过程的第一阶段是操作定向阶段。8、操作技能的特点主要表现在动作对象具有物质性，动作进展具有外显性，动作构造具有展开性。9、在复杂技能学习过程中出现的练习成绩暂时停顿的现象叫高原现象。10、心智技能就其对象、方式和构造而言，具有观念性、潜性、简缩性。名词解释1.技能：是个体运用已有的知识经历，通过练习而形成确实保*种活动得以顺利进展的符合法则的活动方式。2.操作技能：又称为动作技能或运动技能，它是指以肌肉骨骼的运动实现的符合法则的程序化、自动化和完善化的外显动作方式。3.心智技能：也可称做认知技能或智力技能，它是借助部言语在头脑中完成的智力活动方式。辨析操作技能的每个动作并不一定要必须执行，可以合并、省略。错。操作技能的动作构造具有展开性，就动作的构造而言，操作技能的每个动作都必须切实执行，只能加快速度而不能合并省略。应用心智技能时必须把每一个动作切实做出，也必须把每个动作一一说出，不能省略。错。由于心智技能是借助部言语进展的，这就决定了心智技能不像操作技能那样必须把每一个技能切实做出，也不必用外部言语把每个动作一一说出。人们的部言语可以省略、减缩，所以心智技能的动作可以合并、省略和简化，具有简缩性。区别技能与习惯。技能是指个体运用已有的知识经历通过练习而形成确实保*种活动得以顺利进展的符合法则的活动方式。它是通过有意识的反复训练形成的，区别于习惯。习惯是一种特殊行为的熟练，既可能符合规律，也可能不符合动作的法则，与技能不同。简答1.操作技能和心智技能各自的特点操作技能的特点：动作对象具有物质性；动作进展具有外显性；动作构造具有展开性。心智技能的特点：动作对象的观念性；动作进展的隐性；动作构造的简缩性。2.操作技能的学习过程操作定向：学习者了解操作活动的构造与动作程序要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。操作模仿：学习者通过观察对示的动作技能进展实际操作仿效，其实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。操作整合：把操作模仿阶段习得的动作成分依据其在的联系连接成为一个整体固定下来，成为定型的、一体化的动作。操作熟练：各个动作环节与各种动作在时间和空间上彼此协调起来，构成一个连贯的、稳定的动作系统，动作的执行到达高度的完善化和自动化，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性。〔自动化是动作技能形成的标志。〕3.心智技能的学习过程原型定向原型操作原型化4.操作技能与心智技能的关系区别：活动的对象不同。活动的构造不同活动的要求不同。联系：操作技能经常是心智技能学习的最初依据，心智技能的形成常常是在外部操作技能的根底上，逐步脱离外部动作而借助于部语言实现的。心智技能的获得和表现依赖于操作技能的外化和化。心智技能往往又是外部操作技巧的支配者和调节者，操作技能的获得和表现需要心智技能的指导，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。5.操纵技能的训练要求〔即影响操作技能形成的因素〕准确的示与讲解示与讲解相结合整体示与分解示相结合速度适当必要而适当地练习明确练习的目的和要求，增强学习动机合理应用整体练习和分解练习恰当安排集中练习和分散练习处理好练习与技能进步的关系，注意克制练习中的“高原现象〞掌握有关技能的根本知识和正确的练习方法充分而有效的反响容方面，考虑该信息能否使学习者的注意指向应改良的动作方面。频率方面，要注意并非每次练习都必须给予外部的反响。方式方面，要注意给予何种形式的反响，要视具体情形而定。建立稳定清晰的运动感知论述在实际教学中，教师应如何培养学生的心智技能？确立合理的智力活动原型。激发学习的积极性和主动性注意原型的完备性、独立性和概括性。适应培养的阶段特征，正确使用言语。注意学生的个别差异。第八章填空选择学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识制定的有关学习过程的复杂的方案在小学识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁构造归类识字，这属于精加工策略反思评价属于学习策略中的元认知策略以下学习策略属于组织策略的是列提纲组织策略和精加工策略一样，都强调知识的在联系，但组织策略重点在新知识与新知识之间的联系所谓元认知是对自身认知的认知。元认知之所以在学习活动中具有重要的作用，出了他的意识性功能外，还在于它的功能一般来说，学习策略可以分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三大类。资源管理策略除了学习工具和人力资源的利用，还有学习时间的管理、学习环境的设置、努力管理策略。从元认知的构成成分来看，它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三种成分。元认知策略包括方案策略、监视策略、调节策略。名词解释1.学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有意识制定的有关学习过程的复杂的方案。2.知识：是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。简答1.学生常用的认知策略有哪些？复述策略利用无意识记和有意识记排除互相干扰整体识记与分段识记多种感官参与复习形式多样化画线强调精细加工策略联想法做笔记提问生成性学习利用已有知识组织策略列提纲利用图形利用表格2.学习策略的训练模式程序化训练模式完形训练模式交互训练模式合作学习模式3.简述合作学习模式定义一般采用两个学生一组，各自承当不同角色。一个是学习的操作者，向对方总结材料；另一个是学习的检查者，负责纠正对方错误或遗漏。两者轮换扮演。容操作者的口头报告，述自己的解题思维过程或阅读总结。检查者的积极反响，具体分为自我监控活动和信息加工活动两类反响。实施步骤学习者相互配对，确定学习任务，建立合作学习情境，引发积极地学习状态。每对合作学习者选择学习的具体容，并首次进展角色分工，其中一人扮演操作者，另一人作为检查者。操作者进展口头报告，口头报道的容和方式根据具体的学习任务而定。检查者进展检查和评价，检查操作者口头报告中存在的错误和遗漏之处，并对口头报告做出评价和建议，以促进操作者的学习活动。交换角色，继续学习，重复第三、第四步。论述举例说明学习中如何使用复述粗略、精加工策略、元认知策略。1.复述策略利用无意识记和有意识记排除互相干扰整体识记与分段识记多种感官参与复习形式多样化画线强调2.精细加工策略联想法做笔记提问生成性学习利用已有知识3.元认知策略方案策略监视策略调节策略第九章填空选择沿不同方向去探求多种答案的思维形式是求异思维“知人所不知，见人所不见〞是创造性的那种特征独创性抓住问题关键，找出主要矛盾的过程是发现问题“头脑风暴〞的提出者奥斯本给定信息和要到达的目标之间有*些障碍需要被克制的刺激情景是问题问题解决是这个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程。问题分为有构造的问题和构造不良的问题创造性思维的核心是发散思维创造性的根本特征包括流畅性、变通性和独创性问题解决的过程有发现问题理解问题、提出假设和检验假设问题解决分为常规性问题的解决和创造性问题的解决名词解释1.问题：给定的信息和所要到达的目标之间有*种障碍需要被克制的刺激情境。2.问题解决：是高级形式的学习活动，是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程。3.创造性：是指个体产生出新奇独特的、有社会价值或个人价值的产品的能力或特性。简答1.影响问题解决的因素问题呈现的特征已有的知识经历反响定势功能固着智力水平动机强度个体的气质性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理因素也制约着问题解决的方向和效果。2.专家和新手解决问题的差异？专家不注意中间过程，可以很快地解决问题；新手需要注意很多中间过程，而且要有意识地加以注意。新手先明确目的，从头到尾地解决问题；专家或者立即推理，或者搜集信息，从头到尾地解决问题，即是一种再认知的过程。专家更多地利用直觉，即根据生活经历的表征来解决问题；新手则更多地依赖正确的方程式来解决问题。专家解决问题时的自我监控能力优于新手。专家倾向于频繁地检查自己对问题的解答，会反复思考解题的方式是否有意义。3.创造性的根本特征就创造性的构造而言，创造性包括创造性思维、创造性想象、灵感和美感，其中创造性思维是创造性的主要特征，它是一种以发散思维为核心、聚合思维为支持性因素、发散思维与聚合思维有机结合的操作方式。论述教学中，如何提高学生问题解决的能力？提高学生的知识储藏的数量与质量。帮助学生结实地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的练习，建立网络化构造。教授与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科，教授思维方法。外化思路，进展显性教学。提供多种联系的时机。培养学生思考问题的习惯。如何培养学生的创造性？创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境；给学生留有充分的选择余地；改革考试制度与考试容。注重创造性个性的塑造。保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视直觉思维能力；给学生提供具有创造性的典范。开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。第十章填空选择由*种直接的情景引起的道德情感体验，从道德情感的表现形式划分，是一种直觉性道德情感体验把儿童的道德开展分为他律与自律两大阶段的心理学家是皮亚杰通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用，这种强化属于替代强化个体超越对社会秩序和权威的服从，开场在人类的正义、公正、个人的尊严等层面反思这些规则的合理性，建立一个超越个人或集团利益的普遍原则，说明道德开展水平到达了后习俗道德水平品德的心理构造包括道德认知道德情感道德行为根据科尔伯格对儿童道德判断的研究，儿童的道德开展大致分为三个水平：前俗道德水平、习俗道德水平、后习俗道德水平。根据班杜拉的社会学习理论，观察学习的过程可以分为注意过程、保持过程、动作再现程、动机过程。名词解释品德：是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则和规行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。辨析1.区别品德与道德。品德：道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则和规行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。道德：由社会舆论力量和个人在信念系统支持的行为规的总和。区别：所属畴不同。道德是一种社会现象，品德是一种个表达象。反映的容不同。道德反映的容比品德反映的容宽阔、概括性强。产生的需要不同。道德的产生是社会需要，品德的产生是个体需要。2.高中阶段品德开展进入了以自律为主要形式，应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步开展人生观和世界观。对。3.良好品德的培养关键是提高学生的道德认识，学生只要是掌握了道德知识，就可以形成良好的品德。品德的培养主要表现在道德认识、道德情感、道德行为的形成和开展方面。学生品德的培养可以从不同方面进展，有时可从提高道德认识做起，有时可从激发道德情感入手，有时可从培养道德行为和习惯开场。但是，只有在这些根本心理成分都得到相应的开展时，品德才能形成得较为完好。简答1.品德与道德的区别与联系品德：道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则和规行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。道德：由社会舆论力量和个人在信念系统支持的行为规的总和。区别：所属畴不同。道德是一种社会现象，品德是一种个表达象。反映的容不同。道德反映的容比品德反映的容宽阔、概括性强。产生的需要不同。道德的产生是社会需要，品德的产生是个体需要。联系：品德是道德的具体化。社会道德风气影响品德的形成与开展。个体的品德对社会道德有一定的反作用。总之，品德与道德是相辅相成、辩证统一的关系。2.皮亚杰的道德开展阶段论皮亚杰依据精神分析学派的投射原理，采用对偶故事对儿童的道德认知开展进展了系统研究。他把儿童的道德开展具体分为四个阶段：自我中心阶段2—5岁权威阶段〔又称他律阶段〕5—8岁可逆性阶段〔又称自律阶段〕8—10岁公证阶段10—12岁3.柯尔伯格的道德开展阶段论他采用古代哲学家的假设两难情境，编制道德两难故事，作为引发儿童道德判断的工具。提出了三水平六阶段的道德开展阶段论：前习俗道德水平〔9岁以下〕特点：个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系，认为道德的价值不决定与人及准则，而是决定于外在的要求。根据行为的直接结果和自身厉害关系判断是非好坏。两个阶段：第一阶段，服从与惩罚取向阶段。第二阶段，相对功利取向阶段。习俗道德水平〔10—20岁〕特点：个体着眼于家庭社会对其的期望与要求考虑问题，认为道德的价值在于为他人和社会尽义务，能够从社会成员的角度去思考道德问题，开场意识到人的行为必须符合群体或社会的准则。两个阶段：第三阶段，寻求认可取向阶段；第四阶段，遵守法规取向阶段。后习俗道德水平〔20岁以上〕特点：个体超越对社会秩序和权威的服从，开场在人类的正义、公正、个人的尊严等层面反思这些规则的合理性，建立一个超越个人或集团利益的普遍原则。两个阶段：第五阶段，社会契约取向阶段；第六阶段，普遍伦理取向阶段。4.班杜拉的社会学系理论社会学习是指通过观察典范示而进展学习。班杜拉发现，人的许多态度或行为不是通过其行为的直接后果即直接经历获得的，而是通过间接经历获得的。对新的社会行为的学习，更有效的方式是观察学习。5.典范示作用分为：①行为示；②言语示；③象征示；④抽象示；⑤参照示典范应具备的条件：典范的示要特点突出、生动鲜明，这样才能引起学习者的注意。典范本身的特点与观察者越相似，越容易引起人们的学习观察。典范示的行为对于学习者来讲要具有可行性，即学习者都能够做得到，这是最根本的条件。典范示的行为要具有可信任性，即学习者相信典范做出*种行为是出于自然，而不是具有别的目的。典范的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣，这样学习者才会表现出相类似的行为。6.小学生品德开展的根本特征道德认知表现出从具体逐渐过渡到抽象，从片面逐渐过渡到全面。道德行为表现出从依附逐渐过渡到自觉，从模仿逐渐过渡到习惯。小学生品德心理开展的各种成分之间是协调的。7.中学生品德开展的根本特征伦理道德开展具有自立性。品德开展由动乱向成熟过渡。8.影响品德开展的因素外部因素家庭环境教育的影响学校环境教育的影响社会因素的影响同伴群体部因素认知失调态度定势道德认知论述联系实际，举例说明如何培养学生的良好品德。提高学生的道德认识能力。促进学生对道德概念的掌握；引导学生把道德知识转变为道德信念；开展学生的道德评价能力。激发学生的道德情感体验。道德情感作用：是道德品质构造中的重要组成局部，对道德认识起着引导和深化的作用，对道德行为起着引发与支持的作用。道德情感的培养：知情结合，激起学生的道德情感体验；以美育情，丰富学生的道德情感容；真情感化，促进学生道德情感的开展。注重学生的道德行为训练。使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望；创设重复良好行为的情景，防止重复不良行为的时机；提供道德行为练习与实践的典范，让学生进展模仿；让学生学会对自己的道德行为进展反思和道德评价；注意矫正不良的行为习惯。如何培养学生良好的行为习惯？第十一章填空选择群体规通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的行为划定了方向和围吸引与排斥、合作与竞争是学校里主要的人际关系人的年龄也会造成沟通障碍，所谓“代沟〞是指地位障碍“酒逢知己千杯少，话不投机半句多〞是人际吸引中的相似吸引人际沟通是指人们之间的信息的交流过程，也就是人们在共同活动中彼此交流各种观念、思想和情感的过程人际关系是人们在一定的群体背景中，在活动和交往过程中结成的心理关系，即心理距离群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力信息沟通过程的根本要素信息源、承受者，信息通道和信息名词解释1.群体：两个人以上，为了到达共同的目标，以一定的方式联系在一起进展活动的人群就是群体。2.群体的心理功能：是指群体情境对个体心理和行为上的影响。3．群体规：是群体中每个成员必须遵守的思想和行为的标准。4.群体凝聚力：指群体对每个成员的吸引力。5.非正式群体：是相对于正式群体而言的，是指那些以个人之间共同的价值观、兴趣、爱好和友谊为根底而结成的群体。也称作同伴群体、同辈群体、友伴群体等。简答1.群体规的功能和意义功能：维系群体评价标准行为导向惰性功能意义：群体规通过从众使学生保持认知情感和行为上的一致，并未学生的行为规定了方向和围，成为引导学生行为的指南。教师可以利用规的力量来进展管理，调动班集体的力量，用群体意识、群体舆论来约束学生个体的行为。2.印象形成的假设干效应首因效应：指人们比拟重视最先得到的信息，据此对他人做判断。近因效应：指最后得到的信息对他人的印象形成较强的作用的现象。晕轮效应：又称光圈作用，指他人的*种品质或特征非常突出，给人以清晰鲜明的印象，以致掩盖了对他的其他品质和特征的判断。刻板印象：又称定性，指社会对*一对象有一种固定的看法。投射效应：指一个人由于自己的需要和情绪倾向，而将自己的需要投入到别人身上的现象。3.影响人际吸引与排斥的因素外貌能力相似互补邻近性格特征4.非正式群体的特点凝聚力强；群体有不成文的规，对群体成员的制约作用甚大，产生极大的标准化倾向；信息传递快，反响灵敏；自然形成的首领人物受到成员的拥护，有威望，影响力大。5.影响群体凝聚力的因素成员对群体目标的认同群体的领导方式群体部目标构造和奖励方式来自外部的影响6.人际沟通的障碍有哪些？地位障碍；〔例如代沟〕组织构造障碍；文化障碍语言障碍；个性障碍；社会心理障碍。7.师生有效沟通的心理学原则真诚尊重与接纳同理心第十二章填空选择心理安康的标准对现实的有效知觉自我调控能力人格构造的稳定与协调通过不断强化逐渐趋近目标的反响，来形成*种较复杂的行为，这种行为改变方法是行为塑造法3以持久性的心境低落为特征的神经症是抑郁症艾里斯的AB