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为什么是“大单元教学”设计?“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这是著名的“钱教学设计才算是优秀呢?我们想，应该就是“大单元教学设计”思维了2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果发布，2017年10月18日，中国共产党第十九次全国代表大会在北京少单元设计的意识与行动，导致了教学实践的“课时主义”(“课文主义”或“单篇教学”)。在“学科核心素养”的课程背景下，有必其实，单元教学法在20世纪末就有过大面积实验，如湖北大学(1)建构主义的视点受知识，而是学生自己建构知识的过程。2017版课标提出“语文学文学习活动一定的‘真实性’”(2)深度学习的视点不是追求学习的高难度(如将学习内容从大学下移到中学，从中学下移到小学),而是追求“三高”。的结论”;任务、活动之间的安排要做到连贯有序，因为“连贯要防视听、演示等学习内容留存率均在30%以下，人等方式的留存率分别为50%、70%、90%。语文是实践性课程，单(3)逆向设计的视点(可见的学习);关注对学生单元学习的期望，设计导向能产生期望的学习行为；将评估镶嵌于学习行为之中，使其成为学习的一单元目标：从课程标准/学科素养出发，描述学生通过单元学习价任务(即学习成果与言语实践表现记录，如笔记、作文、演讲、测验)与评价方式(如表现性评价、交流式评价),与预期的单元目标(1)单元名称的表述(2)单元目标的来源与表述三维目标(核心素养的外化表现),但不宜机械(3)情境设置与任务设计说的目标、情境，还要考虑角色(行为者)、对象(交际对象)、产品(表现、结果)与评

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